小学语文有效性课堂教学评价.docx

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1、小学语文有效性课堂教学评价自小学语文教学新课改以来，全国各地兴起了一片学习新课改的 浪潮，于是各种形式的赛课、观摩课活动蜂拥而起，计算机教学被引 进课堂，课堂教学的形式变得五花八门，绘画、表演、配乐朗读，甚 至科学实验等教学手段走进课堂，一时间，语文课呈现出千姿百态、 异彩纷曾的空前繁荣景象，似乎谁在课堂上花样越多，玩得越花哨， 就越能体现新课改精神。然而，当我们冷静下来思考的时候，就会发 现这样的教学从表面上看虽然是热热闹闹，但实际效果并不理想。如 今，语文课已洗净铅华，回归到语文教学的本真。语文老师也不再追 求教学形式的丰富性，而是着眼于学生的发展,着眼于教学的有效性。 那什么样的语文课才

2、是有效的呢？本人结合多年的教学经验，谈谈自 己肤浅的认识。一、明确的目标指向。一堂有效的语文，必须要明确表示要让学生学到什么，感悟到什 么。一般情况下，写人的文章要引导学生体会人物形象，写景的文章 要引导学生把握景物特点，说明文要引导学生掌握说明事物的方法， 写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。 而许多老师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在 挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越 多。上课时，学生因为没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起 精神。如有些老师在上推敲一课，上课抱大量的时间引导学生体 会诗句的理解上，而忽视人物严谨的创

3、作态度，这就偏离了教学目标。 课堂教学的训练点应围绕教学目标展开，这样，学生在明确目标的指 引下，有的放矢，事半功倍。如有位老师在执教石灰吟这首古诗 时，先引导学生扣住“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这三个词语, 结合图片了解石灰的生产过程。在浅层了解诗句意思后，教者进一步 提问：“作者仅仅是写石灰的生产过程吗？ ”学生再读这三个词语， 便体会到了石灰百折不挠的精神。教者再进一步引导，诗人在写石灰, 其实也是写自己的人生。接着，出示于谦的生平事迹材料，学生在读 的基础上，体会到了于谦的高尚人格。这堂课虽然容量也比较大，但 是效率是非常高的。二、有效的教学手段。评价教学手段是否有效，要教学的方式

4、是否真正落实了听说读写 的训练。一般说来，情感性较强的文章侧重于读的训练，明理性较强 的文章侧重于说的训练。当然，听说读写的没有明显的文体界限，要 根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的 有机结合。在读的训练中，教者需要明确的指引，而不能泛泛地说：“将这段话 有感情地读一遍。”有位教师在引导学生读小露珠开头一段话 （“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经 有黄豆粒那么大了。”）时，就做得非常好。教者先让一名同学说这 段话，这位学生没有读出感情。教者引导：“读得很流利，就是没有 听出小露珠形成的艰难。”第二个同学读的时候，强调了 “爬呀、滚 呀”两个词语

5、。教者先予以肯定，又加以引导：“我没有听出小露珠 的变化过程。”下一个同学再读的时候，又在原来的基础上，强调了 “越来越大、越来越亮”两个词语。教者没有就此满足，又接着引导: “同学们已经读得很好，我们这一次读的时候，能否小露珠的可 爱？ ”学生声情并茂地朗读。这样，教者经过三个层次地引导，有效 地将语言文字深入到学生的内心深处。在说的训练中，教者要善于抓住引导学生练习说话的点，或是引 导学生发展思维，或是加强对文本的理解。教者要善于抓住文本的空 白处，引导学生加强说话训练，以发展学生思维。有时为了加强学生 对文本的感悟，也可引导学生进行说话训练。如有位教师在教大作 家的小老师一课时，由于大作

6、家距离学生生活实际较远，学生难以 体会到当小姑娘听说跟自己玩的是一位世界大文豪，那种可能出现的 欣喜之情。教者设计了这样的说话训练：你心目中的偶像是谁？当你 遇到的偶像的时候，你会怎么想怎么做？这样，就有效拉近了学生与 文本的距离。此外，在加强学生对词语的理解时，说话训练也是一种 有效的教学手段。在阅读课的教学中，写的形式一般有两种：一是写批注；二是写 片段。在引导学生写批注时，教者要给学生提出明确的要求，这样学 生写起批注来才有一定的方向性，避免学生无所适从。如有位教师在 教一个中国孩子的呼声（上教版）时，教者在引导学生体会文中 爸爸的形象时，教者先做了一下示范，让学生读描写爸爸的一个小节,

