小学语文人教二年级上册《我要的是葫芦》.docx

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1、我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣, 简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蛎虫越长越多，最后葫芦都落 了。课文通俗易懂，但意义深刻。学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事 物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中 围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？ ”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课 堂是学生学习、活动

2、、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课 堂。我要的是葫芦一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个 教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的 语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学 理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 教学目标：知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程与方

3、法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失 的道理。2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。教学重点：引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点1、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程：第一课时一、谈话导入，揭示课题今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事！（设计意图：以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式，既做好了前后知识的融合，又激发了 学生学习

4、的欲望和兴趣，创设这一学习情境，有利于学生快速进入本课的学习之中。） 二、初读课文，识写生字1、根据自读提示，学生自读课文。这个故事就藏在课本的第63页，读之前看看老师给大家的小提示。I、自由大声地朗读课文，努 力把课文读通顺。读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。2、听课文录音，想一 想在合适的位置填空。（设计意图：让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等 待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。）2、识记生字。（1）带拼音认读生字。大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中 间还挂着这么

5、多可爱的小葫芦呢！你能叫出它们的名字吗？借助拼音读一读吧！（2）去掉拼音认读生字。调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？给你的同桌读一读吧！（3）开火车读生字。（4）交流识字方法。有什么好办法能记住他们吗？先跟你同桌交流交流！老师也出几个字谜考考大家！（5）认读词语。（设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生带拼音识 字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、交流识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步 步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目标。）三、看图：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋 友能说说这幅图？下面

6、请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一 样？四、精读课文，理解感悟。说话：1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满 脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我 们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。五、朗读感悟1、自读课文，找出描写这两幅图的段落。描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然 段。学生说说自己听了以后的感受。2、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到

7、葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦） 小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自己喜欢的方式读 第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。5、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。 出示图：多可惜呀！6、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中 找答案。学生自由说。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？有几个虫子

8、怕什么！他认为：（了解射虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。 五、写字指导。（1）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇”和“洼”。（2）引导学生发现汉字组字规律。（设计意图：学习语文就是教给学生学习语文的方法，教师引导学生在儿歌中识写“哇”和“洼”, 体会这两个汉字的异同，举一反三，触类旁通。不仅在教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识 字方法。）（3）指导写字。A、观察“怪”、“慢”这两个字，你发现了什么？B、教师在田字格中范写。C、学生描红、

9、练写。D、教师点评。（设计意图：写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语 言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和 指导。学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握本课“会写生字”。）第二课时一、听写词语，复习导入1、听写词语。2、对照批阅。3、写字指导。（设计意图：听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂回归常态，既便捷 又扎实。）二、理解过程，品味语言1、学习第二自然段。请同学们自由读第二自然段，边读边思考：望着这些蛆虫，种葫芦的人是怎么想的？找出相关 句子画下来！2、汇报交流。重点句1”有几个虫子怕什

10、么”（1）感受反问句。你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？（2）感受叹号的用法。你们瞧，种葫芦的人对蜥虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！我们 一起读一读。重点句2 “我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）指导朗读他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！聪明的你仔细看， 这人又有两个叹号，谁能读好？（2）理解词语“自言自语”。（3）师引读。（设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年 级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式 有机地结合起来，让学生很自然地体

11、悟到反问句、感叹号这种语言形式。）三、探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。（1）同桌分角色读。叶子上的蛎虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人 当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！（2）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人（3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。反复读读 这两个句子，说说你的感受或者发现。（设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引 导学生进行充分的朗读体脸，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在

12、师生 的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。）（4）句式迁移。（设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计就在于链接学生的 生活经验，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使学生在 潜移默化中加深印象，完成积累。）2、探究叶子和果实的关系.（1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（2）多媒体播放：葫芦叶的自述。（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间 的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦 叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然

13、开朗。）3、揭不寓意。（1）看到自己天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是什么样子呢？你能用上这些词来说说 吗？（大吃一惊、后悔不已、恍然大悟）（2）不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我 们要虚心接受。（设计意图：此环节设计了三次追问“他惊讶什么？ ”“他后悔什么？ ”“他明白了什么？ ”， 多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓 意，独具匠心。）4、朗读全文。四、课堂延伸，拓展练习明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？请同学们用课堂上 积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗？（设计意图：积累语言是低年级阅读教学的重要目标。本课作业的设计既考察了学生对故事的 理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。）