2023年落花生说课稿部编版(十一篇).docx

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1、2023年落花生说课稿部编版(十一篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 落花生说课稿部编版篇一 落花生是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深邃的说法，却给人以深刻的印象，使人

2、从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标动身，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把落花生的第一课时的教学目标确定为： 1.学问技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。 2.情感、看法、价值观目标：体会花生的静默奉献的珍贵品质，理解心灵美比外表美更重要。 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 文章采纳的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。 良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程提倡自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。依据教学目标和五年级学生的

3、认知特点，我选择了多种教法和学法协作实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。 1、情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学习的爱好，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。 2、谈话法。教学中，老师和学生，课本和学生应是对话和沟通的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不行或缺的教学方式。 3、朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。 4、练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文，并熬炼学生的思维实力。 5、自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体，通过学生自主学习，生生沟通，师生互动，解决重点问题。教法和

4、学法是相辅相成，辩证统一的。本课采纳以上五种主要的教法与学法，既突出了老师的引导作用，又重视了学生的主体地位。 一、创设情境，激情导入 为了激发学生的学习爱好，我用活泼简洁的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先打算好的花生，让同学们视察，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的留意，建设开放而有活力的语文课程。 二、整体感知，探究学习 本文按事情发展的依次绽开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，

5、然后师生沟通，把课文分成以下三大段理解：第一段（第1自然段）：写种花生、收花生；其次段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做打算；第三段（第3自然段至最终）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普一般通的花生产生了钦佩之情。 三、重点导读，读中悟理 注意阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，学生齐读，初步体会。并探讨：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪

6、些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜爱吃”，这些好处是自不待言的，而父亲说的是花生经常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、静默奉献。）；其次，多媒体范读，要求学生边听边思索：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次争论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品行。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成显明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色调、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的珍贵品质。为了加深学生的情感体验，我把

7、课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深化体会。 ；第三，分角色朗读，深化体会：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最终，我再次拿出花生让学生们视察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的珍贵品质。 四、自主学习，合作探究 自主学习是将来社会对人的发展的必定要求。因此，我把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主子，请同学们相互沟通探讨：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和作者说的“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生探讨完之后，我请同学们说说自己的观点，并留意引导学生在外表美和心灵美

8、面前，应当更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成果，得到大家的认可，或许比外表赏心悦目的人更难，但如能静默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应当说更了不得，也更让人钦佩。这时，我抓住时机，趁热打铁地告知学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌：姐弟种花生，尽然收获丰。父亲巧训诲，影响“我”一生。我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和接受。 五、拓展延长，把握文章 布置作业：思索题： 1.文中写“种花生收花生品花生议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪

9、些内容略写，作者为什么这样支配？ 2.联系生活中的所见所闻所感，想一想我们四周的哪些人也像落花生一样，朴实无华却静默奉献？动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。新课程的基本理念之一是回来生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的其次课时埋下伏笔，做好铺垫打算，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。 落花生说课稿部编版篇二 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领悟作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一

10、次家庭活动和所受到的教化。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。 1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子 2、初步了解借物喻人的写作手法。 3、学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 课堂是学习的场所，学生是学习的主子。课程标准明确指出：

11、“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的相识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，主动思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。 (一)激发爱好，直奔主题 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图

12、片，让学生谈谈自己的相识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的相识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 (二)抓住重点、研读领悟 依据课标的基本理念：语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我

13、是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、静默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这

14、样来操作的：课文中作者借花生喻静默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组探讨并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。 (三)对比学习，体会文章的表达方式 课标指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得具体一些，而

15、种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 (四)课堂延长，引导学生求发展 针对学生语文实力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 板书是课堂教学的一种重要协助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能显明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。 落花生说课稿部编版

16、篇三 精读课文落花生是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。 依据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领悟作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际状况确立以下教学目标： 1、驾驭本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“尽然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“

17、人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理 3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。 难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理 重点难点的确定均依据课文内容和学生的学问结构。 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重

18、要标记。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发觉问题，合作探究，解决问题。 “方法是打开学问宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，探讨沟通，用读、思、说、议、悟的学习方法。 一堂课想要达到预期的效果，师生必需有充分的打算。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；老师也细心制作多媒体课件，协助完成教学。 依据这篇课文的容量，我支配两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程 一）激趣导入，设疑入文。 爱好是最好的老师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲小草，让学生说说心中小草的形象和品行，

19、再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解作者后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑问，又激起了学生学习的欲望。 二）巧解字词，理清脉络。 虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不行放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前支配学生预习，课堂进行生字词检查，并让学生发挥自己的聪慧才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思索练习一，协作多媒体课件理清文章脉络。 三）分清主次，学习质疑。 “学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，细致、仔细的读重点段，提出自己不懂的问题。 四）抓住重点，释疑解难。 这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决

20、问题。 我出示了课文的重点语段，让学生读，协作了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞许，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过探讨探讨解决问题，尝到了自主学习的欢乐。 五）模拟辩论，精炼总结。 为了避开学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既须要落花生那样静默无闻、

21、无私奉献的人，也须要像桃子、苹果那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此敬重学生人格，张扬学生特性，帮助学生树立正确的人生观。 落花生说课稿部编版篇四 今日我要说的这篇课文落花生是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教化，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做