7、 再用一个词概括爸爸的形象，又让学生在这一小节的旁边写下这个 词，接下来教者提出要求：爸爸还是一个怎样的人呢？请大家再读读 其他小节，在你有感受的地方写下批注，也用一两词来概括爸爸的形 象。学生在明确要求的指引下，深入研读课文，并全面地把握了爸爸 的形象。对于写片段的练习，一般有种情况：一是模仿性写段，一般 是模仿那些景性文章中那些层次较为分明具有示范作用片段。对于模 仿性描写，必须要在充分读的基础上方可进行练习。二是续写，一般 用于故事性文章，必须要在充分理解课文的基础上方可进行练习。在很多情况下，听说读写的训练通常结合起来使用，这样会产生 更高的阅读效率。如教学恐龙一课，教者先引导学生说说

8、雷龙的 特点（大、重），再引导学生说说雷龙怎样大和重，最后，让学生用 朗读表现出雷龙的大和重。这就有效结合了读和说的训练。在语文教学中，也可以辅助性地使用一些绘画、音乐及多媒体计算机 教学手段，但这只是起辅助作用，切不可喧宾夺主。三、有效的提问设计。不可否认，一堂语文课有许多次的提问。而一堂语文课能否成功, 很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开，尽 量精炼，不能过于繁琐。如小稻秧脱险记一课，可以抓住题目中 的“险”字展开：小稻秧遇到什么危险？又是怎么脱险的？脱险之 后，小稻秧又有什么表现？这样的提问设计，既清晰，有简练。如果 能由学生提出，那效果会更好。止匕外，提问的设计要

9、有一定的开放性, 能尽可能的贴近学生的生活，充分引发学生的思考。如在教学北大 荒的秋天一课时，一位在引导学生理解“五彩斑斓”的意思的时候, 问：“五彩斑斓是什么意思？ ”学生说：五彩缤纷，五颜六色 而另一位老师在执教时，先引导学生说说天空中的流云有哪些色彩， 然后再说一说还有可能出现哪些色彩？最后，让学生用文中的一个词 来形容这么多色彩？显然，第二位老师更加深了学生对词语的理解。四、有效的课堂语言。教师的语言要有感染力，时而高亢，时而低沉，时而急促，时而 缓慢，这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去，与文本同呼吸, 共命运。有些教师教学设计很不错，就是因为课堂语言缺少表现力， 往往达不到理想

10、教学效果。因为老师无精打采的语言，许多学生开小 差，游离于学习目标之外，课堂参与度很低。教师讲解性语言需要精炼，一般出现在提出学习要求和过渡性语言 上。对学生提出学习要求时，一定要明确、简练。而教师过渡性的语 言，要指向教学目标。有位教师在教学微笑着承受一切时，在引 导学生读完第一部分之后，教者过渡：如此优秀的跳马选手，她的未 来该是一片光明，鲜花和掌声会一直伴随着她，可事实是这样的吗？ 在引导学生读完第二部分时，教者再次过渡：如此优秀的选手，却遭 遇到天大的不幸，从此葬送了她美好的前程，鲜花和掌声将不再属于 她，她能接受这一切吗？教者通过这样两次有效的过渡，有效地将学 生引向了教学目标。教者

11、对学生的评价性语言应当带有鼓励性。有些老师在授课时， 只注意达成知识、技能目标，而忽视情感、态度和价值观，而教师对 学生的评价，正是激发学生学习热情的一条有效途径。对学生的评价, 不能简化为简单对与错，或好与不好。比如说，某个后进生读书不好, 但比以前有了进步，教师应当予以鼓励，然后再指出其要努力的方向。 对于学生回答问题时的评价，只要学生回答基本符合要求，教者都应 当加以肯定。当学生回答问题不尽如人意的时候，教师应先肯定其成 功的地方，再指出需要改进的地方。即便学生回答错了，教者也不要 轻易否定，以免挫伤学生的自尊心。而应当说：“你再思考思考。”一堂语文课是否有效，涉及到许多因素，这里不再一一啰嗦了。 这里需要重申的是：一堂有效的语文课，应该是有明确的教学目标， 扎实地语文技能训练以及学生高度的学习热情。