质数与合数评课稿.docx

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1、质数与合数评课稿感谢孙老师给我们供应了一节质数与合数的示范课，新课程 的总目标中“数学思索”方面指出：“让同学参加观看、试验、 猜想、证明、综合实践等数学活动中，进展合情推理和演绎推理 的力量，清楚地表达自己的想法。”本节课孙老师在这方面体现 的特别好。课上，孙老师制造性的使用教材，利用同学熟识的小 正方形进行操作活动，在活动中同学经受和体验了学问的形成过 程，引发了同学思维碰撞，推断：摆出方法的多少与数的大小还 是因数个数有关呢？进一步启发同学思索，从而获得了对质数和 合数概念的理解和方法的推断，同时获得了肯定的数学阅历。在 这一过程中，孙老师充分运用自主、合作、探究的教学方法，给 同学足够

2、的探究空间，引导同学进行“操作一一观看一一争论一 一猜疑一一解惑”等数学建构活动，在合情推理中经受了学问的 发生、进展、形成过程，不仅理解了质数和合数的意义，还进展 了他们的分析、比较、推断等数学力量。孙老师本节课还有一个突出特点就是让同学在小组合作 中通过操作将抽象简单的数学问题，在拼摆中形象化，在小组的 竞赛中产生冲突，给同学以猜想的机会，而后在进一步的探究发 觉并验证猜想，让同学经受学问的进展进程，感受到学问产生的 过程。在后续的练习中又有效的让同学利用自己的新学问来解决 问题，体验自己学习成果的喜悦。正如王主任说的，老师在教学 中要更多的进行数学思想和活动阅历的引领和培育，而不是直接

3、的方法传授和机械式的训练。新的课程标准对同学的数学学习目 标也进行了许多的调整，值得我们深层的讨论和在教学实践中试 验探讨。本节课孙老师假如在理解了质数和合数的意义后，老师能 准时引导同学概括归纳：非零的自然数除了按2的倍数分成奇 数和偶数外，还可以根据因数的个数分成质数、合数和1,然后 再进行这方面的练习。这样就使前后学问连贯起来，系统性，同 学脑中的学问结构就更清楚了。还有，本课结束有点过早，我觉 得在有些学问的形成过程中，同学没有主动参加，比如说：1既 不是质数也不是合数，是不是应当让同学更好的讨论或沟通一下, 使学问的体验更丰富一些。再如：练习的设计是否可以再增加一 些？在设计课的时候就应当考虑到时间有可能充裕或不够，练习 题设计得稍多一些，可以敏捷机动的进行调整，不至于提前7分 钟下课，同学巩固理解的也会更好。