2023年高中数学说课稿一等奖(5篇).docx

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1、2023年高中数学说课稿一等奖(5篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 中学数学说课稿一等奖篇一 1.教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中的作用是：1.3.1柱体、锥体、台体的表面积是中学数学教材数学2第一章空间几何体3节内容。在此之前学生已学习了空间几何体的结构、三视图和直观图为基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在空间几何中，占据重要的地位。以及为其他学科和今后的学

2、习打下基础。 2.教化教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 学问与实力： （1）了解柱体、锥体、台体的表面积. （2）能用公式求柱体、锥体、台体的表面积。 （3）培育学生空间想象实力和思维实力 让学生经验几何体的表面积的实际求法，感知几何体的形态，培育学生对数学问题的转化化归实力。 情感、看法与价值观： 通过学习，是学生感受到几何体表面积的求解过程，激发学生探究、创新意识，增加学习主动性。 3.重点，难点以及确定依据： 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点:柱,锥,台的表面积公式的推导 教学难点:柱,锥,台绽开图

3、与空间几何体的转化 1.教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟安排进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳合作探究、小组探讨的教学方法。 2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的探究式探讨教学法。在学生亲自动手去给出各种几何体的表面积的计算方法，特殊注意不同解决问题的方法，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四

4、周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中主动培育学生学习爱好和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力。 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。 （1）学生特点分析：中学生心理学探讨指出，中学阶段是（查同中学生心发展状况）抓住学生特点，主动采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的主动主动参加的学习方式，定能激发学生爱好，有效地培育学生实力，促进学生特性发展。生理上表少年好动，留意力易分散 （2）动机和爱好上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习主动

5、性，激发来自学生主体的最有力的动力 最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程： （1）由一段动画视频引入：丰富生动的吸引学生的留意力，调动学生学习主动性 （2）由引入得出本课新的所要探讨的问题几何体的表面积的计算。 （3）探究问题。完全将主动权教给学生，让学生主动去探究，得到解决问题的思路，熬炼学生动手实力，解决实际问题实力。 （4）总结结论，强化相识。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的特性品质目标。 （5）例题及练习，见学案。 （6）布置作业。 针对学生素养的差异进行分层训练，

6、既使学生驾驭基础学问，又使学有余力的学生有所提高， （7）小结。让学生总结本节课的收获。老师适时总结归纳。 中学数学说课稿一等奖篇二 1、教材所处的地位和作用 奇偶性是人教a版第一章集合与函数概念的第3节函数的基本性质的第2小节。 奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟识的 及入手，从特别到一般，从详细到抽象，注意信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性。从学问结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续探讨指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。 2、学情分析 从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了肯定数量的简

7、洁函数的储备。同时，刚刚学习了函数单调性，已经积累了探讨函数的基本方法与初步阅历。 从学生的思维发展看，高一学生思维实力正在由形象阅历型向抽象理论型转变，能够用假设、推理来思索和解决问题、 3、教学目标 基于以上对教材和学生的分析，以及新课标理念，我设计了这样的教学目标： 1、能推断一些简洁函数的奇偶性。 2、能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简洁的问题。 经验奇偶性概念的形成过程，提高视察抽象实力以及从特别到一般的归纳概括实力。 通过自主探究，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。 从课堂反应看，基本上达到了预期效果。 4、教学重点和难点 重点：函数奇偶性的概念和几何意义。 几年的

8、教学实践证明，虽然函数奇偶性这一节学问点并不是很难理解，但学问点驾驭不全面的学生简单出现下面的错误。他们往往流于表面形式，只依据奇偶性的定义检验成马上可，而忽视了考虑函数定义域的问题。因此，在介绍奇、偶函数的定义时，肯定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。因此，我把函数的奇偶性概念设计为本节课的重点。在这个问题上我除了留意概念的讲解，还特意支配了一道例题，来加强本节课重点问题的讲解。 难点：奇偶性概念的数学化提炼过程。 由于，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括实力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了肯定的困难。因此我把奇偶性概念的数学化提炼过程设计为本节课的难点。 1

9、、教法 依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以引导发觉法为主，直观演示法、类比法为辅。教学中，细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。从课堂反应看，基本上达到了预期效果。 2、学法 让学生在视察一归纳一检验一应用的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，从而使学生驾驭学问。 详细的教学过程是师生互动沟通的过程，共分六个环节：设疑导入、观图激趣；指导视察、形成概念；学生探究、领悟定义；学问应用，巩固提高

