小学语文若何开发利用课程资源.docx

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1、小学语文若何开发利用课程资源课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。那么，终究什么 是“课程资源呢课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程 目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。语文课程资源包括课堂教 学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、 播送、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展 览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地 方的

2、重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。一、课程资源的分类1、按课程资源的功能特点的不同，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资 源。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比方理论、知识、 技能、经历、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性 课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定课程 实施的范围和水平。如人力、物力、财力、时间、媒介、设施、环境等，都属于条件性课程 资源。素材性课程资源和条件性课程资源并没有确定的界限，现实中的许多课程资源往往既 包含着课程的素材又包含着课程的

3、条件。随着时代的开展，图书馆、实验室、互联网络、人 力和环境等既包含素材性资源也包括条件性资源。2、按课程资源的空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如教室、图书馆、实验室、专用教室、信息中心 等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪 校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、 社团活动、体育比赛、典礼仪式等；校园环境，如学校的建筑、橱窗、板报、科学家画像、 科技名言、花草树木、动植物角、科技景点等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全 面开展的最 基本、最

4、便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源，没 有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以 及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水 文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是珍贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、 报刊、电脑、学习工具等也是不可无视的课程资源；丰富的自然资源是我们存在和生活的根 基，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的缺乏，充 分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课

5、程提供有力的支持和保 证。校内课程资源和校外课程资源皆包含了素材性课程资源和条件性课程资源，但它们在性质上 是有区别的，校内课程资源相比校外课程资源在利用的经常性和便捷性占据主动地位。从另 一层面上说，校外课程资源对课程目标实现起着辅助作用。3、按照课程资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源突出的是课程资源未经人类刻意加工的天然性与自发性。我国幅员辽阔，山川 秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。如，用于生物课程的动植物、 微生物；用于地质、地理课程的地形、地貌和地势；用于气象课程的天气、气候、季节；用 于艺术课程的自然景观；用于生态课程的生物链、生

6、物圈，等等。社会课程资源则突出了经过人类复杂劳动的人工性与自觉性。人们可以开发与利用的社会课 程资源同样也是丰富多样的。为了保存和展示人类文明成果的公共设施，如图书馆、博物馆、 学生回忆掌握的观察图画的方法，学习写景的文章先回忆描写景物的方法，写作前先回忆写 作的基本步骤等。（3）将学生的兴趣作为一种课程资源。学生的兴趣是一种情感资源。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一是发挥班级特 长生的优势。如教学古诗词时可让擅长绘画的学生版画，擅长写作的学生写小片段，擅长唱 歌的学生吟唱。教学游记类的文章，让擅长演讲的学生做导游；教学历史类的课文可让喜欢 读史书的同学做历史背景介绍；教学奶奶的剪纸可

7、让剪纸班的学生进展剪纸表演等。二 是挖掘同龄人的爱好和兴趣。抓住小学生喜欢电脑游戏、爱运动的特点。组织拔河比赛、故 事会、将课堂字词练习设计成游戏闯关等形式激发学生学习兴趣，进展字词训练及口语、写 作能力培养。（4）将学生的差异作为一种课程资源。由于学生在根基知识、智力和能力等方面存在着差异，以至于在学习速度、质量、方式上不 可防止地产生一定的差异。教师可以通过组织有效的交流，引发学生质疑、争辩、比照和反 思，这样一方面可以让学生展示自我，体验成功，另一方面可以让学生学会独立思考并学会 区分、判断、借鉴和学习他人解决问题的策略。例如在指导朗读时，可安排优、中、差三个 层次学生进展朗读，组织学生

