教师应补上写作“必修课”.docx

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1、教师应补上写作“必修课”一，教师为什么要学会写作1、教师职业特点的需要。教师无论是传道、授业，还是解惑，无论是教书还是育人，都需 要有知识、有思想。而写作就是丰富知识,提升思想的最有效的途径。 教师工作的创造性、示范性、繁重性等特点，要求他们要不断学习， 不断吸收、总结经验和教训。而写作就是吸收、总结经验和教训的最 重要的手段。计划、总结、课后反思、下水作文、教育教学研究性论文一 名教师在职业生涯中，时时处处都会面临写作的问题。可以这样说， 没有一定写作能力的教师就不是一名称职的老师。著名教育家李吉林曾说过：“没有文章，思想就行不远。倘若你 只能上课，成不了教育家，就是一百节课一千节课也不行，

2、一定要有 理论构建，要有著述，形成自己独特的东西。”李吉林正是这样一个 身体力行的实践者，她有论文二百多篇，著述达到三百多万字，并总 结出“学、思、行、著”教师专业成长的“四字经”。肖川教授对课堂与写作的相似性进行了比较论述。他认为，写作 的四要素“主题、素材、技巧、语言”与教学的四要素“主题、教学 资源、教学设计、教学语言” 一一对应，好课的标准其实与好文章的 标准是一致的。他认为，一个能够写好文章的人是不可能上不好课的。有人把衡量一个教师专业水平的标准定为上好课，写好文章两条。 其实是有一定道理的，因为光能上课，不会写文章，专业发展是不会 走太远的。写作是对上课的总结、反思、提升，它能够不

3、断地促进课 堂教学水平的提升。读书、写作是教师专业化发展的两翼，上课则是 教师专业化发展的主体。没有写作就像鸟儿折了一个翅膀，无法飞翔。从事教师这个职业，如果不甘平庸，有自己的教育追求和理想、 想当一名好教师甚至想成为名师，就不仅要把一堂课上好，而且要进 行教育写作。李镇西曾充满激情地说过：“教育写作是教育与人生的 里程碑,是一段生活的定格,是一种精神的凝固，是一份情感的珍藏， 是一道理想的光芒，是一串记忆的珠贝，是一束青春的花朵那些 理想之火不灭的教师们，千万不要忘记，每天，走下讲台之后，请坐 到书桌前，打开电脑，开始你们的教育写作之旅吧！”当然，如果我们教师写作不是仅仅因为职业需要，而是像

4、苏霍姆把收获变成反思让不懈的写作真正成为一种生命的自觉，那么, 我们的内心就会永远洋溢着言语创造的激情，对学生精神世界的影响 也将会变得深刻而悠远，从而引领他们走进精神创造的殿堂。2、全面提高素质的需要。目前教师队伍素质状况令人担忧，这与写作水平低下不无关系。 为什么教师作文水平低下，这又得从我们的教育自身说起，从小学到 高中，我们写作培养的是“应试作文”的高手，假大空之作比比皆是。 到了大学学的是欣赏别人的作品，而自己却又从未舞过文，弄过 墨参加工作有了自己的一份职业，而这份职业的主要工作又不与 写作直接发生关系，所以也就不必用功学习了，所以作文水平低下就 可想而知了。阅读和写作，是提高教师

5、素质的主要途径。写作可以提升阅读的 品质，要写作就要阅读，教师常写作，不仅可加快提高业务素质，促 进教学，还可以提高教学质量。写作会使人更加用心地去品味生活，反思自我的得与失，进而洞 明世事，去捕捉工作中、生活中有意义的现象和信息；写作会帮助人 们梳理思绪，使人的头脑变得井井有条，使个体经验概念化；写作能 使人提升口头语言表达的品质；写作会帮助人们深化对问题的认 识教师为了研究一个课题、写一篇文章而广泛阅读时，其知识、 视野要拓展得多，对某学科某一问题的认识更深化，其业务素质自然 提高得快。假如一个教师每年能给自己拟几个课题并把探讨的过程及 成果经常写出来，他的业务素质会比不愿动笔者提高得快。