10、；总结反馈；分层作业，学以致用。下面我对这六个环节进行说明。 （一）设疑导入、观图激趣 由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采纳了开宗明义导入方式，干脆点明要学的内容，使学生的思维快速定向，达到起先就明确目标突出重点的效果。 用多媒体展示一组图片，使学生感受到生活中的对称美。再让学生视察几个特别函数图象。通过让学生视察图片导入新课，既激发了学生深厚的学习爱好，又为学习新学问作好铺垫。 （二）指导视察、形成概念 在这一环节中共设计了2个探究活动。 探究1 、2 数学中对称的形式也许多，这节课我们就以函数和=x以及和为例绽开探究。这个探究主要是通过学生的自主探究来实现的，由于有图片的铺垫，绝大

11、多数学生很快就说出函数图象关于y轴（原点）对称。接着学生填表，从数值角度探讨图象的这种特征，体现在自变量与函数值之间有何规律? 引导学生先把它们详细化,再用数学符号表示。借助课件演示（令 比较 得出等式 , 再令 ,得到 ） 让学生发觉两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性, （）然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内随意一个 都成立。 最终给出偶函数(奇函数)定义(板书)。 在这个过程中，学生把对图形规律的感性相识，转化成数量的规律性，从而上升到了理性相识，切实经验了一次从特别归纳出一般的过程体验。 （三） 学生探究、领悟定义 探究3 下列函数图象具有奇偶性吗？ 设计意图

12、：深化对奇偶性概念的理解。强调：函数具有奇偶性的前提条件是-定义域关于原点对称。（突破了本节课的难点） （四）学问应用，巩固提高 在这一环节我设计了4道题 例1推断下列函数的奇偶性 选例1的第（1）及（3）小题板书来示范解题步骤，其他小题让学生在下面完成。 例1设计意图是归纳出推断奇偶性的步骤： (1) 先求定义域，看是否关于原点对称； (2) 再推断f(-x)=-f(x) 还是 f(-x)=f(x)。 例2 推断下列函数的奇偶性： 例3 推断下列函数的奇偶性： 例2、3设计意图是探究一个函数奇偶性的可能状况有几种类型？ 例4（1）推断函数的奇偶性。 （2）如图给出函数图象的一部分，你能依据函

13、数的奇偶性画出它在y轴左边的图象吗？ 例4设计意图加强函数奇偶性的几何意义的应用。 在这个过程中，我重点关注了学生的推理过程的表述。通过这些问题的解决，学生对函数的奇偶性相识、理解和应用都能提升很大一个高度，达到当堂消化汲取的效果。 （五）总结反馈 在以上课堂实录中充分展示了教法、学法中的互动模式，问题贯穿于探究过程的始终，切实体现了启发式、问题式教学法的特色。 在本节课的最终对学问点进行了简洁回顾，并引导学生总结出本节课应积累的解题阅历。学问在于积累，而学习数学更在于学问的应用阅历的积累。所以提高学问的应用实力、增加错误的预见实力是提高数学综合实力的很重要的策略。 （六）分层作业，学以致用

14、必做题：课本第36页练习第1-2题。 选做题：课本第39页习题1、3a组第6题。 思索题：课本第39页习题1、3b组第3题。 设计意图：面对全体学生，注意个人差异，加强作业的针对性，对学生进行分层作业，既使学生驾驭基础学问，又使学有余力的学生有所提高，进一步达到不同的人在数学上得到不同的发展。 中学数学说课稿一等奖篇三 大家好，今日我向大家说课的题目是正弦定理。下面我将从以下几个方面介绍我这堂课的教学设计。 本节学问是必修五第一章解三角形的第一节内容，与初中学习的三角形的边和角的基本关系有亲密的联系与判定三角形的全等也有亲密联系，在日常生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角

15、函数联系在高考当中也时常考一些解答题。因此，正弦定理和余弦定理的学问特别重要。 依据上述教材内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有学问水平，制定如下教学目标： 认知目标：通过创设问题情境，引导学生发觉正弦定理的内容，驾驭正弦定理的内容及其证明方法，使学生会运用正弦定理解决两类基本的解三角形问题。 实力目标：引导学生通过视察，推导，比较，由特别到一般归纳出正弦定理，培育学生的创新意识和视察与逻辑思维实力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。 情感目标：面对全体学生，创建同等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的沟通、合作和评价，调动学生的主动性和主动性，激发学生学习

