语文二年级下册 雷雨教学设计.docx

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1、雷雨陈东奎教学设计方案课程18雷雨课程标准根据语文课程标准，能让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文，结合 上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语，借助读物中的图画阅读。教学内容 分析雷雨是义务教育新课程标准实验教科书语文二年级下册中 的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。课文描述了雷雨 前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那 凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽 永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。教学目标1、学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利有感情 地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。2、

2、理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。1、让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察， 增添生活的乐趣。2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。1、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察 能力和想象能力。学习目标1、会认本课时的4个生字，会写7个生字2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此我 在教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，努力让学生犹如

3、亲身看到，听到， 感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。在强化语言能力训 练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激 发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学 质量。重点、难点认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的 不同景象。在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。教与学的媒 体选择多媒体设备课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、联系生活，揭示课题1、游戏“魔术嘴巴”导入我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定 能学各种动物叫。2、出示课件“蝉”的图片问：那同学们是否认识这种动物呢

4、？有什么特点？（喜欢在夏天叫） 这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书课题： 1 8雷雨）2二、初读课文，识字学词1、自由课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的 小鱼。老师巡视。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。3三、朗读感悟，理清文脉1、说说课文主要讲了什么？随学生回答教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后2、指名分段朗读课文。3、老师引读。（雷雨前：满天的乌云树上的叶子忽然一 阵大风哗，哗，哗，雨下起来了雨停了）4、让学生找一找，课文哪

5、几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落 写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记 号。5、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前 后的不同景象。6、分组朗读，老师随机指导。4四、书写生字。写字指导。（学归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的 “三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在 横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上 宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最 后一横又要缩短。学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临 写一个，争取第二个比第一写得好。教学活动详情教学活动1: *活动目标让学生从朗读中感

6、悟雷雨前、中、景象解决问题多朗读课文关于雷雨前、中、后的文段技术资源雷雨前、中、后的课件演示常规资源老师板书雷雨前、中、后活动概述让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷 雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。教与学的策抓住重点词句，朗读与描画像结合引导学生体会掌握。略反馈评价学生的学习兴趣得到激发，参与学习的积极性较强。教学活动2： *活动目标让学生规范写字解决问题写字指导技术资源课件演示常规资源老师板书生字活动概述写字指导。（学归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的 “三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在 横中线上。“蜘”字中的

7、虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上 宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最 后一横又要缩短。学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临 写一个，争取第二个比第一写得好。教与学的策 略抓住重点的笔画反馈评价学生认真书写评价量规目标设计明确，准确反映课程标准，充分体现学生自主学习，学生思维活跃， 想象力丰富。在学习过程中信息技术成为学生学习的工具。教师提示与引导得 当，有利于启发学生思维。学生通过主动思考获得预期学习目标，在语言学习某 些方面形成新的见解既考虑全体学生；既注重学生个体发展，又考虑了学生的个 体差异。其它参考书语文课程标准教师教学用书广州市义务教育阶段学科学 业质量评价标准备注