8、在评价中比照学习朗读方法及技巧。如教学三袋麦子可让 学生交流自己喜欢的小动物及原因，在评价比照中体会三个动物不同的特点。新课程语文学 习的内容极富挑战性，呈现方式多样，学习方法丰富，教师应能努力挖掘、利用个体差异这 一资源，与语文教学有效结合，这样就能更好地激发学生学习语文的积极性，成为班集体学 习的有效内驱力，从而取得较好的教学效果。（5）将学生的问题作为一种课程资源。古语云：“学起于思，思源于疑。爱因斯坦提出：提出一个问题要比解决一个问题更重要。 在教学中我们应逐步培养学生的问题意识，使学生不仅敢于提问，而且善于提问，在一个个 问题解决中掌握知识，培养能力，开展智力。语文课上，学生在学习的

9、过程中经常会产生一 些语文问题，是一种珍贵的教学资源，不能随意浪费，有充分利用的价值课。如在课前引导 学生给课题质疑时，很多学生能紧扣重难点提出关键性的问题，课堂教学时，紧紧围绕学生 提出的重点问题组织教学，学生课堂注意力更集中，效率更高。在课堂上，学生的问题资源 多多，俯首可拾，资源无处不在，只要教师能注意合理、适时灵活地利用，就能“化险为夷， 到达事半功倍的教学效果。（6）将学生的错误作为一种课程资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习 时刻。 一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误。因为有千差万别的学生，就有参差 不齐的思维水平，学生说错话

10、，做错题，这是很正常的，这种错误，实际上也是一种珍贵的 教学资源。真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师应该宽容 学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。有经历的教师能以“主动应对的理念和策略，把 “错误作为“资源及时收集与分析，颇具匠心地设计巧妙的途径与方式，相机诱导，唤 起学生对完美与成功目标的向往，并在共同与错误的斗争中，增长智慧与才干。如果教师捕 捉到存在着方法性错误但却蕴涵着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进展引导，就能 帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。如于永正教师谈到自己在教学草这首 诗时让学生上板画出春草，一个同学提出另一个同学画的小草又直又高

11、春天不应该长这么 高，于教师抓住这一契机让提出问题的学生上台纠正并画出春风，学生加画了几条斜线，于 教师让学生想象春风温柔地抚摸着小草的脑袋，学生随机将小草改成弯成腰的样子并擦去了 代表春风的斜线。正是因为于老善于抓住课堂学生的错误，才有了课堂上精彩的生成。3、家长资源的开发与利用学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业、爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此 家长是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可无视，应积极争取利用这个资源。一是加强与家长的联系与沟通。如家访，定期或不定期地召开家长会；利用 、手机、互 联网等现代通讯工具与家长进展信息交流等等，了解学生的学习情况、思想动态、个性特征,

12、 更好地促进学生的开展。二是挖掘家长的特殊优势。根据各个家长的特殊优势，可以开设相应的选修课程。例如：有 的家长是剪纸、编织、绘画、舞蹈等方面的能手，可建议家长从小培养孩子相关兴趣，指导 孩子学习相关技术。既丰富了学生课外的语文知识，又开拓了学生的视野；既开展了学生的 个性特长，又锻炼了他们走进社会、服务于社会的能力。4、社区人力资源的开发与利用。例如可邀请驻地部队官兵来讲解国防、武器等知识，邀请 法院法官做法制报告，请消防官兵讲解突发事件逃生知识，请医生护士讲解流行病预防及意 外伤害紧急救助知识，指导学生将活动过程写成习作，写作能力会在实践体验中逐步提高。1三）、整合其他学科资源1、整合数学

13、学科的资源在语文课堂中适当运用数学符号来表述命题可以使各种概念之间的关系清晰明了，便于学生 对知识的记忆和掌握。例如，段、句群、复句、单句、短语、词之间的关系可以借助数学中 的“或“来表示，即段句群复句单句短语词，或词短语单句复句句群段。再 如，“论点和论据的关系是证明和被证明的关系。这句话从数学逻辑对应角度来分析是有 语病的,应改为“论据和论点的关系是证明和被证明的关系。2、整合物理学科的资源。如教学詹天佑一文“人字形路线的原理时可通过力学原理 的介绍，感受詹天佑的智慧。夜晚的实验结合物理学声波原理，风筝实验整合电学知 识深化对文本及人物思想感情的理解，同时激发学科学、爱科学的兴趣。3、整合