22、有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、认字8个，写字6个，理解“尽然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。接着练习点画重点词句。 3、分主角朗读，背诵自我喜爱的段落。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 这篇课文，我准备分两个课时来完成，那里我说一个课时。 语文课程标准明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师

23、的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告知我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好发挥主体，让学生自主读书激励质疑问难，引导读中感悟，当堂组织辩论，激励各抒己见设计扩展活动，实现学问迁移。 这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“尽然”“收获”是什么意思？“尽然”在本段中起什么作用？ 2、老师小结：

24、一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。 一起先就干脆切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？ 在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了依次。 第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，老师巡察，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。 其次步：议议，学生自由组合成四人小组，探讨各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。 第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲

25、一讲自我对启示的感受（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚恳做人，做有用的人的重要性； 第四步：练练，在那里，老师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后实行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组探讨，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教化。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学

26、设计两处运用了多媒体：其一是导入新课时，运用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又便利了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体协助教学的作用。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组探讨汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，创建一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，经

27、过自读自悟、质疑探讨、合作沟通等学习方法，让学生主动、全面参加到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参加，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 (一)设疑导入，激发阅读爱好 1、师问：同学们，此刻老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 (二)发挥主体，让学生自主读书。 1、初读课文(用学生自读、

28、同桌互读、指名读等形式) 2、检查本文的生字词，如“榨油”、“尽然”“便宜”、“仰慕”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。 3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，老师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。 4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜爱读哪个部分，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会应对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案

29、。 (三)激励质疑问难，引导读中感悟 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。 1、激励学生质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小提高，发觉大问题会有大提高。下头老师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维爱好，培育了学生的求异思维本领。 2、组织学生质疑。 3、学生质疑后抓住重点学习课文。 (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。 (2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，

30、之后把自已读懂的资料在小组内沟通，最终再以小组为单位进行团体沟通。 (3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、举荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。 落花生说课稿部编版篇五 落花生是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教化意义。 课文着重讲了一家人过花生节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，

31、表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。许地山始终没有遗忘父亲对他的训诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。 以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘，借以体会其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。 多读、勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。 （一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍作者笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“创建始于问题，问题始思维的起

32、点，爱好是求知的动力。”我采纳猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围，激发学生的学习爱好。 （二）讲授新课 学生选择自己喜爱的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生收花生尝花生议花生”。依据这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩作者及兄妹的心情，指导学生朗读，培育学生朗读习惯。 文中关于“议花生”进行了2次争论，第一次是文章6至10段，第10段是争论重心，我采纳表格式教学，引导学生了解作者的写作方法比较法，在比较过程中体会作者的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的静默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读，在读中有所

33、感悟，在读中品尝，在读中升情，在读中培育语感。 进入其次次争论。老师引导学生体会理解父亲的话，抓住“风光”“讲风光”“只讲风光”，层层深化理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生活就是教化，在生活中找教化，为生活找教化”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 学习语文是为习作作基础，老师在讲授本课时抓住本课习作特点，进行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。 学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，提倡学生自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的主子。落花生是一篇叙事散文，着重讲了一

34、家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的.品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生做为主要内容，写得比较具体，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“风光”；初步体会学习在自读、沟通后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落

35、。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 一、创设情境，导入新课。 针对学生的特点，导入时激发学生的学习爱好： 师：现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代闻名作家、学者，因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题

36、，我希望通过这种方法来提高学习学习本课的主动性。陶行知说：“创建始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的爱好。 二、整体感知，重点导读。 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上主动主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑； 其次，打算抓住关键字、词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和和表达的过程中，切实熬炼运用语言的实力。 并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最终，引导学生说出父亲教化

37、我们的目的。因此，我做了这样的设计： 师：自由选择你自己喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？ 师：一家人是怎样争论花生的好处的？ 师：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？ 师：齐读父亲的第一次争论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生珍贵之处的？ 师：好，让我们一起来有感情的朗读。 读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培训语感。 读后引导学生背诵，在背诵的过程

38、中，我采纳图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？师：父亲借花生来教化孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的其次次争论？ 师：作者“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾画出来。 师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。 师：其实，我们的身边在平凡的岗位上静默奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。 新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教化，为生活而教化

39、。”教化擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 三、拓展部分 尝花生 落花生说课稿部编版篇六 1、教材分析 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领悟作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花

40、生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。 2、教学目标 学问目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。 潜力目标：培育学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。 情感目标:学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要 做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3、教学重点、难点 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 课堂是学习的场所，学生是学习的主子。课程标准明确指出：“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上

41、的相识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，专心思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中驾驭运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。 1、激发爱好，直奔主题。 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的相识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对

42、它的相识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 2、抓住重点、研读领悟。 依据课标的基本理念：语文课程务必依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的

43、相关段 落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、静默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻静默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢

44、再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组探讨并完成练习。这样，学生就能很简洁地理解“借物喻人”这种写法。 3、比较学习，体会文章的表达方式。 课标指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，学生能够很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得具体一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达

45、方法，突破了课文的重难点。 4、课堂延长，引导学生求发展。 针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 落花生说课稿部编版篇七 落花生是九年义务教化人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学习花生不图虚名，静默奉献的品行的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲风光

46、而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生志向。 这篇课文支配在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。 依据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度确立了如下教学目标： 让学生驾驭本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学习花生不图虚名，静默奉献的品行，懂得做人的道理。 本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学习文章表达上主次分明借物喻人的特点；