人教版五年级下册《白杨》教学反思.docx

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1、白杨教学反思白杨是人教课标版五年级下册第一单元第三课，是一篇精读课文，作家 袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课 文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借 物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。 我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈 论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到 讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文 的主要内容，并初步感知白杨的象征意义

2、。然后，我又引导学生深入体会文中一 些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自 读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班 交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来 就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇 到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱， 也不动摇J“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的 心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了 J“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑, 那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边

3、，几棵小树正迎 着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后 抄写下来。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没 有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈 壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区， 建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不 屈的“新疆战士:他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人, 人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言 志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接, 而是抓住了 2、3个方面进行详讲，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的 心J这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三 组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅 懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”, 也容易领悟了。不足之处：课后练习题中，要求用上“哪儿哪儿”、不管、不管总 是”等词语，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，一开始学生 想不出什么例子，我就举了一个例子引导，谁知他们后来造的句子也跟我的很相 近，感觉上限制了他们的想像力。