新课程标准下高中语文课堂有效教学研究结题报告.docx

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1、新课程标准下高中语文课堂有效教学研究结题报告新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨结题报告 本文关键词：教学探讨，结题，新课程标准，中学，语文课堂新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨结题报告 本文简介：新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨结题报告2022-3-26阅读(2830)【大中小】江苏省第六期教学探讨重点课题盐城市第四中学王军盐城市教科院朱焕2022年11月，我们向江苏省中小学教研室申报的教研课题新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨，经评审被立项为江苏省中小学教学探讨（第六期）重点课题新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨结题报告 本文内容：新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨结题报告20

2、22-3-26阅读(2830)【大中小】江苏省第六期教学探讨重点课题盐城市第四中学王军盐城市教科院朱焕2022年11月，我们向江苏省中小学教研室申报的教研课题新课程标准下中学语文课堂有效教学探讨，经评审被立项为江苏省中小学教学探讨（第六期）重点课题（批文见苏教研202256号）。三年来，我们严格遵守江苏省教学探讨第六期课题管理方法的有关程序和要求，仔细组织课题组，成立子课题组，落实课题探讨实施方案。目前，课题组已初步完成了预定的探讨任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关探讨状况汇报如下：一、课题探讨的基本状况（一）课题组成员及分工状况王军盐城教科院中学语文高级负责课题设计、规划

3、和组织实施（课题主持人）朱焕盐城教科院中学语文特级试验的指导和实施策略探讨（课题主持人）陈俊江江苏省盐城中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）还立金江苏省盐城中学中学语文高级试验探讨李仁甫江苏省盐城中学中学语文高级试验探讨成千盐城市明达中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）王志东盐城市明达中学中学语文高级试验探讨程韶荣东台市教研室中学语文特级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）崔国平江苏省东台中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）王兴国江苏省东台中学中学语文高级试验探讨杨万扣盐都区教研室中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负

4、责人）顾中琪盐城市第一中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）杨德明盐城市第一中学中学语文高级试验探讨高晓东江苏省滨海中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）周立军江苏省滨海中学中学语文高级试验探讨温举卫盐城市南洋中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）宋银华江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）束长春江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施沈泾渭江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施席加宏盐城市教科院中学语文高级负责联络及资料整理（二）本课题探讨的主要活动、2022年11月10，课题被江苏省教研室立项

5、为教研重点课题。（苏教研202256号）、2022年2月15日，在盐城市教化局四楼会议室隆重实行开题仪式。江苏省教研室副主任董嘹亮先生、盐城市副局长周晓林先生出席了开题活动并发表了重要看法。课题主持人王军代表课题组介绍了课题的实施方案。、2022年4月中旬，在市教科院会议室召开各子课题负责人研讨会，探讨主课题的绽开方式，并落实各子课题的探讨内容及实施方案。、2022年7月，在盐城市大圣宾馆召开了课题核心组成员会，对各子课题的实施方式方法和进程状况进行沟通。、2022年9月16日，在江苏省滨海中学召开全市四星中学高三有效复习研讨会。各县市区中学语文教研员、相关学校高三语文备课组长30余人参加了研

6、讨。6、2022年9月25日，在江苏省东台中学召开高二语文有效教学研讨会，会议重点探讨苏教版语文教材的专题教学问题。东台中学杨晓燕老师为课题组开设了渔父公开课，各学校进行了书面沟通。7、2022年9月28日，在盐都区龙冈中学召开中学语文优质课竞赛暨语文有效教学研讨会。全市150多名语文老师出席了会议。8、2022年12月18日，在盐城市明达中学召开市直中学中学语文有效备课策略研讨会暨“四个一”工程（即各子课题单位打算一个主题，上一堂观摩课，组织一次活动，完成一份总结材料）现场会。市直学校全体语文老师出席了会议。9、2022年1月17日，在盐城市第一中学召开“中学语文课堂有效教学专题研讨会暨阶段

7、成果沟通会”，课题主持人王军、朱焕二同志从不同角度汇报了课题探讨的中期心得；全市30多所学校提交了论文，市一中、江苏省盐城中学和龙冈中学各有一名老师开设了观摩课。10、王军专著中学文言文精品阅读一书出版。11、2022年7月9日，在亭湖区南洋中学召开中学语文阅读教学有效“对话”研讨会，课题组相关成员及南中语文老师参加了研讨。12、2022年10月课题组核心成员杨万扣老师的专著阅读教学对话主体探讨出版。13、2022年12月8日，在盐城市第四中学实行“新课程背景下中学文本研习现场会”，课题主持人王军开课肖邦故园，并作了关于语文课堂的有效教学问题讲座。14、2022年7月，在市教化局302会议室，