14、音乐学科的资源一是运用音乐导入新课。用音乐导入新课时，可选用古典或富有浪漫主义的音乐，如蓝色的多瑙河、春之声， 其音乐的节奏均匀、鲜明，能与人体的呼吸、心跳等生理机能协调；另外选抒情色彩浓烈、 情绪静蔼的“小夜曲，如月光曲、致艾丽斯等，或者选用现代的一些流行音乐的独 奏曲。导入新课时尽量选用与课文内容有关的歌曲，使学生放松，创设情景，打好课堂根基。如教 学只拣儿童多处行时选用春天在哪里，让学生感受春的美丽；学习林冲棒打洪教 头时播放好汉歌，学生不由自主精神振作，意气发奋；讲老舍的草原时，配上学 生耳熟能详的腾格尔的歌曲草原，感受草原的美丽。好的导入能激发学生的学习兴趣， 短时间内将整个语文课堂

15、教学推向高潮。二是探究讨论时选配音乐。一般在学生进展问题探究，合作学习，小组讨论交流当中，播放一段热烈而节奏明快的轻音 乐，会使课堂气氛活泼，学生讨论的就更加剧烈。如播放春江花月夜梁祝等。或者 选用节奏感强、节拍较快、情绪活泼的音乐，如：春天的旋律、彩云追月，这样学生发 言时大胆，而且语言流畅。课堂完毕时组织学生做练习时，选用节奏轻快、气氛热烈的音乐，创造一种活泼欢快的课堂 气氛，使学生无拘无束地讨论、交流、发言。如学完爱如茉莉播放爱的奉献将课堂 教学推向高潮。三是课文朗读配音的选取在语文教学当中，朗读课文时恰当地配以灵妙的音乐能激发学生的学习热情、形成同化、净 化其心灵、提高学生的审美能力。

16、如在读散文春一文，选配春之声；读望月时, 可配春江花月夜；读青海湖，梦幻般的湖时，配上梁祝，这样气氛便可和谐统一; 读二泉映月可配二泉映月二胡曲，其乐曲悲壮苍凉，而且感情基调、思想内容与文 章完全融合，有利于学生深入理解课文4、整合美术学科的资源学习语言可以开展学生的形象思维能力，反之，美术教学中开展的学生联想力、观察力和思维 能力等又可以促进学生语言能力的提高。在教学实践中，教师可以让学生为一段文字配图，即根据文字意义描绘一幅景象，或者看图作 文，仔细观察图画上的细节,然后以语言文字的形式表现出来。这个过程中，学生不仅锻炼了语 言表达能力,而且形象思维能力也会有所提高。5、整合科学学科的资源

17、语文学科的人文性表现在它与我们的生活有密切联系,加强与自然科学的整合是十分必要 的。语文课本中有许多课文都与自然科学知识有严密的联系。如小动物过冬、小蝌蚪找 妈妈等课文，仅靠语文知识是不够的，只有与自然知识相结合来学习才会收到好的效果, 从而也使学生的探究意识更强烈。如：如自然课动物过冬让学生知道了喜鹊、燕子、杜 鹃、青蛙、蚂蚁是若何过冬的，而且它们通过自己探索了解到了自然界中其它的动物过冬的 方法，到教动物过冬时就很容易了。再如教蒲公英人类的教师、小蝌蚪找妈妈 等课文时及时引导学生阅读科学课本，阅读十万个为什么，上网查资料，这样既丰富学 生的自然知识，又培养学生热爱大自然、探索大自然的兴趣，

