小学语文信息化教学设计案例-人教版.docx

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1、小学语文信息化教学设计案例,人教版信息化教学设计模板信息化教学设计案例信息化教学设 计模板附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1.学 习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度进行描述2.学习内容与学习任 务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的 描述、学习重点及难点的分析3.问题设计精心设计的问题 要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征 分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等三、学习 环境选择与学习资源设计L学习环境的选择学习环境包括: 简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动 学习环境等2.学习资源的应用学

2、习资源是指经过数字化处 理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的 多媒体学习材料学习资源的类型包括：网络课件：适用于知 识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站: 某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元 或课程的练习测试等等学习资源内容要点及来源简要说明 每个学习资源的名称、网址及主要内容媒体在教学中的作用 分为：A提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E呈现过程, 形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨;H展示事例，开阔视野；I欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结,复习巩固；K自定义媒体的

3、使用方式包括：A设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论;讲解；B.设疑一播放一讨论;讲解；B.设疑一播放一讨论;C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E播放一提问一讲解；F.播放一讨总结;G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作 媒体进行学习；J.自定义四、学习情境的创设1.学习情境的 类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境 或其他2.学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题 意义理解的情境情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够 促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能 够帮助学生知识的同化和顺应此处要对所选择的某一情境 类型做一简要描述五、

4、学习活动的组织学习活动的组织包括 自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等 内容1 .自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建 立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发 展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步 步向上攀升抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境 中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假 设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根 据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施 过程中的反馈，补充和完善原

5、有认识随机进入式学习：指首 先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题 的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种 情境去学习2.协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题 解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学 习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成 得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论, 其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味 着总任务完成辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确 定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网 查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别, 选出正反两方，然后双方围绕主题展

6、开辩论，观点论证充分 的一方获胜通过辩论学习者可对问题进一步理解伙伴：指协 作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系问题解 决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据 学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题问题 解决的最终成果可以是报告、展示或论文等角色扮演：指由 不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解 答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析角色可以互 换有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任 感3.教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学 习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式可按 时间关系或空间关系进行设计时间关系指教师

7、与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建 立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发 展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步 步向上攀升抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境 中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假 设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根 据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施 过程中的反馈，补充和完善原有认识随机进入式学习：指首 先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题 的各种情

8、境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种 情境去学习2.协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题 解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学 习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成 得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论, 其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味 着总任务完成辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确 定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网 查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别, 选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分 的一方获胜通过辩论学习者可对问题进一步理解伙伴：指协 作者之间为了完

9、成某项学习任务而结成的伙伴关系问题解 决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据 学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题问题 解决的最终成果可以是报告、展示或论文等角色扮演：指由 不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解 答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析角色可以互 换有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任 感3.教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学 习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式可按 时间关系或空间关系进行设计时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步

10、骤、教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等;空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关 系等可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager 等工具，创设教学流程图六、学习评价的设计1.测试形式 与工具包括课堂提问书面练习达标测试学生自主网上测试 合作完成作品等2.测试内容学生学习活动的评价：学习目 标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果 的评价；学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标 测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；教师指导活 动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导 的评价；学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、 超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撑 服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨 询服务的评价七、备注填写对帮助过自己的人表示的感谢和 其它要说明的事项