16、的爱好。 教学重点：正弦定理的内容，正弦定理的证明及基本应用。 教学难点：已知两边和其中一边的对角解三角形时推断解的个数。 依据教材的内容和编排的特点，为是更有效地突出重点，空破难点，以学业生的发展为本，遵照学生的相识规律，本讲遵照以老师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想， 采纳探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在老师的启发引导下，以学生独立自主和合作沟通为前提，以“正弦定理的发觉”为基本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题起先，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。 指导学生驾驭“视察猜想证明应用”这一思维方法，实行个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试

17、活动，将自己所学学问应用于对随意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，视察，类比，思索，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增加学生由特别到一般的数学思维实力，形成了实事求是的科学看法，增加了锲而不舍的求学精神。 (一)创设情境(3分钟) “爱好是最好的老师”，假如一节课有个好的开头，那就意味着胜利了一半，本节课由一个实际问题引入，“工人师傅的一个三角形模型坏了，只剩下如右图所示的部分，a=47,b=53,ab长为1m,想修好这个零件，但他不知道ac和bc的长度是多少好去截料，你能帮师傅这个忙吗?”激发学生帮助别人的热忱和学习的爱好，从而进入今日的学习课题。 (二)猜想推理证明

18、(15分钟) 激发学生思维，从自身熟识的特例(直角三角形)入手进行探讨，发觉正弦定理。 提问：那结论对随意三角形都适用吗?(让学生分小组探讨，并得出猜想) 在三角形中，角与所对的边满意关系 留意：1.强调将猜想转化为定理，须要严格的理论证明。 2.激励学生通过作高转化为熟识的直角三角形进行证明。 3.提示学生思索哪些学问能把长度和三角函数联系起来，继而思索向量分析层面，用数量积作为工具证明定理，体现了数形结合的数学思想。 (三)总结-应用(3分钟) 1.正弦定理的内容，探讨可以解决哪几类有关三角形的问题。 2.运用正弦定理求解本节课引入的三角形零件边长的问题。自己参加实际问题的解决，能激发学生

19、学问后用于实际的价值观。 (四)讲解例题(8分钟) 1.例1. 在abc中，已知a=32,b=81.8,a=42.9cm.解三角形. 例1简洁，结果为唯一解，假如已知三角形两角两角所夹的边，以及已知两角和其中一角的对边，都可利用正弦定理来解三角形。 2. 例2. 在abc中,已知a=20cm,b=28cm,a=40,解三角形. 例2较难，使学生明确，利用正弦定理求角有两种可能。要求学生熟识驾驭已知两边和其中 一边的对角时解三角形的各种情形。完了把时间交给学生。 (五)课堂练习(8分钟) 1.在abc中,已知下列条件,解三角形. (1)a=45,c=30,c=10cm (2)a=60,b=45,

20、c=20cm 2. 在abc中,已知下列条件,解三角形. (1)a=20cm,b=11cm,b=30 (2)c=54cm,b=39cm,c=115 学生板演，老师巡察，刚好发觉问题，并解答。 (六)小结反思(3分钟) 1.它表述了三角形的边与对角的正弦值的关系。 2.定理证明分别从直角、锐角、钝角动身，运用分类探讨的思想。 3.会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。 从实际问题动身，通过猜想、试验、归纳等思维方法，最终得到了推导出正弦定理。我们探讨问题的突出特点是从特别到一般，我们不仅收获着结论，而且整个探究过程我们也驾驭了探讨问题的一般方法。在强调探讨性学习方法，注意学生的主

21、体地位，调动学生主动性，使数学教学成为数学活动的教学。 中学数学说课稿一等奖篇四 1、教材的地位和作用： 函数是中学数学学习的重点和难点，函数的思想贯穿于整个中学数学之中。本节课是学生在已驾驭了函数的一般性质和简洁的指数运算的基础上，进一步探讨指数函数及指数函数的图像和性质，同时也为今后探讨对数函数及其性质打下坚实的基础。因此本节课内容非常重要，它对学问起着承上启下的作用。 2、教学的重点和难点： 依据这节课的内容特点及学生的实际状况，我将本节课教学重点定为指数函数的图像、性质及应用，难点定为指数函数性质的发觉过程及指数函数与底的关系。 基于对教材的理解和分析，我制定了以下教学目标： 1、理解