18、而且语文课上一些难的问题 得以很快解决。语文与自然学科的融合还可表达在观察日记、实验作文的指导和训练上。比方：学习了金 蝉脱壳后，教师就可让学生回家班级生物角）观察一种昆虫是若何的，把生长变化的把 这一过程写下来。丰富学生的自然知识，培养了学生的科学精神，又在兴趣中实实在在地锻 炼提高了学生的写作能力，可谓一举两得。6、整合信息技术学科的资源11）利用媒体，激发兴趣。设计多媒体课件，应该力图通过形象生动的画面，效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激, 激起学生对所学课文的“兴奋点，到达“课伊始，趣亦生；课进展，趣渐浓；课完毕，趣 犹存的境界。例如：美丽的小兴安岭是一篇描写小兴安岭美丽风景的课文。

19、利用多媒 体课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色森林，波浪似的起伏的群山，这样首段“几百里 连成一片、“树海等内容便迎刃而解。伴着悦耳的讲解词，学生再看课件中哗哗流淌的 雪水，树木”抽出新枝，“长出嫩叶，顽皮的小鹿在欣赏自己映在水里的影子，行进在 水中的木排一路高歌，乘风破浪，勇往直前。此时教师只要稍加点拨，学生便能明白这段课 文的主旨：写出了小兴安岭的春天生机勃勃的景象。（2）利用网络，为语文学习的提供广阔天地。例如学习黄山奇石一课时，课前预习可先让学生到网上搜寻资料，初步了解黄山的风景: 有的搜集图片，有的找文字资料，有的做剪贴报，有的搜集门票，有的讲解黄山“四绝、 黄山的名人故事、黄山的

20、神话传说以及黄山的民风习俗，还有的充当小导游来向大家介绍， 充分发挥了学生的主动性与创造性，有效地培养了学生搜索信息、选择信息、分析和加工信 息的能力。（四卜捕捉动态生成资源巧妙地捕捉课堂中的资源，是一种典型的、具有创造性的教育智慧，它对于转变课程功能和 学习方式具有重要意义。教师要从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神 情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或 错误、重要或次要的语言文字信息中捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。一是捕 捉利用学生思维的瞬间亮点。二是捕捉利用学生的“错误资源。三是捕捉利用教师的“失 误资源。（五卜利用

21、网络信息资源首先，教师可以借助计算机、多媒体信息技术开发多媒体课件。多媒体课件能为语文教学提 供并展示多种所需的资料，包括文字、声音、动画等，能模拟多种与语文内容相适应的情境, 使教学内容动态化、形象化、趣味化，使学生乐意并有更多的精力投人到现实的、探索性的 语文活动中去。其次，要充分利用互联网的信息资源进展语文教学。在互联网上可以找到很多国内外的语文 教育网站、语文资源数据库，如中国根基教育网、中小学数字图书馆等，教师可在互联网上 下载一些与课程有关的资料在教学中进展应用，同时教师也应利用网络资源丰富的优势，引 导、鼓励学生通过互联网获取信息，拓展他们的视野。（六卜开发实践活动资源如安排实践

22、调查、访谈，举办读书交流活动等。（七人用好物质环境资源1、学校物质环境的利用校园物态资源是学生学习语文最感性、最直观的材料，合理的校园布局、优美的校园环境带 给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校 园文化建设是学校内涵开展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注 校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的 精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人 奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如：教 学天安门广场等一些说明文时可进展

23、相应的景物写作训练时，可以以校园为直观的对象, 掌握写作方法，体会优美景物。校园、班级的文化建设可以调动学生参与，与语文的实践活 动相结合，给与相应指导，培养能力。2、家庭物质环境的利用家庭里可利用的学习资源很多，从吃的、穿的到用的，无一不可以加以利用。如住房、家具、 家电用品、家庭藏书、报刊、杂志、音像资源等。在识字写字教学中，我们结合家庭中的实 物，让家长在每一个物件上贴上注音汉字标签，使学生每天都能看到这些物件，并在触摸使 用的过程中，记住汉字的音形，进而对汉字也有了更深层次的理解与感悟。许多家务活可让 学生跟家长一起干，亲自观察与体验其中的乐趣，为习作积累素材和生活体验。3、社区物质环