8、召开课题核心成员会议，汇总课题的探讨成果，探讨结题事宜。15、2022年12月8日课题结题。省教研相关专家莅临验收课题成果，市教化局周晓林同志对课题的后续探讨工作作指示。二、本课题所涉及的重要概念1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含老师教和学生学两个方面。本课题所探讨的“教学”主要是指老师为上好课所作的事前打算及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的全部行为。2、“有效教学”：是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。本课题所探讨的“有效教学”侧重于教学行为的优化。“有效”的内涵主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得

9、的进步与发发展。相关指标体系构成如下：关注学生的进步和发展。老师教学目中有“人”，有对象意识，有“全人”概念，能因材施教；老师教学旨在促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。关注教学效益。课堂教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能详细明确，其达成度力求能够检测。关注老师的问题意识和反思品质。在教学过程中能持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”；能通过实践不断优化地域教学的打算、实施和评价策略。3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完备体验。4、“语文课堂有效教学”：课堂教学行为能

10、够体现学科正确的价值取向和一般的规律。课堂教学能围绕构建学生完满的精神世界，培育和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写实力和人文素养的同步协调发展的目标绽开。5、“中学语文课堂有效教学”：指在初中语文学习的基础上，促进学生语言应用实力、审美实力、探究实力得到进一步的发展，改善学生阅读的基本生态，形成学生优良的精神建模，同时适应新课标背景下的江苏语文高考。6、“新课标背景下的中学语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进中学语文课堂效益不断提升的全部教、学行为及策略。重点研讨苏教版中学语文教材处理过程中的文本有效解读及实力迁移问题，清楚回答文本教学“教什么”和“怎么教”的问题，形成区域内课

11、堂阅读教学的基本策略和规范。三、课题探讨的主要内容和方法(一)探讨的主要内容本课题探讨新课程背景下中学语文课堂教学的基本策略，重点探讨中学语文课堂教学内容的选择与取舍（包括专题教学的内容选择），课堂教学目标的确立与达成，重要文本的研读，课堂有效对话策略等。详细内容分列如下：1、中学语文课堂教学资源和内容最优化选择的探讨；2、中学语文课堂有效教学关键行为的探讨；3、中学语文课堂教学目标的有效达成的探讨；4、中学语文课堂教学有效对话策略探讨；5、中学语文课堂专题教学探讨；6、中学语文课堂有效教学评价探讨。(二)探讨方法本课题探讨以个体探讨与集体研讨相结合的方式绽开，重视语文老师群体围绕重大核心问题

12、团队攻关。方法以“行动探讨”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案探讨法。1、文献检索法：利用并通过各种有效路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)，持续关注各种影响语文教学因素的存在及其改变；刚好了解最新语文课堂教改相关成果；深化学习并最大限度地利用与本课题相关的教学原理和理论，不断优化探讨的过程和方法，提升探讨的品位和层次。2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有安排、分阶段地绽开课堂教学效益的调查探讨，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。3、个案探讨法。依托各试验学校，进行分项探讨，同时通过综合对比、分析，发觉问题，不断矫正行动策略；重点关注并

13、跟踪骨干老师，在总结个案阅历和教训的基础上，探讨解决实际教学问题的新路径和新方法，以形成区域语文课堂教学的打算策略、实施策略、评价指向。四、课题探讨的基本结论在课题探讨实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探究有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了很多关于语文课堂有效教学的显明主见：（一）关于课改的基本相识、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，老师素养不达标，课改必定会失败。而老师思想观念的更新是改革是否能够顺当推动的前导。、没有详细目标的教学是自由、散漫的教学。“课程标准”为老师自由教学留下了巨大的创建空间，但没有详细目标

14、的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性，条条大路任你选，目标罗马必需到。、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。语文教学须要关注创新精神与实践实力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。老师须进一步强调“以本为本”，在详细文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。、没有老师思索的问题是误导。学生会不会思索，会怎样思索，思索的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。老师只有自己思索在先，方能指导在后，发觉在后。、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人都做不到，人文就成了孤

15、儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要主动提倡“合作”的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更须要一种群体的合作精神。语文课须要老师的“讲”，但老师不能“讲”风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互探讨、各抒已见，碰撞出才智的火花。（二）对有效课堂基本特征及基本要求的界定好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一样，但不深化思索这个问题并作出基本选择的老师不是好的语文老师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参加，明确的目标，挑战性问题，深

