2023年鸟岛教学设计优秀(篇).docx

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1、2023年鸟岛教学设计优秀(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 鸟岛教学设计篇一 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。 在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热忱，我就让学生大声地读读课文的第一自然

2、段，读完后想一想，让学生带着新奇，带着问题读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。 鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。 上完

3、课后，我也发觉了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告知我教学时要敬重学生的想法，见机行事。其次，在整堂课上，我依据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。可是今日一处也没训练好。在

4、今后的教学中，我会努力改进的。 鸟岛教学设计篇二 鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增加环保知道，懂得爱鸟、护鸟。 依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充足表现以读代讲的功用，独创性地把读和述、演、问、思、写等方法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。 鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个

5、愿读的情境。 学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则不由自主。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而奇妙的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。 对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领悟更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才能有用地推动心思内化，才能更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识贮存，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热情的现象。精致画面，

6、不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领悟夏天鸟岛热情的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识贮存的有些。 咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领悟祖国言语文字的精妙，获得无量的趣味。课文其次末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“培育子孙”等词句与终究一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、培育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个自然段来解疑，疑问便利的解决了

7、，当然也特别好地说明晰鸟岛之所以著名中外的要素。（鸟岛教学反思） 鸟岛教学设计篇三 金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教化课程改革试验教材第七册奇妙的鸟岛一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。 为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起探讨教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题刚好调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛奇妙

8、在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的奇妙不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以奇妙时”，我便引导学生深化思索“仅仅鸟多 就奇妙吗？”，帮助学生更精确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起探讨，我还学会了应当怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应当把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的设计意图，领悟教材的训练点。精确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。 在教学过程中，我还有意识的对学生的多种实力进行了培育和训练，如朗读实力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特殊多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生

9、读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告知我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生驾驭了朗读的技巧突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象实力的培育。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过沟通，我知道学生的脑海里出现出了一幅幅色调斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是快乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于新课标也有了更好的理解。 这节课中，还有些许不足，是自己应当在以后的教学中留意的。 （1）整体感悟不够。课文的其次自然段运用精确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特殊多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“

10、鸟多”有依次的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应当放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。敬重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作依次。 （2）读的训练还要到位。课堂上，虽然留意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的.“面”还不够广。语言文字这么美的文章应当在“读”上多下功夫。 （3）提问的语言还要精确。教学中，两次问道“作者是按什么依次向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作依次和“总分总”的写作方法。但因为问题的不精确，使得学生理解时出现了困难。 总之，这次的

11、督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的熬炼机会。我会从现在起先，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！ 鸟岛教学设计篇四 我在教学鸟岛一文时，有这样一个环节： 师：（老师作记者，采访作游客的小挚友）在岛上，你看到了什么呢？ 生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅翱翔，有的引吭高歌，有的在湖中游戏，有的在给鸟宝宝喂食物 生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。 生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。 生：鸟窝里有许多鸟蛋，窝外的地上也有很多

12、鸟蛋。 生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。 师：多么好玩的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？ 生：好！（小部分） 生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表看法） 师：为什么？ 生：鸟妈妈找不到小鸟，会焦急的！ 生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！ 生：鸟蛋里也有小鸟啊！ 生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！ 生：我们应当爱惜鸟类，因为鸟是人类的挚友。 师：小挚友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。 反思： 课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育人。语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康

13、的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教化契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，老师并没有作苍白空洞的说教，而是有意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思索。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果会更好。 鸟岛教学设计篇五 鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语

14、句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。 孩子们总不能一下就领会句子的意思，把句子读美丽，所以依据这些特点，我在进行朗读教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深化引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗读就比较到位了。如其次段的第一句，先请人范读，再指导读“一群一群”，再放入句子读，再引导理解“接连”，最终再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较简单，读起

15、来也会有感觉。 文章的第三段是课文的重点段落，里面有很多的好词好句可以供孩子们积累和驾驭，为写话打底子。因此，我在教学中，我设计了这些想象题目：猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么？先一幅一幅图出示，便于孩子们仔细看，再放在一起，进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的，而且也说得很美。其次个说话训练是仿照“一个挨着一个”进行说话。这个是比较简洁的，孩子们都会说。 有了多媒体，语文课就可以上得更精彩了。理解“接连“这个词语，我运用课件演示，感觉效果不错。鸟岛离我们很远，我们不行能去参观鸟岛，这时给孩子们看一些图片，就可以引领孩子们相识和走进鸟岛，对文章的学习就感到不生疏了。 上面这三个地方是我这堂课自我

16、感觉比较满足的，当然还存在诸多不足之处： 1。语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧他们不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。 2。学生的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下，老师应当起到引导作用。上完课后，我感觉当学生回答不出时，我不应当代替学生回答，这样就等于抢了他们的权力。我应当学会去引导他们，用施老师的话说“他们不会想到哪去的！”所以，不用怕！ 3。过渡不够自然和美丽。过渡就像是一座桥，桥搭的不好，就不能顺当连接两端。我的过渡语比较单一，直来直去，缺少美感，有时是没有经过深思熟虑就干脆说“读第几段”，没好玩味性。这个方面真得

17、好好学习啊！ 这篇文章上下来，感受最深的是：好课还得多磨！关键是别人的看法很重要，平常自己上课很难发觉自己的缺点，在人家面前就一览无遗了！ 鸟岛教学设计篇六 看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起赏析，一起感悟虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法： 首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并缓缓绽开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。 理解“接连、密