24、境的利用社区里有许多可以利用的资源。有公园、建筑、道路等环境资源，也有公共图书馆、博物馆、 文物馆、纪念馆等人文资源，是语文教师开发课程资源的有效途径。我们生活的县城是一个 极富文化气息的传统名城，文物古迹、风土人情、特产饮食等对想要了解中国古代语言文字 的学生来说无疑是一笔巨大的资源语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教 材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的时机。组织学生春游、参观纪念馆 等各种校外活动，体会家乡的优美风光、了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等。从 中可以学到许多在课堂上无法学到的知识。要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员， 为身边的小朋友、老人

25、读书报，上街纠正身边的错别字使学生充分地读书交流，培养他 们热爱生活的情感和当小主人的责任感。学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同 时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息作出反响，从而也锻炼了学生获 取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。4、自然资源的利用大自然是神奇的，四季变换，星月转移，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的 一幕,激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的局部.教师可以采用多种方法来利用 这个神奇的资源宝库.(1)、写写系列作文.如春天到了，我们到外面走一走，看到了许多富有春的气息的景物.先来看看花吧!迎

26、春花开了, 金灿灿的花朵在那儿羞答答地预告着春天的消息，桃花红艳艳的,姿态万千地伫立在春风中， 可人的杏花也不甘寂寞，向世人吐露着它的芬芳.先写迎春花!迎春花在百花丛中是那样的微 缺乏道，可它却总是第一个报告春的消息.光写迎春花不免有些寂寞，那再来写写桃花吧，有了 迎春花的写作经历，写桃花该不会太难吧!写完桃花呢?别忘了还有茶花、杏花、梨花还有各种 知名不知名的花儿，多么美妙的花的系列啊!春天就在这百花丛中绽放了.花的系列写完了，接 下来该是树了吧!柳树爆出嫩绿的新芽，在暖风中摇曳着它多姿的长发,几棵珍贵的银杏也展 现出了新鲜的生命力，扇子般的小叶子现出了嫩嫩的绿色,知名的不知名的树们都争着在

27、这时 候焕发生命，展现出勃勃生机.写过了花的系列，再来写写树的系列，难吗?好似不难，再是什么？ 哦，别忘了那不起眼的小草!杭州可是个绿色城市，大片大片的草坪脱下了冬的枯黄，换上了绿 的新装，铺天盖地的绿色扑入人们的眼睛，还有那石头缝里钻出来的不知名的小草,也在这春 天里扬眉吐气了,它的坚强着实让人们惊叹;还有什么呢？多的是把这些景物一一纳入你 的脑海，写完了花的系列来写树的系列，写完了树的系列再来写一写小草 记连续观察日记.大自然的事物是神妙的,它充满着变化，常常会给你带来意想不到的惊喜,看看你的身边吧，是 不是到处都有有趣的事物？家里养了一只小狗或是小猫，亦或是一只得意的小鸟，一只呆头呆 脑

28、的小乌龟吗?如果有，不妨也把它们作为你文中的主角吧!小鸟第一天到你家，是不是充 满着恐慌，是不是不爱吃你给的食物，或是连一声清脆的鸟叫声也吝于给你们?过了几天呢?小 鸟是不是与你开场熟了，是不是愿意把小脑袋放心地交给你的手心感受你的抚摸了？还是发 出宛转动听的鸣声了？再后呢，它又若何样了？抓住它的某一个特点进展仔细地观察，并作连续 地记录，一篇篇生动有趣的观察日记记录下了小鸟的变化，也记录下了你的心胤这多好啊！ 做做组合作文.去大自然中走一走、看一看，你会发现，很多事物有它神奇的组合方式，一样的东西，不一样的布 置，就会带给人不同的感受,我们的写作也是一样的,也可以有很多的组合某一天教师带学生