16、刻的情感体验，适切的方式，有意义的学问建构，清楚的反馈，学生有迁移创建的欲望和实力。任何一堂详细的中学语文课须正确回答并处理好七大问题：学问和实力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思索？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？（三）关于教学内容选择正确的四条标准众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学探讨中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于老师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，

17、随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上老师究竟应当“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的老师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，很多老师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师高校科教化探讨所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。一堂好的语文课，首先必需是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应当满意以下要求：一老师知道自己在教什么，老师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一样，教学内容与学术界相识一样；三老师想教的内容与

18、实际在教的内容一样，教的内容与学的内容趋向一样；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际须要，教学内容与课程目标一样。中学语文课堂教学坚决反对并杜绝“老师想教什么就教什么，老师能教什么就教什么”的现象出现。（四）专题教学必需遵循的“四大原则”新的语文教材分模块、专题、详细文本几个层次。文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法，与传统教材以文体结构单元有很大的区分。以文体结构单元的教材强调学问构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文学问框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过人文

19、专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而相识世界、建构世界。因此，中学教学尤其不能接着以单篇文本为核心绽开割裂的学习，而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内绽开解读，为专题的建构服务。综上所述，专题教学须体现出专题意识，任何一篇文章的学习必需围绕原教材的专题核心绽开解读和分析，不求四平八稳，但求找准定位；同时，体现出文本意识，强调专题教学并不是提倡语文课堂教学可以离开教材供应的文本搞泛语文，语文基本的听说读写实力训练和话题的深度拓展尽量先依托文本绽开；专题教学更要体现出必要的问题意识，课堂教学最好能以详细的问题为核心推动，不要做空洞的探讨或赏析；课堂教学目标的确立最好以

20、能否转化成可探讨、可解决的实际问题为前提；专题教学还学会弹钢琴，十个指头现时用力不会流泻出美丽的旋律，教学要体现出节奏的原则，同一专题不同文本之间的研习要讲究相互协作和补充，前后文本的解读力求能在不同形式的对比中，张驰有致地进行。另外，要高度重视经典文本的个案分析。无论教学观念如何更新，对教材的钻研，尤其独立深化解读经典文本恒久是语文老师第一位的工作。随着新课程的深化实施，“一标多本”背景下，大量新的文本被充溢进了各种新的语文教材，广阔语文老师本就捉襟见肘的文本解读实力进一步受到挑战。扣不紧文本，课堂满把抓却什么也没抓不透的语文课可谓俯拾皆是。于漪老师感叹“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者

21、写什么和怎么写，尤其认为写什么已经解决。其实，读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，假如走马观花，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”值得警惕。（五）有效课堂三大关键教学行为美国伊利诺州的中学老师加里鲍里奇潜心探讨课堂教学实例，提出促成有效教学的五种关键行为和五种协助行为：清楚授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生胜利率，利用学生的思想和力气等。鲍里奇在介绍如何做到“清楚教学”时指出，有效的课堂授课，必需目标明确，能够连结新知与旧知，把握学情（教学适应学生当前的水平或者略高于当前的水平），他同时还指出，

22、清楚有效的授课，老师须要缓慢而明确地发出指令，在每一节课的结束进进行回顾和总结。可见，正确的课堂教学行为是老师实施有效教学的基本保证。语文是母语，母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上老师必需驾驭“有效讲授”、“有效提问（倾听）”、“有效激励”三大关键教学行为。有效讲授：教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍旧显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在许久的教学实践中持续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不徘不

23、发”。反对过度的、不恰当“讲授”。老师在开讲之前首先要对教学的各个要素如琢如磨。如讲解问题：讲什么不讲什么，尤其是不讲什么更重要。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。讲授要追求风格和特性，要从“我们的”走向“我的”。好的“讲授”总是能够吸引学生的留意。这意味着学生喜爱这个老师，至少喜爱这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细微环节。老师讲的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持肯定的节奏，富有节奏感和节奏美，既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要按部就班，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不简单充分地将学生带进课

24、堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好留意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。有效提问（倾听）：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地“提问”。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的供应（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。有效“提问”须要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；有效“提问”须要使问题保持内容上的深刻性，就语文而言，有一种力气叫思想，现在的小学老师上课都在强调做加法，要求增加课堂的

25、内涵和思想，而中学老师经常以高考和语文的工具性为借口，要么不问问题，一讲究竟，要么问一些小儿科的学问性伪问题，问题既不因对象的不同体现出层次性，也缺乏连续性和引导性，无法在课堂上形成一种自然的节奏；有效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了许多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜爱，为什么？因为名师都是擅长“倾听”。擅长倾听的老师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。老师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思索”时间；并对学生的回答供应刚好的反馈。有效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但好像还有比“方法”更重要的，这就是老师的人格。老师的期望、老

