2023年自然之道的教学反思自然之道课后反思(篇).docx

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1、2023年自然之道的教学反思自然之道课后反思(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇一 联系上下文理解感悟。如，引导学生朗读第4自然段，找出描写人物心理活动的词语：“惊慌”、“着急”，师提问：此刻“我们”为什么会惊慌、会着急呢？ 对“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”一句，你们是怎么理解的？引导学生感知：“我们”之所以惊慌和着

2、急，是因为我们为幼龟的安危担忧，说明“我们”有爱护动物的善心等等。 联系对比理解感悟。如，眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“惊讶”而用“震惊”呢？老师适时让学生仔细看课文插图，追问：你们看到了什么？你们还看到了什么？你还看到了什么？ 换位思索理解感悟。如学习课文第8自然段时，可以实行换位思索和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。 不足之处。一是学生主动性没有充分调动起来。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例对学生状况把握不精确，在教学构思上

3、对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇二 生本的理念是让每一个同学主动主动地参加到学习过程中来，给每个同学一个创建的机会。让同学们成为学习的小主子，增加师生之间、生生之间的沟通与沟通，为学生供应一个展示自我的平台。 自然之道的先学小探讨 六年级班组姓名 1.自然之道指什么？ 2.你了解太平洋绿龟吗？ 3课文讲了一件什么事？课文告知我们什么道理？ 4课文哪些部分给你留下了深刻的印象，说说你的理解。由此你联想到什么（可以联系你所了解的事例谈），并

4、说感受。 5拓展活动（广泛阅读相关书籍，查找与自然相关的资料，用自己喜爱的方式如ppt、讲故事等进行汇报） 第一次在探讨课上运用“3+1”教学理念说实在的心里的确没底。从打算到上课可以是焦作到解放的过程。为什么这么说，请听我细细道来。从接到通知，就着手打算。先确定上课的内容，我让学生自己选择，经过探讨，确定上第五单元。这一单元主题是“科学与发觉”，如此看来，学生对奇异而好玩的大千世界新奇，感爱好。接下来，我以生本理念想对这一单元整合来上，但事与愿违，我费尽心机找不到切入口，先学小探讨设计不出来。于是我调整了内容，最终由我确定上自然之道。 生本的理念是让每一个同学主动主动地参加到学习过程中来，给

5、每个同学一个创建的机会。让同学们成为学习的小主子，增加师生之间、生生之间的沟通与沟通，为学生供应一个展示自我的平台。在设计先学小探讨环节中，我先让学生设计。但收上来的作业效果，不太满足。学生的设计要吗问题太过简洁，要吗问题的答案没有探讨价值，不够开放。要吗学生的问题设计口吻不对。在参考了于素云老师带回来的范本后，我设计了先学小探讨，国庆节期间让学生做。回校第一件事，我检查了学生的先学小探讨，让我高兴让我忧，兴奋的是：1.你了解太平洋绿龟吗？2.课文讲了一件什么事情？ 4.自然之道指什么？学生的作业效果较好。但令我不满的是：3.课文哪些部分给你留下了深刻的印象，说说你的理解。由此你联想到什么（可

6、联系你所了解的事例谈），并说感受。5.旁征博引自然之道可引申“之道”？（广泛阅读相关的书籍、查找资料，与小组同学找个感爱好的话题进行探讨，用自己喜爱的方式如ppt、讲故事、访谈等进行汇报）第三题，学生答不到点子。第5题，学生基本空着不写。依据以上状况，我对先学小探讨再一次修改。如上表，利用信息课，还有两节语文课我手把手教学生上网查资料。功夫不负有心人，学生的作业终于让我输了口气。 教学时，老师组织教学5次，时间分别是2,4,2,10,1，老师有效讲解2次，时间为2,1，学生时间：1.探讨时间：4分钟。2.回答问题时间：6分钟。3.练习时间：讲故事14分钟，演讲2分钟，幻灯片4分钟。学生参加学习

7、状况：1.学生汇报人次25人次，回答有效问题个数，15人次，回答无效问题个数0个，课堂生成精彩之处：推动大阅读，学生查找资料较丰富。 这节课能体现出“生本”理念，学生在课堂上充分呈现，可看出，学生课前小探讨花了不少时间去查找资料，完成练习。这样的活动学生得到训练。老师上得轻松。但是，学生对课文的体会感悟过少。之所以会出现这样的现象，反思还是自己对生本的理念理解太狭隘，“3+1”学生练得多，老师讲得少。问题的设计光是考虑开放性，没有想到文本的联系。因此，先学小探讨的4课文哪些部分给你留下了深刻的印象，说说你的理解。由此你联想到什么（可以联系你所了解的事例谈），并说感受。再一次修改：1.细致读文3