18、密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“接连、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习实力，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学习的欢乐。 邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。 设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发觉问题、解决问题。在课堂教学中细心设计既有启发性，又能激起学生

19、探讨爱好的系列问题，不仅可以调动学生思维的主动性，训练培育学生的多种思维实力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发觉问题、解决问题。 我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿态。 鸟岛教学设计篇七 鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，

20、我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的.学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。 课文其次小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象

21、成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“哺育后代”等词句与最终一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、哺育后代？学完课文最终一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明白鸟岛之所以著名中外的缘由。 第三小节是全文的重点所在。由“喧闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的实力。依据活

22、灵活现的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色调之美。这里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。 我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受

23、的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。 鸟岛教学设计篇八 师：来到这么漂亮的鸟岛，你们情愿做一只欢乐的小鸟在鸟岛上生活吗？ 生：情愿。 师：那就飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴去吧！（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的欢乐。） 师：小鸟，小鸟，你喜爱这里吗？为什么？ 生：我很喜爱这里。因为这里有很多的小伙伴。 师：小鸟，小鸟，你生活得欢乐吗？为什么？ 生：我生活得很愉快，很兴奋，因

24、为有很多伙伴一起做嬉戏。 师：小鸟，小鸟，你在忙着干什么？ 生：我在忙着做窝，打算生宝宝。 师：小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人损害你们吗？ 生：没有，没有，他们对我们可好了，给我们带来许多食物，是我们的挚友。 师：鸟儿们，你们知道吗，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（ ），是个（ ）的小岛，在中国出名，在外国也很出名。让我们把这漂亮的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。 师：小挚友们，今日的旅游快乐吗？在平常的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。 在这个片段中，老师先用激励性的语言，调动学生的主动性，让学生成为鸟岛上的一只小鸟，让学生在课堂上动起

25、来。在学生像小鸟一样逍遥自在地在鸟岛上翱翔的时候，老师进行了随机的采访。 在对话中，揭示了鸟岛上鸟多的缘由，也揭示了课文所要体现的中心-鸟是人类的挚友。 鸟岛教学设计篇九 鸟岛是一篇文字清爽的课文，针对我的探讨主题：抓关键词，品读感悟。我在教学中注意抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中 阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作

26、演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。 语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的，还有的”这个句式让学生填空。我抓住了文

27、本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，熬炼了语言，又激发了学 生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。 在识字教学中，我让学生自主记忆字形。如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区分 在阅读教学中，我留意敬重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝

28、真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有许多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最终老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱惜鸟，鸟是人类的挚友。这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教化的思想，学生的特性和实力得到充分地发挥和培育。在整个教学过程中，学生始终成为学习的主子，促进了学生的主动发展。 但是我很缺憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变实力不够敏捷，教化机灵有待提高。 其二、课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育

29、人。语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审 美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果会更好 鸟岛教学设计篇十 片断一教学其次自然段中 师：鸟儿是怎样飞来的？ 生：一群一群地飞。 师：还可以从哪些词看出来？ 生：接连地飞来。 师：接连是什么意思？在我们生活中什么状况就是接连的。（老师联系生活实际帮助学生理解接连） 生：在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。这就是接连。 师：对，闭上眼睛，听老师读想象画面来飞。 老

30、师范读课文，学生闭眼，想象。之后，老师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。（学生按先后依次，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。） 老师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？ 一 、联系生活，理解词义 二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，终归都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带来一些难度，可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创建性。吴老师没有遗忘生活是学生学习语文的源泉，主动地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的阅历积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。 二 、 表演文本，加

31、深体验 在这个环节中老师支配一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应当说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过程中，出现一些小小的偏差： 学生的表演把接连的意思淋漓尽致地表现出来了，但一群一群则没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成两个一群，三个一伙的场面）。造成这个结果的缘由至少有两个：1、学生对一群一群还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。假如老师引导其余同学对表演作评价，找出表演

32、中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨一群一群的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。 片断二教学课文第三自然段 1、边听老师读第三自然段，边看图片； 2、听完课文，沟通感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多； 3、精读课文：文章是从哪里表现这三多的？ 4、沟通品尝后指导背诵。 从宏观上来看，老师这段的教学设计得很清楚，目的也很明确：从整体感知精读深思齐读品读积累语言，每步的设计都紧扣文本，注意对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科工具性的理解。我原来以为：当学生概括出三多之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是

33、要学生再读文字：从哪可以看得出三多？边读边想边划出相关的词来。的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容知道文章写了些什么，更重要的还要学习课文的语言作者运用语言的方法。这才显示出真正的语文味。虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又奇妙的向学生渗透这种思想，培育这种实力是很有价值的。 从细微环节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。在文中成了鸟的世界后面接上有的，有的，还有的 这个句式让学生填空。老师精确的抓住了文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，熬炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个句式老师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本

34、的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。这既是发散，而又是限制，说究竟是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。所以这样细微环节的设置体现了老师对新课程理念的相识是深刻而到位。 片断三教学第四自然段 师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？ 引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。 师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，老师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。 老师的这一问题不是心血来潮，仔细阅读课文，我们可以发觉课文的第四自然段事实上已经渗透了这样的意思。老师作为作者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注意对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过老师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注意了语言文字的训练，而且也没有放松对学生人文性的培育。学生浸润在语言和人文所营造的养分蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生渐渐形成有语文素养的人。