26、师的热忱，老师是否能够赢得学生的信任，几乎确定了老师教学的有效程度。在有效老师的全部行为中，老师的热忱、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。（六）阅读教学有效对话的基本策略根据哲学诠释学的逻辑，阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间绽开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，沟通、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：、对话要素缺失，老师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽视了学生与文本的特性对话

27、以及学生已有的学问、生活阅历等资源的有效运用；2、对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢驾驭在老师预设的框框中，对话的价值体现在老师个人的才艺展示上了；3、对话操作泛化，追求课堂表面旺盛的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探究。构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先须要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、老师和文本之间互动的过程。对话须要师生、生生基于同等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的沟通。因此，对话平台能否胜利搭建的第一前提是教学民主，离开了个体同等，对话教学学会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、折服与被折服之间的关系；其次师生必需都介入

28、文本，任何对话都是基于文本绽开的，文本系统原本处于静止、非在场的缄默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消逝，对话平台才算搭建胜利。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏干脆影响学生的主动性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深化的开展下去。这里老师设计的话题必需让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。教者在保证

29、学生充裕阅读的同时，还要赐予学生充裕的思索时间。“只有让诠释者被文本主题推动着，在主题方向上作进一步的底部时，才会出现真正的对话。”（德伽达默尔语）师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追问中达成共识。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的老师面对不同的学生，经常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创建、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。经典文本常读常新，是因为读者不断地读出新意，产生不同于前人的阅读效果。“诗无达诂”，阅读也是如此。蒋成禹先生强调“阅读教学的问答对话结构，要求每一个学生，不论是领头雁、后进者还是居中

30、者，都应当在老师指导下，以自己的认知结构为起点，依托个体的阅读体验，独立地与文本绽开对话，并在对话中相识自己的特长与短处。”要求虽高，道理却很实在。（七）新课程背景下中学语文课堂教学评价的基本向度一要充分发挥出评价的价值引导作用，让语文教学体现出时代的特色。、让生活成为语文课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严峻脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的中学语文课

31、堂教学必需关注学生的干脆阅历和现实生活世界，给予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。、重视学生课堂学习中的交往合作。课堂教学在本质上是一种以培育和构建学生的完满精神世界为目标的教化主体之间的特别的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。老师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。、激励学生的创新精神。二要让评价尽可能激发和彰显出师生的特性。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中老师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度

32、上确定于谁参加，以什么样的立场和看法参加。假如没有被评价主体参加其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽视、指责和抵制。因此，课堂教学评价有必要：1、目标多元，促进学生特性发展。新的中学课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的分辨、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪慧，而是关注每一个学生在哪些方面更聪慧。因此，要努力构建学问和实力、过程和方法、看法情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素养。2、敬重特性，彰显老师的创建精神。老师评价是课堂教学评价的重要组成部分。老师的教学活动是充溢才智的创建性活动，老师上好一堂课须要诸

33、多方面的素养，当具备一些最基本的素养后，老师的特性特点就成了影响课堂特色的确定性因素。老师分析好自己的特性优劣点之后，正确相识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培育会生动而有特性的学生。因此，评价课堂上的老师，不应当仅仅根据一个预设的志向模式，测量老师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注老师在教学过程中体现出来的教化思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在同等的基础上进行的对话质量等。3、关注个体差异，让课堂充溢生命的活力。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，

34、因而即使在课堂上，也应当允许他们根据不同的节拍，获得属于自己的华蜜感受和胜利体验。能否因材施教、重视学生的个体差异，树立起“敬重差异、追求特性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺当过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个相识渐进、实施步步跟进的发展过程。、传统教化中的珍贵阅历不能完全抛弃。构建新课程背景下的志向课堂，须要找准老师在新课程实施中的着力点，勿让老师成为新课程安排的阻力；要正确相识学问在人的才智生成中的基础意义，防止“去学问化”倾向的产生，对于传统教学一棍子

35、打死的冒进理念和做法，是不切实际的。、正确估价新课程实施的教化生态。新课程是伴随着新的培育目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标须要必要的物质支撑和广泛的社会支持。新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。、注意实效，保证传统教学向现代教学的顺当过渡。新课程与旧课程的最大区分，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应当是目标简洁

