谈谈农村初中生写作素材的积累.docx

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1、谈谈农村初中生写作素材的积累 谈谈农村初中生写作素材的积累 362121，惠安洛江中学，黄桂聪“缺乏生活学问，任何有艺术技巧的人也都巧妇难为无米之炊,什么形象、概括、虚构、想象，都只停工待料”（秦牧艺海拾贝跋）在农村,由于化相对落后,学生学问面相对较窄,又由于思维空间的局限,中学生作时经常觉得无话可说，无事可写。因此，在写作时老是咬着笔杆“挤牙膏”，即使牵强写出，素材也往往缺乏新意：写老师多写老师熬夜备课；颂母亲大多是写母亲深夜背子就医；写友情多是与挚友破镜重圆。有些素材，小学写了，初中还写，陈腔滥调。这样的作怎么可能会吸引人呢？叶圣陶先生说过“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从

2、说起。”这句话表明：初中作教学应当重新树立与现实生活相联系的语教学观。语课程标准也提到：引导和促使学生通过视察、调查、访谈、阅读、思索等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。为了让学生易于动笔,乐于表达,我们语老师要擅长指导学生学会积累写作素材,以解决作中“无米之炊”的难题。笔者认为，可以从以下几个方面入手引导农村中学生积累写作素材：一、视察乡村自然景色，收集素材。 法国雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。”新教化提倡我们要追求志向的美育，要引导学生到大自然中去发觉自然界中的美，感受自然美带来的无穷乐趣。佛语云：一花一世界，一草一天堂。说的是心若无物，而整个世界也便空如

3、花草。而从大自然中积累素材，便要眼中有物。农村孩子从小频繁接触大自然，对大自然有着丰富的感性相识和深厚的感情。让学生用自己的感观去看、听、尝、嗅、触，去感知、了解、相识客观事物。你可以借大自然中的一花一木、一虫一鸟来抒情；你可以尽情描绘雨中小路、雨后山野，寄予你的情思；你可以想像自己就是清潭中畅游的鱼儿、森林中欢歌的小鸟、大树上悄然蠕动的虫儿，真实地表达你的志向。鲁迅先生把一百零一草园软泥墙根一带写得妙趣横生，假如没有细致的视察，专心感悟，就不行能能写出如此形象、生动的字。除了视察，还必需把视察后的体验记录下来。“行吟一路诗囊小，背个箩筐全部收”，唐代诗人李贺，从少年时就始终留意收集创作素材，

4、常常背了一只锦囊出门体察生活。每有所见所闻所感，就凝练诗句，记在纸条上，放入锦囊里。回家后，他选择、修改、细心构思后，写成联或写成诗，放进另一只锦囊中。李贺短短一生，传下的诗230余首，其中不少佳作名句，他的雁门太守行中的起始两句“黑云压城城欲推，甲光向日金鳞开”写得精警突兀，是千古传诵的名句。此外，还有唐代唐求的“诗瓢”、宋人梅尧臣的“诗袋”、明人陶宗仪的“瓦罐”，这些都是创作的材料“仓库”，假如我们也能专心积累材料，并长期坚持下去，肯定不会再出现写作时“举头望天空，脑袋一片空”的状况。二、体验乡村生活习俗，挖掘素材。语课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导

5、学生关注现实、酷爱生活、表述真情实感。”乡村生活同样是丰富多彩的，纯朴的民风、古老的习俗、劳碌的农事，同样是我们很的写作素材。此外，大部分农村学生都有参加农活的经验，如放牛放羊、收稻割麦。他们进行的各种带有浓郁乡村气息的嬉戏，像山间的野炊、河里的钓虾捕鱼、树上的捕蝉捉鸟。还有许多古老的习俗，除夕守岁、清明祭祖、端午赛龙舟、重阳登高，以及祈雨、“普度”、“佛诞”等充溢神奇色调的民俗活动。这些都是很丰富的生活积累，而且散发出泥土的芳香，令人神往。鲁迅先生笔下的从一百零一草园到三味书屋、社戏、家乡、祝愿等佳作，无不流露出对乡村生活的宠爱和对乡村劳动人民命运的关注，其作品充满着浓郁的乡土气息。乡村林林

6、总总如同是一座巨大的宝藏，而我们的学生却熟视无睹。这正如刘国正先生所说的：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是他们误以为面包和盐既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和保藏的原因。”可见，老师之于学生的责任，除了把他们领进生活，还应当教会他们了解生活，相识生活，感悟生活。如何挖掘身边这一宝库加以利用呢？2022年泉州市中考作题目暖和，有一部分考生就机灵地运用乡土习俗作为素材。有一考生叙写一个没有化的老奶奶在孙女中考之日，早晨赴庙，虔诚地祈求神灵保佑孙女的故事。故事描述详细细致，真实感人。那老奶奶一颠一颠的身影，每天都从我们每个人的身旁走过，笃信观音保佑的朴实话语萦绕于我们每个人的耳旁。还有一考生

7、，通过写自己生病吃药其间发觉其母亲把煮过的中药残渣倒在村路中心这一细微环节，感受到母爱的宏大。类似的乡村素材还有许多，如“天狗吃月”、“用手指月，半夜会被割耳”、“下齿丢屋顶，上齿丢床下”等。叶圣陶先生说过：“生活如同源泉，章如同溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼、昼夜不息。”不错，生活才是写作不息的源泉，只要我们能做生活的有心人，信任写作时就会思源涌。三、阅读化经典名作，拓展素材。“读书破万卷，下笔如有神”，讲的是广泛阅读的处，它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。通过阅读，可以多视角多渠道拓展作的素材。 1、阅读名著，从经典中吸取丰富的养分。引导学生阅读语课程标准举荐的中外名著，有

8、目的让学生形象而详细地了解学、感受情怀。如阅读骆驼祥子，感受祥子质朴勤劳、不向命运低头的坚韧精神，体会旧北京人力车夫的辛酸故事。2、充分运用教材拓展写作材料，找寻“源头活水”。农村中学阅读条件有限，老师还可以引导学生从课本中积累材料。如从朱德的回忆我的母亲中学习如何写人记事。只有擅长积累，使读写同步，和谐发展，作时才能“下笔如有神”。3、写读书笔记，积累词句章。“不动笔墨不读书”，对学生尤其是农村学生而言，动笔读书是最的读书方式，这样有利于储存资料，拓展素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作犹如沟渠里的水，假如要畅通无阻地长流清水，“源头活水”很重要，作之“源头”是一种积累，它来源于生活，来源于自然，来源于阅读中的点点滴滴。作为一名农村中学语老师，指导学生写作的第一步，就是要让学生“胸有点墨”，有事可写，有话可说，使他们逐步摆脱写作时“无米下炊”的逆境，找到写作的乐趣。上一篇：开发学生写作素材资源提高农村学生写作实力的探讨下一篇：积累素材可以夯实写作基础第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页