29、 来到太子湾活动,回去可是要写作文的.太子湾好大呀,该若何写呢?别着急，教师来帮你想方法! 今天我们先写太子湾的郁金香.这可是远道而来的客人噢，现在却在这儿生根了,多美的花呀, 就写写它吧!学生们说,这容易,于是，郁金香的作文写出来了.过些时候，教师再说，我们再来写 写那儿的风车吧!那可是颇具欧洲风味的建筑，赫赫有名唐诘诃德就曾与它大战过三回，写它, 有点兴趣，难度也不大.那接下去呢?教师说，再写写太子湾的水吧!对了，那儿有几个水池，旁边 长着长长的水草，经常有孩子在那儿捉鱼,也能写，这就写了.还有呢?还有这么多内容写出 来了，教师对学生们说，你们看看太子湾是不是已经在我们笔下了？对呀,教师说

30、得没错.于是, 组合开场了，你照着写块的顺序，加上过渡句，连成了一篇很美的作文，他更聪明,让自己坐在水 池边，写完了眼前的水,再写写背后的郁金香，然后是远远看到的风车,组合很有特色，孩子们的 智慧超出教师的想像，他们的组合丰富多彩,让原本几个独立成文的事物有机地结合在一起, 变出了描写太子湾公园景致的大文章.七、课程资源开发对教师的要求首先，要有强烈的资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即 满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既 有优越的条件一一无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实 生活有着天然联系

31、的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日 常生活凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要 有强烈的资源意识。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、播送站、校园 网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的 鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有方案地、及时地引进到语文教育、教学之中, 可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流 长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有，要根据需要，利用当地、

32、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活 泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资 源，如，山东曲阜可围绕“三孔与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文 化，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观，创设地方课程。而在教学形式上，一定要改变 把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充 分表达学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识 与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗读会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编 习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、

33、博物馆、纪念馆，引导学生 在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为 陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、 外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦 理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。无论是自然课程资源还是社会课程资源，它们都可以经过不同的开发转变为可以利用的课程 资源，服务于教育教学活动。4、根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资 源。文字的产

34、生，纸张和印刷术的创造促进了人类文化的传播和教育教学活动的开展，以教科书 为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明, 直到今天依然是最重要的课程资源。实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人类生产生活过程 中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔 墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点, 是常用的课程资源。活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集 会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交往，等等

35、。充分开发与利用 活动课程资源，有利于打破单一的课堂承受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增 进社会适应和社会交往，养成健全的人格。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特 点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资 源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必 行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。5、按课程资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的物质形态的课程资源。如 风景名胜、图书馆、博物馆

36、、实验室、教材、互联网络、现代化教学设备等。作为实实在在 的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。 隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的精神形态的课程资源，象社会生 活方式、价值标准、行为准则、社会风气、家庭气氛、校风、学风、师生关系等。与显形课 程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学 的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程 资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。显性的课程资源丰富，不一定能使课程目标实现。即显性课程资源是课程目标实现的外在条 件，而隐性

37、课程资源是内在因素。外因通过内因起作用，只有显性课程资源和隐性课程资源 相辅相成、协调开展，才能使课程目标的实现范围和水平得到提升。6、按课程资源的载体形式，可分为课程资源的生命载体形式和非生命载体形式。素材性课程资源总是以一定的载体形式表现出来的，课程资源的载体主要是指素材性课程资 源所依存的物化表现形式。课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素 养的教师、教育管理者和学科专家等教育研究人员，他们构成课程资源开发的体。另外, 能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。生命载体形 式的课程资源具有内生性，能产生出比自身价值更大的价值。课程资源的非生命