36、、内容简约、方法简便的。六、关于课题探讨的困惑和思索新课标背景下中学语文课堂有效教学课题历时三年，行将告一段落，但本课题的探讨远没有结束。我们在探讨和实践的过程中发觉的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。（一）本课题由市教科院牵头，探讨伊始，便着力探讨教学指导、管理与探讨相结合的最佳路径。在整个探讨过程中，课题组特殊注意探讨工作的实践基础和指导工作的探讨背景，反复强调要将教研工作探讨、指导和服务三大职能有机地结合起来。可是在详细实施的过程中，还是不行避开地存在着以会议代替指导、以活动代替探讨的现象。我们开了很多的研讨会，但探讨会的成果多大程度的转化成为广阔语文老师的实际行动和实践

37、才智，尚是一个未知数。课题组在学校调研的时候，个别化、选择性地走进课堂，对课堂的实际教学生态知之仍旧不够多。在课题探讨实施方案中，我们预设“综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有安排、分阶段地绽开课堂教学效益的调查探讨，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略”，这一点事实上落实得较为潦草，从而致使探讨的规范性和针对性有了折扣。（二）本课题探讨确立了“面上推广、点上突破、环节上落实”的基本实施框架。总体来说，这种上下联动、团队联合攻关的课题探讨模式有利于调动各方面的主动性，在强势推动全市中学语文新课程的实施方面也发挥了巨大的作用。然而，当课题组将主要精力投放到面上推广

38、时，“点”的突破就显得略为薄弱。各子课题之间探讨的力度、层次和水平极不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向，应当探讨的问题没有得到根本性的解决。有些学校“四个一”工程满意于“低空回旋”，项目推动工作不力。（三）课题组对语文有效教学相关因素的相识还不充分。语文是个困难的系统的工程，五四以来，一百零一年演进，流派众多，理论更迭较快，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍旧众说纷纭，莫衷一是。怎样学语文？如何推动语文教学的高效运转？其中困难性、艰难性和长期性不言而喻。本课题探讨的范畴虽然仅仅局限于中学语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的冲突一个也无法回避。因此，探讨的内容仍旧偏多，面仍旧

39、偏大，对某些详细环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。（四）高度应试教化背景下，贯彻新课程理念，须要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组明显还缩手缩脚，推动的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的酷爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里接着辛勤耕耘，我们的事业就会不断深化，广阔语文老师“穿新鞋，走老路”的现象终究会

40、成为历史。七、课题探讨成果1、课题结题报告、工作报告各一份2、专著二部3、发表论文集一本（书目附后）4、优秀教学课例光盘14张6、专题研讨会材料汇编（上述报告、论文及相关汇编材料合订成册）2022年11月8日附课题成果一览表出版专著1、王军中学文言文精品阅读江苏文艺出版社2、杨万扣阅读教学对话主体探讨文化艺术出版社发表论文1、王军新课程背景下的中学语文课堂教学评价的向度（江苏教化探讨2022年第3期）2、王军关于一诗教学的几个问题（新语文学习2022年第五期）3、王军语文：让漠然识相地走开（中学生阅读报2022年10月）4、王军构建自主式学习课堂还需做些什么（江苏教化2022年第五期）5、王军

41、公开课：功利在后研在先（江苏教化报2022年11月）6、王军、李仁甫课例及评析（语文教学通讯2022年第2期）7、李仁甫阅读二札（语文教学通讯）2022年12期)8、李仁甫例谈消息类文本的阅读教学（中学语文2022年第7期）9、李仁甫教学设计（教学设计江苏教化出版社）10、李仁甫例谈的教学（中学语文.中学语文2022年第9期）11、李仁甫散文的深度阅读（中学语文教学2022年第7期）12温举卫、刘先海关于中学语文课堂有效对话的探讨（盐城教化探讨2022年第2期）与本课题相关的沟通论文1、盐都区教研室杨万扣中学语文阅读教学对话评论简论2、盐城市第一中学颜艳基于建构主义的中学语文课堂阅读教学策略浅

42、论3、江苏省响水中学张达富语文课：为学生发展创建有效空间4、盐城市伍佑中学杨文教学策略浅谈5、江苏省射阳中学倪同刚新课程背景下中学语文教学有效性探究6、盐城市明达中学朱庆和用问题教学，活化课堂7、江苏省东台中学课题组新课标背景下课堂教学中的文本研习8、江苏省东台中学课题组中学语文新课程研讨的几个前提9、江苏省滨海中学课题组新高考下中学语文新课程的教学反思与对策10、江苏省滨海中学课题组挖掘学生自主潜能，提高阅读教学的有效性11|、盐城市明达中学课题组关于中学语文课堂教学目标有效达成的几点思索第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页