幼儿解决性行为的矫治和预防.docx

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1、幼儿解决性行为的矫治和预防儿童的解决性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得 不到知足，采取有害他人、损坏物品的行为。3-6岁是解决 性行为显现频率最高的时期，儿童解决性行为往往表现为打 人、骂人、推人、踢人、抢他人的东西等。儿童解决性行为 不仅对个体的健康发展不利，而且妨碍儿童社会性、个性和 认知的发展，也妨碍教师教育工作的正常实施。若是解决性 行为升级，并延续到青青年时期，就容易产生解决性人格障 碍，造成人际关系紧张、社交艰难等。因此，矫治和预防儿 童解决性行为关于儿童的健康成长是极其必要的。学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉 性、易外露、不稳固、易受感染、易受暗示等特点，行为受

2、 情感直接指导调控，加之幼儿认知水平有限，仿照性又特强, 都直接导致了解决性行为的发生。而家庭的溺爱、幼儿园玩 具数量、活动空间密度的妨碍，也使解决性行为更易显现。 因此，在教学中咱们必需综合考虑儿童的社会性、情感与个 性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境, 引导小孩体验情感、发泄情绪来维持自身心理和谐，从而避 免和减少解决性行为的显现。-、创设良好的生活环境第一，为儿童创设适宜的活动空间。咱们曾经对100多 例解决性行为进行分析，显现80%摆布的解决性行为发生在室 内，20%摆布发生在室外。而美国心理学家的研究也说明了 游戏室中儿童人数增多会导致儿童解决性行为的增加，因此 为

3、小孩创设一个适宜的空间就显得十分重要。而作为幼儿园 还存在招生数与效益的问题，一样幼儿园专门是民办幼儿园 的幼儿数与活动空间是很不相宜的，如何处置好二者的关系 呢？咱们做了一个尝试：一样在天气情形许诺的条件下，尽 可能将室内活动安排在室外进行，这不仅为小孩提供了一个 充沛的活动范围让小孩自由活动，同时也能减少同伴间因为 拥堵而产生的无心碰撞与磨擦，另一方面在阳光、轻风等自 然条件下也能令人维持良好的心情，从而减少解决性行为的 显现。而在室内设置活动区域时也应考虑幼儿的活动空间， 将活动区域距离摆放，尽可能为幼儿创设更多的空间，在指 导时也成心引导有解决性行为的小孩到人数较少的区域去显降低。第二

4、，为儿童创设一个适宜的心理环境。通过观看咱们 发觉处于不良情绪状态的小孩显现解决性行为的频率明显 高于其他小孩，可见情绪状态的好坏直接妨碍小孩解决性行 为的显现频率。而小孩的情绪又有易变性、波动性和易传 染性等特点，如何为幼儿创设一个良好的心理环境使小孩 处于踊跃的情绪体验中就显得特别重要。师生之间、同伴之间成立一种民主、宽松、愉悦的环境，教师以爰心平等的关 注每一个小孩，尽可能避免给小孩造成过量的挫折感和压抑 感，并注意观看对显现的不良情绪反映的小孩及时加以疏 导，使小孩能从不良的情绪体验中恢复过来，以维持心理的 平稳。在实践中咱们发觉有二个小方式很是有效：一是天天 幼儿来园时播放一些轻盈的

5、音乐，营造一个活泼轻松的气 氛。二是设立心情角，使小孩在绘制心情角时发泄自己的不 良情绪，并结合与教师讲一讲，和好朋友谈一谈的活动, 使小孩在与教师、同伴的交流中取得心理上的宽慰。第三，要为儿童提供适宜的活动材料。幼儿的解决性行 为有年龄时期的特点。即以工具性解决占优势。100多例解 决性行为的分析中发觉有40%的解决性行为是因为争夺玩 具或者材料而引起的。因此，适宜材料的投放，对减少幼儿 解决性行为的显现有专门大的作用。适宜的材料包括材料 数量的适宜和内容的适宜。教师在投放材料时数量要充沛, 以减少小孩彼此为争抢同一个玩具而产生的矛盾，而材料 的内容也十分关键，有一些玩具本身就具有解决性偏向

