构建小学英语教师专业发展学习共同体的策略探究——以漳州市龙文区为例.docx

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1、构建小学英语教师专业发展学习共同体的策略探究以漳州市龙文区为例导读本文以漳州市龙文区小学英语教师队伍师资情况为例，通过线下学习共同体和线上学习共同体的组织形式，借助校内和校际学科教研组、名师工 作室、 国家教育资源公共服务平台、福建省教育资源公共服务平台、人人通空间等平台构建起区域性的小学英语教师专业发展学习共同体，营造浓厚的 区域性小学英语教研氛围，探寻出构建小学英语教师专业发展学习共同体的路径，提升小学英语教师的专业素养，从而做到更好地服务一线教学并提升 自己。【摘要】本文以漳州市龙文区小学英语教师队伍师资情况为例，通过线下学习共同体和线上学习共同体的组织形式，借助校内和校际学科教研组、名

2、师工 作室、国家教育资源公共服务平台、福建省教育资源公共服务平台、人人通空间等平台构建起区域性的小学英语教师专业发展学习共同体，营造浓厚的区 域性小学英语教研氛围，探寻出构建小学英语教师专业发展学习共同体的路径，提升小学英语教师的专业素养，从而做到更好地服务一线教学并提升自 己。【关键词】浮英语，专业发展，学习共同体本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于学习共同体的小学英语教师专业发展的探究”（课题编号：MSWY2013）的研究成果。一、引言以漳州市龙文区小学英语学科的师资情况为例，龙文区4谆英语教学起步较晚，2009年之前几乎无小学英语专任教师。其/惇英语教师均为近10年 招聘入

3、职，学历高，大部分为本科毕业,其中有6人为研究生学历，是一支年富力强的教师队伍。年轻教师有活力、思维活跃、渴望成长，期待通过专家 的指导和自己的努力在教学道路上和专业发展上取得成绩。然而，龙文区小学英语教师在各个学校的分布较为分散。根据省颁课程，小学每周有2节英语 课，在规模大的学校里，英语老师有的要承包整个年段的英语教学任务，有的要跨年段教学；在浮校里，一个英语老师就承包了整个学校的英语教学任 务。因此，小学英语学科校本教研的开展难度较大，尤其是浮校，大部分老师都是“孤军奋战”。在多种因素的制约下，小学英语教师的专业成长是非常 受限的。因此，构建起区域性的小学英语教师专业发展学习共同体就显得

4、尤为重要，老师们迫切需要这样一种能够“抱团取暖的组织。近年来，在社会建构主义、群体动力论、终身学习等思想的影响下，基础教育界中各种形式的学习共同体应运而生。综合国内外的研究成果，“学习 共同体”可定义为由一定量的对象组成，为了追求各自的利益而统一行动，具有高效的动作能力；是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、 探究、交漏口协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。教育的 可持续发展关键在教师，教师发展的核心在专业成长。构建起区域性的小学英语教师专业发展学习共同体能更快、更有效地促进小学英语教师专业发展， 提高小

5、学英语师资的整体水平。老师在学习共同体中实现常态交流、分享、协作、思考，甚至可以在线上学习共同体中打破时间和空间的限制，大大拓展 了学习内容和学习形式。这样，老师的学习就不容易停滞，教师的成长就不会停止。二、构建小学英语教师专业发展学习共同体的策略（一）线下学习共同体的构建1 .校内学习共同体教研组特别是校内的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业发展组织，是学校对教师专业发展影响最大的基层组织，是学习共同体的最直 接的表现形式之一。规模大的学校，可以将各年级英语老师聚集在一起，组建起校内学习共同体，积极推动学科校本教研。一方面，避免各年段老师由于 人数太少就毫无头绪地各干各的；另一方面，

6、加强学科组的交流、共享、协作，博采众长，营造充满专业自觉的学习氛围，凝聚团队的力量来促进教师的 个人专业发展，也让老师在学习共同体中找到归属感、成就感。2 .校际学习共同体大部分学校英语老师人数少，英语老师通常被划归到综合组参与校本教研，无法组建专门的英语学科教研组。将地理位置相对集中的几所学校划定 为一个“小片区”，以“小片区”为单位构建起校际学习共同体，并指定小片区内某一所英语学科教研实力较强的学校为龙头校，统筹校际学习共同体的日常 管理。一方面，地理位置相对集中,便于老师们参与校际学习共同体的活动而不额外增加老师的负担，解决“孤军奋战”的窘境；另一方面，让老师们参与 到规格较高的学习共同

