氧气性质和制法主题设计及检验提示单.docx

《氧气性质和制法主题设计及检验提示单.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《氧气性质和制法主题设计及检验提示单.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【作业表单3 ：单元学习目标与活动设计及检验提示单】问题讨论氧气有哪些化学性质呢？单元学习主题氧气性质和制法单元学习目标1 .知识与技能=（1）知道氧气的主要性质。（2）通过氧气的性质实验，认识 氧气跟许多物质反应的现象，会写反应的文字表达式。（3）学会探究气体性质 的方法。（4）掌握实验室制取氧气的所需药品、反应原理、选用的仪器装置。（5） 掌握氧气的收集方法、检验。（6）实验操作时的注意事项 2.过程与方法：（1） 初步学会用观察归纳的方法学习气体的物理性质。（2）用对比实验等方法探究 氧气的化学性质。（3）学会用分类的观点研究物质性质和制取。3、情感、态 度和价值观1）培养学生归纳思维能

2、力，“观察现象一分析现象一得出结论”的 科学思维方法；（2）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习 惯。单元学习活动引言上课之前先请同学们猜一个谜语：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物 植物都需要，离开它就活不了打一物质（氧气）。学生回答氧气教师活动这一节课我们就来学习氧气的性质。并板书:氧气的性质过渡化学上学习和研究一种物质，一般要从物理性质、化学性质两个方面进行 研究。板书一、氧气的物理性质：设问：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从那几个方面出发？然后展 示一瓶氧气让学生进行观察。学生活动学生观察氧气，得出氧气物理性质中的颜色、状态和气味。学生讨 论得出氧气的密度比空气略

3、大。提问 鱼儿在水中能自由生活，它呼吸的氧气来自那里？市场上卖鱼的，为 什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？如果条件改变固态氧、液态 氧是什么颜色？学生活动学生进行思考，分析、讨论。板书（1）无色、无味的气体。（2）不易溶于水。（3）密度比空气大（同 一条件下）。（4）液态（沸点183。0、固态均为淡蓝色。（5）熔点-218笛学 生活动看书、划重点二、氧气的化学性质演示实验一把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中,观察木条是否复燃。 学生回答木条复燃，说明氧气能支持燃烧教师板书1、氧气能使带火星的木 条复燃（检验氧气）演示实验二硫与氧气的反应观察与思考1、在燃烧匙里放少量硫，加热，到

4、燃烧，观察硫在空气中燃烧时发生的现象。2、然后再把燃烧匙伸进盛有氧气的 集气瓶里，观察现象。学生活动：问题讨论L硫在氧气里燃烧和在空气里燃烧有什么不同？为什么？ 2.硫在氧气里燃烧有什么物质产生？为什么要在瓶内留有少量水。总结板书:2,硫的燃烧现象：在空气中，发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量。 在氧气中，剧烈燃烧，发出蓝紫色的光，放出热量，都生成有刺激性气味的气体。结论：碳+氧气二氧化碳演示实验三铁与氧气的反应设问铁丝也能燃烧吗？在什么条件下才能燃烧？铁丝燃烧是什么样的？观察与思考1、把铁丝绕成螺旋状，在酒精灯上加热，观察现象。2、把红热 的铁丝伸进盛有氧气的集气瓶里，观察发生的现象（集气瓶内应

5、预先装少量水或 在瓶底铺上一薄层湿的细砂）O问题讨论L细铁丝在氧气瓶里燃烧时，火星四射，生成的黑色固态物质（四氧 化三铁）熔化而溅落瓶底，这些现象说明了什么？ 2.本实验为什么要在集气瓶里 预先装少量水或在瓶底先铺一薄层湿的细砂？ 3.推测镁条在氧气里燃烧将会有 什么现象（回忆过去镁条在空气里燃烧的实验）？带着问题观察实验。学生活动：认真观察实验现象。总结板书：3、铁在氧气中燃烧现象:剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生 成的黑色固体。铁在氧气中燃烧的反应可用文字式表示如下：结论：铁+氧 气四氧化三铁Fe + 02 - Fe3O4小结:装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止

6、生 成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底小结师生共同归纳氧气的化学性质：氧气 是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多单质或化合物发 生反应课堂小结通过学生起来谈收获，总结本节课重难点作业设计总结物质在氧气中燃烧的现象和文字表达式单元学习目标 设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主 题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标 准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否 形成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶 段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能 适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专

7、家 在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式 和价值观？是4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力 提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么 及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动 设计检验提示检验指标实现程度1 .是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生 具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是 否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑 问句？是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科 本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发 展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支 持？是5.学习活动的阶段性是否清晰合理,符合导入、探究、 总结、迁移的逻辑？是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？是