38、载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。非生命载体形式主要 表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程方案、课程标准、课程指南、教学用书、 学习辅导材料等纸质印刷品和电子音像制品，都是素材性课程资源的物化形态。从一定意义上讲，课程资源的载体形式与隐性和显性课程资源的划分是同一层意思，只不过 生命载体形式更强调以教师为核心的人在课程资源的开发与利用中的主体地位。当然，课程资源还可以划分其它类型，这里不再涉及。若何将这些丰富的课程资源加以开发 与利用，是课程改革的关键。二、课程资源的特点1、多样性从人们对课程资源的分类中便可以看出课程资源的广泛多样性：它既有来自自然界的，也有 来自社会的；

39、既有校内的，也有校外的；既有显形的，也有隐形的；既有人力的，也有物力 的还有精神方面的等等，可以说课程资源弥散在学校内外的方方面面。就校内而言，课程资 源包括各种场地和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实习农场和工厂等，这 些都是课程实施不可或缺的资源；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、 班级组织、学术团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实 习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。就校外而言，包括学生家庭、 社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社 区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆

40、、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及 科研院所等都是珍贵的课程资源，学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具也是 不可无视的课程资源。2、具体性课程资源虽然呈现出多样性，但是任何课程资源则因地域、文化传统、学校以及师生各自的 差异而不同，因而课程资源又具有具体性的特点。不同的地域，可资开发利用的课程资源不 同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德观念、风俗习 惯、宗教信仰等具有其特殊性，相应的课程资源也各不一样；学校的性质、规模、位置、传 统以及教师素质和办学水平的不同，可以开发和利用的课程资源自然有异；学生个体的家庭 背景、智力水平、生活经历的不同

41、，可资开发的课程资源也必然是千差万别的。因为课程资 源有其具体性，故而课程资源的开发与利用要因地制宜。3、间接性资源从本义上讲是某种物质的天然来源,是本来就有的，课程资源也是客观存在的各种事物, 有相当一局部课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程或支持课程实施 的可能性，但还不是学校课程或课程实施的现实条件。并不是所有的资源都是课程资源，只 有那些真正进入课程，并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。因此课程资 源还有间接性的特点，它需要经过教师发挥主观能动性经过筛选、转化、加工，并运用于教 学活动，才可能成为学校课程或有利于课程实施是 基本条件。课程资源的间接性特点

42、要求 教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的潜在价值。4、多质性同一课程资源对于不同学科有不同的用途和价值，课程资源因而具有多质性的特点。同样的 一个陶瓷茶杯，语文教师看到的可能是其高度、外表积、容积等几何意义，美术教师看到的 可能是造型、线条、颜色等美学意义，科学教师则可能关注其原材料的构成、制作的工艺流 程等。同一课程资源对于同一学科也有不同的用途和价值。最常见的扑克牌，既可以用来认 数、数数，也可以用来算“二十四点，还可以作为学习长方形面积和周长的学具等等。课 程资源的多质性要求教师善于挖掘课程资源的多种利用价值,化腐朽为神奇，变无用为有用, 一物多用，使课程资源的潜在价值得到充分发挥和显现。

43、课程资源的多质性在当今课程资源 普遍紧张的情况下具有重大的现实和经济意义。教师在开发和利用课程资源的过程中，不应 一味地追求学校硬件的充分配备，而应不断提高自身的素养、充分的挖掘和利用同一课程资 源的多重教育教学价值，实现现有课程资源的最大价值。5、可替性对于同一课程目标，可以通过不同的课程资源来实现，因而课程资源具有可替性。如果没有 最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源来代替。比方学习“圆锥的认 识，教材上安排的是谷堆，但城里的孩子没见过，因而学习起来就觉得陌生，不感兴趣。 如果教师用圣诞节时孩子们戴的圆锥型的圣诞帽作为资源，他们的学习积极性就会大大提 高，教学效果自然不必说