22、指数函数的定义，驾驭指数函数图像、性质及其简洁应用。 2、通过教学培育学生视察、分析、归纳等思维实力，体会数形结合思想和分类探讨思想，增加学生识图用图的实力。 3、培育学生对学问的严谨科学看法和辩证唯物主义观点。 1、学情分析 教学对象是刚进入中学的学生，虽然具有肯定的分析问题和解决问题的实力，逻辑思维实力也逐步形成，但由于年龄的缘由，思维尽管活跃灵敏，却缺乏冷静深刻。因此思索问题片面不严谨。 2、教法分析：基于以上学情分析，我采纳先学生探讨，再老师讲授教学方法。一方面培育学生的视察、分析、归纳等思维实力。另一方面用老师的讲授来订正由于学生思维过分活跃而走入的误区，和弥补学问的不足，达到实力与

23、学问的双重效果。 3、学法分析 让学生细致视察书中给出的实际例子，使他们发觉指数函数与现实生活休戚相关。再依据高一学生爱动脑懒动手的特点，让学生自己描点画图，画出指数函数的图像，继而用自己的语言总结指数函数的性质，学生经验了探究的过程，培育探究实力和抽象概括的实力。 (一)创设情景 问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,一个这样的细胞分裂 次后,得到的细胞分裂的个数 与 之间,构成一个函数关系,能写出 与 之间的函数关系式吗? 学生回答: 与 之间的关系式,可以表示为 。 问题2：折纸问题：让学生动手折纸 学生回答：对折的次数 与所得的层数 之间的关系，得出结论 对折的次数

24、 与折后面积 之间的关系(记折前纸张面积为1)，得出结论 问题3：庄子。天下篇中写到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。 学生回答：写出取 次后，木棰的剩留量与 与 的函数关系式。 设计意图： (1)让学生在问题的情景中发觉问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简洁的详细问题中抽象出共性，体验从简洁到困难，从特别到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数 (2)让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接 受指数函数的形式。 (二)导入新课 引导学生视察，三个函数中，底数是常数，指数是自变量。 设计意图：充溢实例，突出底数a的取值范围，让学生体会到数学来源于生产生活实际。函数 分别以

25、 的数为底，加深对定义的感性相识，为顺当引出指数函数定义作铺垫。 (三)新课讲授 1.指数函数的定义 一般地，函数 叫做指数函数，其中 是自变量，函数的定义域是r。 含义： 设计意图：为 按两种状况得出指数函数性质作铺垫。若学生回答不合适，引导学生用区间表示： 问题：指数函数定义中，为什么规定“ ”假如不这样规定会出现什么状况? 设计意图：老师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?这是本节的一个难点，为突破难点，实行学生自由探讨的形式，达到相互启发，补充，活跃气氛，激发爱好的目的。 对于底数的分类，可将问题分解为： (1)若 会有什么问题?(如 ，则在实数范围内相应的函数值不存在)

26、 (2)若 会有什么问题?(对于 ， 都无意义) (3)若 又会怎么样?( 无论 取何值,它总是1,对它没有探讨的必要.) 师：为了避开上述各种状况的发生,所以规定 。 在这里要留意生生之间、师生之间的对话。 设计意图：相识清晰底数a的特别规定，才能深刻理解指数函数的定义域是r;并为学习对数函数，相识指数与对数函数关系打基础。 老师还要提示学生指数函数的定义是形式定义,必需在形式上一模一样才行,然后把问题引向深化。 1：指出下列函数那些是指数函数： 2：若函数 是指数函数，则 3：已知 是指数函数，且 ,求函数 的解析式。 设计意图 ：加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解。 2.指数函数的图

27、像及性质 在同一平面直角坐标系内画出下列指数函数的图象 画函数图象的步骤：列表、描点、连线 思索如何列表取值? 老师与学生共同作出 图像。 设计意图：在理解指数函数定义的基础上驾驭指数函数的图像与性质，是本节的重点。关键在于弄清底数a对于函数值改变的影响。对于 时函数值改变的不怜悯况，学生往往简单混淆，这是教学中的一个难点。为此，必需利用图像，数形结合。老师亲自板演，学生亲自由课前打算好的坐标系里画图，而不是采纳几何画板干脆得到图像，目的是使学生更加信服，加深印象，并为以后画图解题，采纳数形结合思想方法打下基础。 利用几何画板演示函数 的图象，视察分析图像的共同特征。由特别到一般,得出指数函数