6、， 如小棒、小刀等，教师在投放时应回避这些材料。而幼儿 园的经费问题又通常不能知足对活动材料投放数量上的要 求。在实践中发觉自带玩具是一个超级好的解决方式, 一方面能够弥补幼儿园活动材料不充沛的缺点，另一方面 通过互换玩具能够提高幼儿的交往能力，使小孩学会分享 并把握与人交往的技术，从而有效的减少幼儿解决性行为的显现。二、提高幼儿认知水平幼儿解决性行为多与其认知水平较低有着直接的关系， 幼儿往往对来自同龄火伴的信息以自我为中心做出判定。若 是一个儿童对他人的行为判定是敌意的，他的行为就会表现 出解决性。幼儿中不少解决现象的产生都是因为彼此间没有 弄清晰对方行为的动机是什么，而用敌意去判定他人的

7、动 机。止匕外，幼儿之间很容易产生行为上的彼此仿照，一个不 善解决的幼儿在一个彼此解决的群体中，专门快也会以解决 的形式对付其他幼儿。因此，咱们必需帮忙幼儿成立良好的 同伴关系，教育幼儿以宽容的态度对待同伴。在儿童显现解 决行为后，应该心平气和地让他说出情形发生的全进程，如 此会避免通盘否定他而导致其内心不服，因为儿童在解决他 人时老是自以为有理的。咱们能够确信其合理的部份，然后何？是不是有更好的解决冲突的方法？什么样的行为更受 欢迎，和解决行为发生后如何妥帖处置？如何从此刻开始做 一个好小孩？等等。咱们能够通过角色扮演，讲故事等形式 激发幼儿对解决性行为产生否定情绪。止匕外，教师对解决性 行

8、为的小孩在日常生活中要踊跃关注：点名夸奖：在寻常活 动中只要发觉一点友善行为，都及时赋予正面鼓励-点名夸 奖。游戏奖励：假设他们显现较多或者强度较大的友善行为, 在自由游戏时刻任其选一项自己爱慕的游戏内容进行奖励， 并引导全班幼儿熟悉什么缘故要如此做。物质奖励：让全班 小朋友对他们一周的行为表现进行评定，由教师结合点名夸 奖、游戏奖励的情形综合确信并赋予适当的物质奖励，如： 积累几个五角星就能够换一个小奖品。通过以上一些方式能 够有效帮忙幼儿提高认知水平，慢慢树立良好的行为标准， 从而避免和减少解决性行为的产生。三、注重体验,激起情感共鸣幼儿期是小孩情感发展和进行情感教育的重要时期。专 门是幼

9、儿的活动和行为的情绪色采色B超级浓厚，情绪直接 指导、调控着儿童的行为。依照情感的本质特点及幼儿情感 的发展母导见律，咱们从情感蹈佥、表靛达、替 代想象、自我调剂几个方面人手来矫正幼儿的解决性 行为。一、 情感体验。依据幼儿已有的生活体味，让幼儿在 创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。为此教 师要注重创设典型情景。如：让爱打架的小朋友在角色游戏 中扮演挨打的儿童，让他体验一下挨打者的心情，让他把挨 打后的表情、委屈和悲哀演出出来。通过如此的练习，能够 让小孩学会从挨打者的角度想问题，意识到打架给他人造成 的伤害，慢慢学会站在他人的角度上看问题。二、表情表达。表情不仅是幼儿情绪体验的表

10、现形式,而且在表达情感时，其情绪体验也随之发生转变。心情预 报活动就为小孩创设了一个表现的环境，当小孩拿着心情 图，象播音员一样站在电视机前播报心情时，爱好超级 浓厚，在提问什么情形下心情不行，如何才干让自己的心情 变晴天，幼儿对自己各类情感体验进行了回顾。在活动进程 中，幼儿学会了用适当的表情表达自己的情绪，沟通了自己 与同伴之间的情感，并学会了观看他人的情绪，调整自己的 解。3、替代想象。多让小孩想象自己处于他人位置时的感 受，有助于解决性行为的减少。咱们通过与工业园区博爰学 校小朋友的同乐活动，使小孩们受到了一次专门好的生 存教育，当看到痛腿的小孩扶着栏杆，撑着走步器，艰巨地 滑滑梯时，