8、8小节，说说当看到幼龟被咬，作者（同伴）以及向导看法各是怎样的？为什么？当救了幼龟侦察兵之后，看到群龟鱼贯而出，作者（同伴）及向导各表现怎样？为什么？2.从发觉幼龟侦察兵被咬，到那只幼龟被救之后，作者等人看法为什么会发生那么大变更？你从中悟出什么？修改后，问题细化了，更有指向性，帮助学生对文本的感悟。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇三 、相识七个生字，会写个生字。正确读写旅游 侦察 愚蠢等词语。 、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教化。 、丰富见闻，激发探究自然对人类的爱好。 了解课文主要内容，从中受到启示。 理解向导话，体会文章表达思想

9、感情。 两课时。 其次课时 上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？ 今日，我们接着来学习第九课自然之道（学生齐读课题）。 、谁情愿当小老师领读这些词。 （开火车复习词语） 、把这些词带入课文中自由速读，想想作者一行人的目的是什么呢？ 、指名说。 、说得真好，你们情愿看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说） 、看完后，你最想说的一句话是什么？ 、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读我们干了一件愚不行及的蠢事。 （师出句子） 、这是一件什么蠢事呢？ 学习三、四、五自然段： 请同学自由选择、自然段中的任一段，看看你

10、读懂了什么？ 四人小组探讨探讨。 指名汇报，学生补充。 三段：表演 抓住 幼龟：欲出又止 侦察 踌躇 潮鸫：企图。 四段：指导读。 抓住重点词：着急 若无其事 冷淡 极不情愿 说明：规律 大屏出示并比较句子。 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不行及的蠢事。 学习六 七 八自然段： 这件蠢事造成了什么样的后果呢？自由读6-7自然段。 同桌探讨。 指名说。 向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。 同学们，当海滩上最终一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么？ 指名说。 师引导：万事皆规律，有法天下和。（板书） 、出大屏，布置自选作业，生写师巡并指导。 、指名

11、读。 、完成本课练习册。 、举荐读课外书。 本节课我能紧紧抓住教学重点，以读，演 悟等多种形式突破教学难点，让学生明白向导最终的悲叹：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。理解了自然之道即万事皆规律，有法天下和。学生说的主动性很高，最终小练笔，学生便水到渠成了。 、课题中的道还应在课尾小结时再点一下就好了。 、学生的语言表达实力还应在平常的课堂教学中有所加强。 我想在今后的教学中还应不断钻研，严格要求自己，才能做一名合格的老师。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇四 自然之道这一课分为了两个课时，第一课时主讲字词，其次课时主讲课文。对我而言，这一课的教学是有些难度的，因为它是一篇精读课

12、文，这就意味着要教好这堂课就必需要让学生深化课文细细体会其中的精髓，这无疑是一个巨大的挑战。我感觉到由于第一课时的课我的估计失误，导致了一系列的问题，第一课时的效果并不非常志向。我对第一课时的课进行如下反思： 自然之道是人教版四年级上册语文其次组的一篇精读课文，它是一篇反映人与自然的关系的课文。课文根据事情发展的依次，讲解并描述了一个发人深省的故事，通过详细事例告知我们，假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。由于第一课时主要以学习生字词为主，所以我在设计中也强调了生字词的学习和理解。主要有以下几个环节： 1.初读课文，让学生能够驾驭文本内容 2.读生词，订正

13、读音。说明几个成语的意思。读的方式有个别同学读，齐读，开火车读，男女生交替读等。 3.生字的.学习方式主要是读和写。读的方式有请同学读，齐读等。让同学们自己发觉快速记忆的方法，并赐予适当的补充。让同学通过书写的方式发觉不足之处并刚好订正。 4.学习课文12自然段 我感觉教学设计基本可以让学生驾驭字词并进行肯定的拓展，但是读字词的方式有些单一，书写时也可以增加一些环节让学生发觉如何更好地记忆。 整体能够比较流畅地将课讲下来，但是由于我记错了时间，导致教课的整体进程过快，一些本应当进行拓展和训练的地方都没有进行到位，而且课堂的整体氛围也没能充分调动起来，这是一个失误。时间的问题也是今后我必需要留意