28、 的图象特征,进一步得出图象性质： 老师组织学生结合图像探讨指数函数的性质。 设计意图：这是本节课的重点和难点，要充分调动学生的主动性、主动性，发挥他们的潜能，尽量由学生自主得出性质，以便能够更深刻的记忆、更娴熟的运用。 师生共同总结指数函数的性质，老师边总结边板书。 特殊地，函数值的分布状况如下： 设计意图：再次强调指数函数的单调性与底数a的关系，并详细分析了函数值的分布状况，深刻理解指数函数值域状况。 (四)巩固与练习 例1： 比较下列各题中两值的大小 老师引导学生视察这些指数值的特征，思索比较大小的方法。 (1)(2)两题底相同，指数不同，(3)(4)两题可化为同底的，可以利用函数的单调

29、性比较大小。 (5)题底不同，指数相同，可以利用函数的图像比较大小。 (6)题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。 例2：已知下列不等式 , 比较 的大小 : 设计意图：这是指数函数性质的简洁应用，使学生在解题过程中加深对指数函数的图像及性质的理解和记忆。 (五)课堂小结 通过本节课的学习，你学到了哪些学问? 你又驾驭了哪些数学思想方法? 你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗? 设计意图：让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下基础。 (六)布置作业 1、练习b组第2题;习题3-1a组第3题 2、a先生从今日起先每天给你10万元,而你担当如下任务:

30、第一天给a先生1元,其次天给a先生2元,第三天给a先生4元,第四天给a先生8元,依次下去,a先生要和你签定15天的合同,你同意吗?又a先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗? 3、视察指数函数 的图象，比较 的大小。 中学数学说课稿一等奖篇五 1、地位、作用和特点： 是中学数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容，中学数学课本说课稿。 本节是在学习了 之后编排的。通过本节课的学习，既可以对 的学问进一步巩固和深化，又可以为后面学习 打下基础，所以 是本章的重要内容。此外， 的学问与我们日常生活、生产、科学探讨 有着亲密的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是；

31、特点之二是： 。 依据教学大纲的要求和学生已有的学问基础和认知实力，确定以下教学目标： （1）学问目标：a、b、c （2）实力目标：a、b、c （3）德育目标：a、b 教学的重点和难点： （1）教学重点： （2）教学难点： 基于上面的教材分析，我依据自己对探讨性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论相识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还留意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做

32、到留意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注意渗透数学思索方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探究学习学问的过程中，领悟常见数学思想方法，培育学生的探究实力和创建性素养。四是留意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序： 导入新课 新课教学 反馈发展 学生学习的过程事实上就是学生主动获得、整理、贮存、运用学问和获得学习实力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避开单纯地、直露地向

33、学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增加学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 1、培育学生学会通过自学、视察、试验等方法获得相关学问，使学生在探究探讨过程中分析、归纳、推理实力得到提高。 本节老师通过列举详细事例来进行分析，归纳出 ，并依 据此学问与详细事例结合、推导出 ，这正是一个分析和推理的全过程。 2、让学生亲自经验运用科学方法探究的过程。 主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方法，如在讲授 时，可通过 演示，创设探究 规律的情境，引导学生以牢靠的事实为基础

34、，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。 3、让学生在探究性试验中自己摸索方法，视察和分析现象，从而发觉“新”的问题或探究出“新”的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维实力，激发学生的创建动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多视察、多沟通、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地找寻学生思维和操作上的闪光点，刚好总结和推广。 4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、揣测、尝试、质疑、发觉等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进学问的正向迁移。如老师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆

35、脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成仔细分析过程、擅长比较的好习惯，又有利于培育学生通过现象发掘学问内在本质的实力。 （一）、课题引入： 老师创设问题情景（创设情景：a、老师演示试验。b、运用多媒体模拟一些比较好玩、与生活实践比较有关的事例，教案中学数学课本说课稿。c、讲解并描述数学科学史上的有关状况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要探讨的问题。 （二）、新课教学： 1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进行沟通、探讨得出新知，并进一步提出下面的问题。 2、组织学生进行新问题的试验方法设计这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计

36、试验，指导学生试验、通过多媒体的协助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验状况，由学生分析比较，归纳总结出学问的结构。 （三）、实施反馈： 1、课堂反馈，迁移学问（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现学问的升华、实现学生的再次创新。 2、课后反馈，持续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研试验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的持续。 在教学中我把黑板分为三部分，把学问要点写在左侧，中间学问推导过程，右边实例应用。 以上是我对 这节教材的相识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的 学问，并把它运用到对 的相识，使学生的认知活动逐步深化，既驾驭了学问，又学会了方法。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有安排培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习爱好，体现了对学生创新意识的培育。