6、更为重要 的是，教师勤写作能带给学生以潜移默化的熏陶和习染。学生如果从 老师那儿获得了言语感受力和想象力的启迪，自然会涌起言语创造的 激情，得到精神的洗礼。反之，就难以指望学生喜欢写、经常写并写 出佳作。我们教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，每 一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都 在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第 一手材料。教师若能经常把自己的感动、困惑、成功或失败的探索、 希望与梦想变成文字，写成文章，那么，无论是气质、情怀，还是内 心世界，都会慢慢变得纯净，澄明，变得细腻和丰富。一个人的文章能走多远，他的思想就能走多远，

7、影响就有多远。 只有动笔写作，思想的成果才可能在更广的空间和时间传播。二，教师要怎样学写作1、心中时时有问题。要学会写作，就要勤奋好学，心中时时有问题， 且能持之以恒去钻研探索。要善于把在教育教学的过程中、在看书学 习的玩味中，甚至是在闲谈中“灵机一动”产生问题及时储存在电脑 里，形成一个个小型的科研课题去探索研究。通过学习、实践、认识， 再学习、再实践、再认识提高的循环往复的过程就形成了一篇篇研究 性的文章，每一篇文章的定稿和发表都是一个个研究课题的结题成果。哪里来的那么多论题，那么多素材？反问昨天的经验和教训是什么。教育教学中取得了一点成绩，经验 是什么？没有取得良好成绩，甚至出现了失误，

8、教训是什么？只有善 于反思这些问题，总结过去，才能有所提高，有所进步。审问教育教学中出现的知识疑点。在看书学习、备课、讲解或解答 学生提问时，经常会遇到自己不懂、似懂非懂或有争议的问题，这就 要深入探究，给学生一个交待。质问现在的做法是否省时而高效。我们现在的教育教学有许多做法 是“少、慢、差、费”的低效甚至是无效的劳动。要达到省时、高效 的目的就要课改，反过来说，课改的目的也就是要省时、高效。今天的课堂是否节省了教与学的时间？具体地说就是教师是否做到 了少讲、精讲或不讲，学生是否做到了精练。今天的课堂是否提高了 教与学的效率？具体地说就是是否提高了教师教学的效率，在有限的 时间传授了无限的并

9、且能够使学生终身受益的知识；是否提高了学生 学习的效率，在有限的时间学到了无限的并且能够终身受益的知识; 个体、整体的学习成绩是否明显得到提高，即平时测试及中高考成绩 是否有明显提高；学生素质是否普遍得到提高，个性化程度是否高, 譬如说培养出了某一学科中的某一项如数、理、化的竞赛人才，音、 体、美的某一项目的突出人才，以及书法、朗诵、演讲、写作、表演 等的突出的人才等等。总能发现问题，这就是认识水平的提升，总能孜孜以求解决的方式方 法，这就是在做学问。询问明天该怎样设计才能适合社会发展的需要。现在的问题如何解 决才能使明天更美好？是教育体制还是教育手段？是教学方法还是 教材、课程？等等。反问昨

10、天是为了今天；审问疑点是为昨天负责, 进而把握今天，为明天奠定基础；质问现在则是为了更好地构建明天。 如果真能做到这几“问”，并像古人所云：“博学之，审问之，慎思 之，明辨之，笃行之。”就不愁我们的教育教学活动不上新台阶；就 不愁我们的小课题不具有大价值。小课题，大学问。总有“问”，才能总去“问”，才能有大学问。2、以写研究性教育论文为核心，兼及其他。有人喜欢写诗，有人喜 欢写小说，教师应学会写什么？首推研究性教育论文，然后是读书笔 记、教育叙事、案例反思、散文等。会写教育论文是关键。教育论文是评定职称的必要条件。因为写论 文可以记录新的科研成果，进行学术研究；促进学术交流、成果的推 广和科技