14、的一点，这是给我的一个警示。 上的要求要与老师说出来的要求一样，我在ppt上呈现的是“自读课文”，在课堂上说：“大声朗读课文。”这样可能导致任务不明确。 2.在进行评价时，不要说：“挺好的。”要擅长运用肢体的语言对学生进行表扬和评价。 3.在进行文字的训练时，不应当说：“不要写成什么。”这样说的话很可能会将学生引入错误的方向。 上出现的问题太多，要尽量在心里想问题。 5.语速太快，成语说明的时间过短 6.讲伏笔的地方占用时间较多 四建议和改进措施 1.在进行投影的时候可以让学生进行点评，在展示学生书法时要适当进行表扬。 2.语速要稍慢一点，给学生肯定的打算时间。 3.在播放图片时可以加上一点背

15、景音乐，营造一种轻松的氛围。 4.把握好时间，合理支配每一个环节。 5.在同学们写字的时候，可以提示同学们留意写字姿态。 6.留意声音，要抑扬顿挫，调动气氛。 7.在同学们读书探讨时要微笑着环顾四周 这一课时的教学出现了很多的问题，老师和同学们给了我许多的建议和帮助。我希望这些问题在我以后的教学中能尽量避开，将我的缺点和不足之处一一改正，希望我以后的教学能更加完备。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇五 小学语文四年级下册第三单元自然之道是一篇精读课文。课文叙述了作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬

16、时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 教学反思：每次总是在完成教学过程后，才发觉自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下： 1、关于质疑，这是自成功听课回来后，针对我班学生的实际状况，确定的本学期语文探讨的重点。在自然之道这节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提

17、出了自己的怀疑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是根据自己的预设教案接着进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深化，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的主动性。还得学习有关这方面的资料。 2、在教自然之道这课时,实行了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“半吐半吞”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛特别活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号

18、，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，细致一想的确如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽搁了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际状况制定一个合适的的教学目标是特别重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明白这堂课要让学生学会什么，达到什么要

19、求，每一个教学目标都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。 3、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信念，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的爱好。这也是这节课学生主动参加性不高的主要缘由。 像这样的缺点还有许多。细致反思一下，不难发觉，这些都是平常明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇六 自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉

20、鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。 在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展依次（即起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清楚，大多是由老师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类

21、是如何违反规律，也就是自然之道）。 教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思索：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的浩大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。 在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，视察到了什么？又做了什么？（“发觉幼龟抱龟入海群鸟食龟抢救群龟”），内心的感受改变（惊慌震惊悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

22、 整个教学过程清楚自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师沟通，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清楚，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇七 1、理解课文第三自然段中的重点词语。 2、通过品析词语，感悟作者用词精确、精妙，使学生领悟读书之道。 1、同学们，大家好!今日让我们接着跟随作者一行人去南太平洋加拉巴哥岛看看，看看那的幼龟是怎样离巢进入大海的。我们上岛时已近黄昏，落日的余晖洒满了海面，在松软的沙滩

23、上，我们有了一些发觉，发觉了什么?(幼龟)你是从哪一段发觉的? 师:刚才每个同学都静心地读书思索了，谁把你画的句子读一读? 师:和他画得一样的同学请举手。很好。你们都找得很精确。 请你们再读一读这两句，体会一下这是一只怎样的幼龟? 你们是从哪些词语体会到的，找出关键字词? 师:相机板书:探 欲出又止 踌躇不前(好，同学们找得特别好。) 师:这里的“探”字，我能不能把它换成“伸”字呢? 师:大家都认为不行。它们有什么区分，谁能上来表演“探”和“伸”的动作。 师:这就是你的巢穴躲进去吧，同学们要仔细看，他的哪一个动作是“探”，哪一个动作是“伸”。(生表演) 师:感谢你的精彩表演。刚才他表演的第一个

24、动作是? 师:对，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你来说(生答略) 师:哦，“探”只是把头伸出一点点，摸索，那他与后面的哪一个词呼应啊?“侦察”。是呀，这只幼龟就像一个小小的侦察兵，它特殊的-警惕，这从侧面反映出食肉鸟怎么样呢?动作灵敏，所以幼龟怕成为其口中之食是吧。 师:下面，我们一起来看看这些食肉鸟，有哪些? 嘲鸫、鲣鸟、海鸥。它们都是食肉鸟，在同学们的眼里或许他们是漂亮的，可爱的，然而，他们却是幼龟的杀手，可怕的天敌。 师:所以这时这只侦察兵幼龟“欲出又止”，它之所以想出去，是因为什么?(他要回到大海。他在侦察外面是否平安。) 幼龟之所以又不想出去，是因为什么?(胆怯外面有食肉鸟。