11、小孩们深深体味到你真能干，你真行。 我 与你比一比代替了 我需要帮忙，纠正现代小孩任性专 横的心理。大班的孙雨琦小朋友是个脑瘫儿，歪歪扭扭的样 子小孩们感到异样。开展同乐活动后，天天有一位小朋 友值日照应她。当雨琦走台阶时，小朋友会蹲下来帮忙她抬 脚，上茅厕时帮忙搀扶着。专门是有解决性行为的小孩，当 看到雨琦想与大伙儿一路游戏时，他们会时刻关注着，不仅 学会了耐心、等待，也学会了担负起照应雨琦的责任，通过 情感体验转移了幼儿的侵犯性情感。4、自我调剂。自我调剂是指在没有外部指导或者监视的情形下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的进程， 学会自己解决问题。咱们设立了 心情小站，由幼儿连番 当

12、心情疏导者，以旁观者的身份分析争执的问题。当其他幼 儿发生争执或者矛盾后，请小站帮忙解决，以幼儿为主，教 师为辅，从而提高幼儿解决问题的能力，幼儿通过归纳他 人的观点，慢慢将社会要求转化为个人的价值观，纳入其 自我概念中。四、哺育幼儿的交往、合作、分享能力 教育与心理科学的研究功效证明：人一辈子的每一时期，从某一时期讲都是为后继时期打基础。幼儿时期拥有良 好的同伴关系，会有助于幼儿学会更好地在社会上生存，会 有助于幼儿以后更好地适应以后社会。一、自带玩具，鼓励幼儿独立交往。在家庭中，幼儿一 样只与家人交往，进幼儿园后，交往范围明显扩大了，他们 要学会与同伴交往、合作、分享。为了让幼儿感受到集体

13、生 活中与同伴交往的乐趣，教师按时让幼儿带上心爱的玩具到 幼儿园，并把玩具的性能和玩法告知小朋友。在活动中教师 要认真观看幼儿的表现启示他们增强同伴间的交往，并及时 鼓励幼儿踊跃的交往。活动后通过让幼儿谈你和火伴如何 玩？你的玩具给谁玩了等体味，让幼儿了解各类交往的方 式，从中体验交往的乐趣。二、多给幼儿提供一些轻松自由、感爱好的合作活动。 游戏是幼儿爱慕的一种活动，而游戏关于幼儿同伴交往，对 幼儿的社会化发展有重要作用。因此，咱们在开展娃娃家、 医院、超市等角色游戏时，让幼儿自由组合、自己分派角色, 一路玩，一路交谈，在不知不觉中学会了交际，并从中体验 了与同伴交往合作的欢乐，从而哺育了他们

14、的自觉性和责任 心，和互爱合作、热情待人、友好协作的优良品质。3、教师参预并引导幼儿成立良好的同伴关系。幼儿对 幼儿园的适应和爱慕是从其接触的教师和同伴开始的。教师 要以大朋友的身份参预到幼儿交往中，踊跃引导幼儿成 立平等融洽的同伴关系，引导幼儿在学习活动中学会合作、 分享，当幼儿能较好的与同伴合作、分享时，教师要及时给 予鼓励，进一步强化幼儿合作、分享行为。止匕外，教师要 成心识引导分享能力强的幼儿与能力弱的幼儿彼此合作， 从而带动幼儿活动的踊跃性，增进幼儿交往、合作能力的 坤吉总而言之，幼儿在咱们的有效引导下能够慢慢学会适应 他人，不断地调整、标准自己的行为，把握良好的行为准那 么。学习与他人成立融洽的关系，关切他人，使幼儿与他人 通力合作的良好品格慢慢形成，从而在源头上减少解决性行 为的发生。