11、发展；促进科研的深化；考核作者知识，科研水平；培养人 独立思考和创见的能力提到教育教学论文写作，并且还要成为评定职称的必备条件，就 会有许多不同声音，年轻人说：“我现在要集中精力搞好教学，教研 写论文是以后的事情”；年长一点的经验主义者说：“我不会写论文， 这么多年的教学不也很好吗？ ” ；毕业班的老师说：“教学已经够忙 的了，哪里还顾得上写什么论文？ ”；不求上进的老师说：“我们是 普通教师，教好学就行了，教育教学研究是专家学者、高校教师的事 情”；消极一点的老师说：“写论文是绣花枕头一一中看不中用。” 把写论文看得太高太难太浮，甚至把写论文看成是一件令人头疼、望 而却步，与自己无关的事。于

12、是，一到职称评定时才想到要有论文, 万不得已，就硬着头皮，东拼西凑；就买论文，就花钱发表论文其实，当教师的需要做的工作主要就是两件事：一是教学，二是 教研。教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教 研是为教学充电、补充给养;教学是为教研提供源泉。如果只教不研， 就容易原地打转，几年几十年如一日，“教书匠”即由此产生，目前 绝大多数教师属于这一类；如果只研不教，就会成为空头理论家，这 种类型的人多是教育教学行政领导及研究部门和高校的一些专家学 者。只有研教结合才能成为“教书将”。教师一天的工作是备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级 这些就是我们通常所说的教育教学工作。进一步说，备课

13、需要钻研教 材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方 法这些实际上已经就是教研的初级阶段了。再进一步说，备课、 上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？期间是否 有提高教育教学效果的灵机一动的奇思妙想？把这些经验和教 训甚至是奇思妙想及时记录、整理、描述出来，并由特殊推及到一般， 上升到理性认识这就是搞教研写论文。教学与教研是连体婴儿, 反思和写作是将两者连在一起的有效方式。成长=经验+反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名 教育专家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如 果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”古希腊哲学家苏格 拉底有一

14、句名言：“未经省察的人生没有价值”。作为教师，如果只 教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己 的教学水平。特级教师于漪，每堂课后都要认真记下对教材的理解和 处理，对教法的选择和运用；记下学生学习的障碍和思想的火花；记 下自己教学中的“得”与“失”。她的“教后思”没程式，不深奥, 但点点滴滴，都言之有物，思之有悟。教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作 任务的一个重要组成部分。那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任 教师工作的想法是不符合教育教学的客观发展规律的，现时代的教师 必须时刻用先进的教育理论武装自己，掌握教育心理学、学生心理、 班级管理艺术、教学理论

15、与设计、家庭与社区沟通理论等等，这就离 不开借鉴别人的研究成果和自己独立地开展相关的研究工作。教师做研究和写论文的目的主要是为了改进工作，完善和提升自己。 时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负” 要求我们向教育科研要质量、要效益。不少教师拥有宝贵的教育、教 学经验，若能将其总结出来发扬光大，既是人生价值的体现，又可以 点带面、影响一片，进而促进教师队伍整体素质的提高，何乐而不为 呢？人总是有惰性的，谁能克服它，谁就有了成功的希望。勤于动笔， 肯于吃苦的人成了作者；懒于动笔，不肯吃苦的人的就只能当读者。 这读者和作者之间相互联系的方式是勤为径，苦作舟。仅能吃苦不行， 还要进

16、入以苦为乐的境界，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者”，假如我们能将做研究与写论文看成是自己工作、生活的一 部分，看成是个人成长、身心愉悦的经历，那我们的教育教学工作就 会出现勃勃生机。读书笔记。读书笔记是读书时为了把自己的读书心得记录下来或为 了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。写读书笔记常用的形式有: 摘要式、评注式、心得式、笔记式等。教育叙事。这是近几年来很风靡的一种方式，也是老师们喜欢的一 种写作方式。就是把自己在教育教学中发生的故事叙述出来，然后加 上自己的一点感悟。案例反思。选择教育教学中对自己或别人有启发的案例，写出自己 的思考。案例需要具有典型性，反思要深刻，对人有启发。写作形式： 案例+反思。散文。当教师要会写散文，尤其是语文教师。冰心曾经说过，作为 一名称职的语文教师要做到“三个一”，即一手好书法，一张好口才， 一笔好文章。如果一位语文教师不会写文章，怎能以评析他人文字、 指导青少年写作作为终生职业？