25、) 师:这个“欲出又止”与后面哪个词意思相近，前后呼应? “踌躇不前”是什么意思?你来说(生答略)迟疑不敢向前，体会得很好。 假如你正在场亲眼目睹了这一情形，你会怎么办，会救这一只幼龟吗? 教学中的亮点:选准了关键词，也抓住了关键的句子，通过关键词的理解来领悟句子的含义，让学生在表演中体会“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龟的当心和谨慎。 反思这一节课的教学有以下不足:本节课让学生从关键字词中体会了幼龟的当心谨慎，但并没有把这种理解带入到朗读中，让学生入情入境的朗读。 上课前我在教案上进行了细心打算，但在备学生这一块还做得不够。没有很好预设出学生会怎样想，怎样回答，导致学生的回答与自己的教学设

26、计有所出入，影响了课堂进程。在以后的教学中，我应做好各方面的充分打算。 在关键词的讲解上形式做到了多样，吸引了学生的学习爱好，让学生更好理解了幼龟的当心谨慎，但在朗读方面做得还不够，应在理解的基础上对学生的朗读要求有所提高，学生学生没有达到朗读的要求时可再请其他学生读或老师范读，以达到朗读的提高。 在评价学生时，老师应做到评价语切实有效，并起到对学生激励的作用，不断优化自己的评价语。 最终老师应加入过渡性语言，联系到课文主题，使学习内容上得到升华。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇八 自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊

27、心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。 其实对于本课的教学，我并没有理好思路，不是我没有去备课，在上周六时，读着课文，我没有思路，没有找到切入点，尽管我也上网搜寻了别人的教学设计，可是觉得并不满足。也不是觉得他们的设计糟糕或者吹捧自己，而是觉得他们的设计并适合自己的教学，或不适合自己的班级。 周日晚上，我再读课文，说来好笑，我的床头就放着自己的教学课本，睡觉前读读，找寻一些灵感。“勤能补拙”，因为有时无法给备课留太多的时间，于是就这样来弥补。 还是理一下头绪吧，即使什么都没有，就带着孩子去读一读课文，说一说感想，只要思从文中来，想从文中来，那么总能汲取语言，感悟

28、文本。 自然之道，那么先解决课题吧。课始，我说：“孩子们，放眼我们四周，自然界一切变得奇异。你们有否觉察？”他们说了现在春季的动物、植物的特点。 “是呀，春暖花开，燕子归来，这是自然现象，也是自然（学生齐答：之道），那么你们能明白自然之道是什么吗？” “原来就是这样的。”“必需这样存在的。”“原由的规律。” 他们能意会了，我想在课后再让他们说说还有什么现象也是自然之道，那么他们就会领悟了。 我对孩子们的读书很放心，学习有困难的孩子，他的困难也不在朗读上，最困难的一个也能在我上课前就将课文读熟的。但是这课的字词有些麻烦。解决“拦路虎”，他们也应当没有问题。 有时，我布置：自己将课文读读，想想你在

29、预习中遇到了哪些困难？有什么问题？好了，与同桌一起沟通字词。 他们很快地进入了学习的状态，我到那几个孩子身边去，不过他们的同桌已在提示他们了。 然后，朗读课文，我觉得第一课时先保证读书的时间，不管怎样，只有将书读好，才能进行其他学习。 读完课文，我让孩子们将他们的疑问在小组内解决，还不会的提出，在全班同学中沟通。这样，字词方面就比较少，有些也可以在结合课文学习进行理解。 小组学习好了后，我请小组长将本组不能解决的问题提出来。除了几个是一些“豆芽为什么会长出叶子“这样无聊的问题，有两个问题我让学生探讨沟通。 问题一：向导知道“自然之道”，为什么要抱起那只幼龟想大海走去？ 问题二：向导既然知道这是

30、一只“侦察兵”，为什么不干脆将这只幼龟重新赶回巢穴。这样后面的幼龟就不会出来了。 问题一我在上课之前考虑过，原来就确定让孩子们自己去探讨解决的，主要的是我心里也有底，这样才能引导他们。 孩子们的探讨也比较深化： 看法一：向导是知道这是“自然之道”，但他的同伴们不知道，反过来指责他，为了让他们见识一下这样的规律，所以就这样顺他们的意思去做了。 师：对呀，他们原来就是来见识幼龟是怎样爬向大海的，现在就让他们看看这中间的挫折吧。 看法二：向导被指责“是见死不救的人”，在面子上觉得过不去，就抱着幼龟朝大海走去了。 师：人的面子有时真是害人。 看法三：他们这样自作聪慧，就让他们看看这样的后果吧，破坏自然