7、体组织，能更大地激发老师们的学习热情，在联合互动的学习共同体中切实促进教师专业发展。3 .区域学习共同体名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题，已经成为促进教师专业发展、培养骨干教师的重要途径，其本质上就是一种集教学研究、实践 探索、专业发展等多方面功能于一体的区域性的教师学习共同体组织。组建区级小学英语名师工作室，可以充分发挥领衔名师、本区域名师的引领推动作 用，搭建平台，为教师的专业发展提供交流和实践的机会，也为区域学习共同体的构建与学习活动的开展提供人员、场所、财物等多方面的保障。校内学习共同体、校际学习共同体和区域学习共同体并不是孤立存在的，而是相互交叉、相互融合，确保区域内全体

8、小学英语教师都能参与到学习 共同体中，提高学习共同体的覆盖面和实效性。(-)线上学习共同体的构建教育信息化的逐步推进，不仅对教师的“教”和学生的学”产生了重大影响，也为广大一线教师的学习成长提供了更多平台。它打破了时间、空间的限 制，让广大一线教师也能做到“人人皆学、处处能学、时时可学”，这对于积极寻求专业发展的小学英语教师来说好比雪中送炭。国家教育资源公共服务平台即广大教师熟知的“一师一优课、一课一名师”活动平台。福建省教育资源公共服务平台即福建省中小学教师网络空间平 台，又称“人人通空间”。两大平台是教育信息化不断深入的产物，是教育信息化进程的记录者、见证者和推动者。我们通过微信群、微信公

9、众号、人人通 空间等信息化平台构建起线上学习共同体，并充分利用这两大平台的资源和优势，让它们成为我们专业成长道路上的助推器。线上学习共同体的构建，一方面，让我们的学习交流活动不受时间、空间限制，减少了疫情带来的影响；另一方面，基于两大平台的线上学习共同 体，极大地丰富了学习形式、拓展了学习内容、提高了学习深度。两大平台无疑是一个海量的、便捷的学习资源库。平台上的优质课来自全国各地，这对 于老师们来说不仅仅是看了一节视频课，也能学习体会到其他地区先进的教学理念和教学方法，是视觉的盛宴，更是思维的晒，能引发老师们对小学英 语教学的更多积极反思和思考。当我们还在固守着单词-句型-课文的传统教学模式时

10、，福州老师的课让我们明白语言的学习要有整体意识，要让学生整体 感知文本；当我们还在按部就班地处理文本时，泉州老师的课让我们知道巧妙运用思维导图可以让学生更好地理解文本；当我们还在纠结于课文文本时， 厦门老师的课让我们见识到将文本与时事热点、地域特色相结合的魅力；当我们还在抱怨每周2课时不够用时，江浙老师的课让我们惊叹其将绘本阅读教 学带入课堂的高效通过两大平台，老师还可以互通共享教学资源，小到教材图片、音视频，大到教学课件、微课资源等，或结合自己的教学实际情况 选用相关的教学资源，或对平台的教学资源进行改造再利用，或对平台的教学内容进行互动评价，还可以将自己的原创优质资源推送到平台与其他老师互

11、 动交流。通过这样“共建共享共交流”的过程，与本地区和其他地区的小学英语老师互通有无，无形中将学习共同体的范围扩大了。线上学习共同体并不是孤立存在的，而是线下学习共同体的延伸和补充，让学习共同体的活动开展更广泛、更灵活、更高效。三、结语教育信息化2.0时代已到来，老师不仅仅是教授者,更应该是学习者。一个人可以走得很快,但一群人可以走得更远。教师的专业发展需要不断的研 究学习，不断的探究并改进，需要“学习共同体”作为专业引领的有效载体，把个体智慧凝聚成群体智慧，在交流分享中打破常规，实现双赢。【参考文献】1原霞.教师学习共同体：教师教学学术发展的一种新范式叫福建J和6大学学报：哲学社会科学版，2012(1):156161.2邱德峰，李子建.教师共同体的发展困境及优化策略J.河北师范大学学报(教育科学版)，2018：53-58.