44、。课程资源的可替性使得同一课程目标在不同地区、不同学校、不 同班级都能实现。这就要求教师要有灵活的头脑、敏锐的目光、开阔的视野，因地制宜，因 校制宜，因班制宜，将课程资源地方化、校本化、班本化，多物一用，到达殊途同归的目的, 灵活有效地实现课程目标。6、生成性生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身更大的教育价值，在课 程资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各种层次的教育研究人员，乃至学生和社 会人士等作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性智慧的释放和创 造性价值的实现，是课程教学不断向前开展的不竭动力。教学活动是一个师生双方共同完成 的交互式的创

45、造性活动。在千差万别的教学情境中，教师与学生对课程创造性的理解，学生 通过主动参与、积极建构在学习活动中所获得的过程性成果，构成了动态的课程资源。在此 过程中，课程资源也实现了丰富和增值。课程资源的开发活动是一个不断生成的活动。教师 在通过开发与利用课程资源进展教学的过程中，要对课程资源不断进展新的排列组合，要不 断调整活动方式，不断解决遇到的问题，不断观察教学进程，不断改变原来的课堂设计，不 断生成新因素，从而使教学过程本身不断增添新的成分，成为一个不断创造的过程。把握课 程资源的生成性，需要教师敏锐的课程资源意识和丰富的开发与利用课程资源的能力。三、课程资源开发与利用的价值1、课程资源的开

46、发与利用对学生的影响开发与利用课程资源，首先在于促进学生的全面开展。主要表达在以下几方面：11)有利于调动学生多种感官参与活动，拓宽学生获得知识的渠道。人类的学习是通过自身的多种感觉器官将外界的信息传递到大脑，经过分析、综合并主动建 构从而使个体获得知识的过程。心理学的研究成果给我们的教学提供了有益的启示。对于某 个学习活动，如果多种感官参与活动，则有利于信息的保持。如单用听觉三小时左右能保持 信息的60%,三天后则下降到15%；单用视觉三小时左右能保持信息的70%,三天后则为 40%；如果视听并用，三小时左右能保持信息的90%,三天后为75%。在教学过程中，如果教师能有效地调动儿童多种感官参

47、与学习活动，将我们所需要传递的教 学内容多渠道地传递给学生，将有利于儿童的学习。开发与利用多样的课程资源，尤其是通 过现代信息技术整合的信息化课程资源将在这里发挥极大作用。信息化资源的一大特征是可 以利用多媒体技术，将文本、数据、图形、图象、动画、声音等资源加以综合利用，既能大 容量、高速度地存储和传递信息，又可以为学生创设接近真实体验的教学情境，它还能有效 突破时间、地点、空间的限制，展示我们平常所难以观察到的现象。它可以直观地提醒事物 的本质及其内在联系，为学生提供直观形象的感性素材，帮助学生通过观察、比较、分析、 综合转入理性思考，可以有效地提高学习的效率，开展学生的能力。(2)有助于激

48、发学生的学习兴趣和探究欲望新的课程理念要求我们用符合学生年龄特点的方式学习，提倡课程贴近儿童的生活，利用多 种资源进展教学,帮助他们不断增强学习体验。课程学习的内容是与我们的生活严密相联的, 课程资源往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的 感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣 和探究的欲望。在课程实施的过程中，如果教师能从孩子身心开展的特点及儿童的兴趣需要 出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用 身边具体、生动的课程资源进展教学，那么学习对孩子而言就不是枯燥无味的了。（3）有利于促进学生学习方式的转变传统学习方式将学习建设在人的客体性、被动性和依赖性上，过分突出和强调了被动承受与 掌握，无视了发现与探究，导致了对学生认识过程的极端处理，将学生的学习变成仅仅是死 记硬背书本知识，使学生学习成了被动承受的过程。这严重窒息了学生的思维，遏制了学生 对学习的兴趣和热情。新课程提倡从传统的学习方式转向现代学习方式，倡导弘扬学生作为 人的主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。丰富的课程资源有利于学生将语文学习与 实际社会生活结合起来，从被动的承受学习转向主