31、规律就没有好结果。 师：你的想法有总结作用了。 最终，我还是依据“向导若无其事地说叼就叼吧，自然之道”这句话来理解，不过也觉得这样都有道理。 可是针对问题二：我没想过，让他们探讨，他们也觉得是向导考虑不周，要不行以有两全其美的方法。 我只能说：我们下课后再想想吧，可能是向导没有我们小孩子聪慧。 今日接着上其次课时，我觉得这个问题还是没有好的方法。学习完了课文，我就拓展12课的大自然的启示来学习了一个章节。 后续：这样的课文，我真的还是有些问题，主要是自己备课的不足，可能太粗糙了。这单元是说明性的文章，那天看了二月兰的有关说明文的教学反思，我也细致琢磨了一回，我的悟性不怎么样，让他山之石也攻不了

32、玉。 不知大家有什么好的建议？朋朋救命呀！ 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇九 自然之道是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是着急万分，迫使伴同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的懊悔和愧疚之中。 印象中，我是带第三批学生学自然之道了。按理说，该老马识途、轻车熟路

33、的。但是，这些天带学生读论语，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有学问、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教自然之道，还能“老调重弹”吗？ “老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。详细到自然之道一课，就是“先入为主，引诱为辅”：老师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派侦查兵探路”这一自然之道，再引导学生认同并探讨：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册老师教学用书，里面就写着这样的建议：向导的看法、做法也是一个激活学生思维发表特性化感受的引发点，可以引起课堂的争论：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝

34、大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？ 不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简洁点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的真实想法。 所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再相互沟通体会。 很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导究竟知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派侦查兵探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种看法：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客督促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛

35、绿龟的隐私，所以一同前往视察。3、向导应当知道一点。他可能隐隐觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导深知幼龟是侦察兵，但游客们很着急、很顽固，不听向导的。为了教化游客，他确定给他们一个深刻的教训。 说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我刚好夸奖学生，说他们比我所听过的自然之道公开课上表现精彩的学生还要棒！ 发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清晰，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。 不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导看法的两个重要词汇：“若无其事”和

36、“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客督促，向导长了嘴巴呀，为什么不立刻说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的推想。更有意思的是，预想中的争论发生在第3、4种观点的支持者身上。 支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地示意过游客，但那些游客听不懂，所以必需让不听劝说的人好好看看，违反自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地视察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；假如向导确定拿更多绿龟的生命去教化游客，为什么还会“抓紧摘下棒球帽，快速抓起几十只幼龟，放进帽

37、中，向海边奔去”？文章最终向导是懊悔地悲叹“我们”，而不是说教式的 “你们” 试想，假如没有把课堂真实的思索空间和自由表达的权利充分还给学生，能出现出那么多珍贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？ 真实课堂的惊喜，还在持续。 当我请学生沟通自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违反自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违反自然之道的小事例，很好玩：一些小猫、小狗被主子穿上艳丽华丽的衣服，不好。小动物的毛就是自然的衣服，人类却要多此一举，根据自己的喜好装扮它们，它们内心肯定不喜爱这样。听到这里，淘气的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。

38、不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参加全国小学生新思路作文大赛，虽然也给你们特地做了视察想象的写作指导，却发觉交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？假如融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话我不想穿衣服，该是多么的生动、新奇啊” 教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，老师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的特性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也肯定会出现创新的曙光。 自然之道的教学反思 自然之道课后反思篇十 今日，我教学自然之道其次课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫

39、天飞扬。 一、走进角色，我是“我” 在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。 在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又特别的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。 “哇！外面很平安，快爬呀！” “伙伴们，趁着现在平安，快爬向大海呀！” “快，机不行失，是不行再来” “哈哈”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走

40、进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于找寻平安的行动场面。 “天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？” 生：难过、哀痛、自责 “他们的内心会有怎样的语言？” 生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。” “哎，我们帮了倒忙！” “哎！在至今日，何必当时！” 我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。 二、读中体会，悟中想象 教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。 生：“我看到作者和同

41、伴们劳碌着救幼龟。” “我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。” “我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有劳碌的人” “我看到满地的残骸。” “我看到沙滩上一片狼藉。” 听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。 当然，这节课也有许多不足之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主子公，这是我的追求，是我的努力方向 一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生

42、搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么缘由呢？对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。 二是朗读使课堂教学充溢情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培育情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。