2023年颐和园教学反思(篇).docx

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1、2023年颐和园教学反思(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 颐和园 教学反思篇一 多媒体网络为学生供应大量的动画、影象、音乐、图片等多媒体素材。它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的视察、联想、想象实力供应了素材和着眼点。在颐和园一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和学问的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜寻查寻颐和园的相关资料，获得大量的信息，扩大学问面

2、。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。 教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们爱好大增。因此，观赏完后，学生自由自在发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的爱好。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的漂亮。从而激发学生的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。 颐和园是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增加学生的民族骄傲感的好作品。课文介绍的景物较多，

3、为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学打算时，我搜集了颐和园很多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充分发挥了老师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜爱的景点，品尝颐和园独特的美，同时也避开了学生上网的盲目性。 课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言

4、的创新表达实力也得到了培育。这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 学生利用互联网、局域网查看相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们依据自己的喜好去阅读相关的内容，簇新感也很强，特性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝合于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句洪亮的广告词，这不仅培育了学生搜集和整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术

5、为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用 internet 中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三个大组 , 明确各小组的学习任务。同时教给学生制作简报的方法。各小组的同学依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，

6、在校内网中查找相关景点的视频。通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。()电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习爱好，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提示学生在网上搜寻，查找更多的古典建筑艺术，再进行沟通，了解中国古代文化的博大精深，从而增加民族骄傲感。 从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行学问的

7、学习、积累与应用。本次教学也有缺憾之处，比如应当提示学生进入网站的路径，避开在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应当充分体现学生、老师、计算机的互动，敏捷运用教学平台。 计算机网络在变更人们日常生活的同时也静静地变更着传统的语文教学，我充分体会到了老师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教化技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培育学生的自主学习实力、创新精神、实践实力和信息技术素养，丰富语文学问和实力的积累，为学问经济时代培育适应科技

8、高速发展及经济全球化挑战的高素养人才。初三英语教学反思陶罐和铁罐教学反思高三物理教学反思 颐和园 教学反思篇二 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 1、自由读。专心去体会游人的感受。 2、指名读。 师：假如你能再读慢一点，游人观赏、留恋的味道就更浓了。 3、指名读。 师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。 真悠然啊！你肯定是舒适地躺在船上观赏这漂亮的湖光山色。 师：同学们，这里能用划吗？ 生：不能。这个划，划破了湖面的安静，划破了游人的心情。这是一个令人伤心的划字。 生：滑字体现了湖面的安静，体现了游人

9、的悠然与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的划。 师：这也是随心而动。 4、再读，读出滑字给我们带来的美丽意境。 根据现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。老师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受 美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进行比较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经验了感受、感知、认知这样三个过程。 然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足： 1、效率低。整个环节从切入、绽开、收拢到点睛大约花时

10、10分钟，占整堂课的四分之一，可最终的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。 2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生究竟有多少收获呢？联想平常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样奇妙地运用吗？假如不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？ 颐和园 教学反思篇三 颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。 这篇课文的教学，我

11、设计了一个开放性的问题：让学生找出描写学生喜爱的景点的句子读一读，说说从中体会到什么？孩子们根据读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知，读中感悟；同时又利用课件等相关资料，增加视觉的感知和资料的补充，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 在学习时通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 学生在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读自己认为课文

12、中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。 依据学生所说，我出示了描写“长廊”的几句话，让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢 慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象，进行了肯定的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的绽开想象。就这样让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 但是在课文的教学中也有许多不足和让自己头疼的

13、地方，因为全文比较长，学问点比较多，想要四平八稳的都给孩子点到，结果都成了面面松。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的驾驭了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。但同时也忽视了万寿山和昆明湖的教学，让学生采纳小组全员学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。 颐和园 教学反思篇四 颐和园是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学

14、生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下方面进行教学。 本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园

15、的相关资料，利用internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。老师教给学生制作简报的方法。各小组依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也

16、得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术

17、学得轻松而开心，收到了很好的效果。 颐和园 教学反思篇五 这篇课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过详细的语言文字的学习，观赏颐和园的美，感受颐和园的美，培育审美情趣，增加民族骄傲感，激发探究中国的世界遗产的爱好。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的精确，体会语句的详细形象，领悟课文的写作依次，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰视俯视东眺这一写作依次，使学生对于这一部分的写作依次思路清楚。 依据合作教学整体构建的.教学模式，这节课分为五个教学环节： 1、明确目标，导入新课； 2、

18、初读课文，整体扫描； 3、自学合作，层层推动； 4、总结全文，激发情感； 5、沟通资料，拓展延长。 在这一课时中我首先支配了出示本单元学问树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的学问树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作依次，感受颐和园漂亮的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注意引导学生领悟语句，品尝语言美。本文用词精确，语句美丽，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛

19、香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中支配的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写依次，激发学生无尽的想象力，积累美丽词语。在老师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的美丽语言与写作依次时，运用配乐朗读的形式，读出观赏、赞美、沉醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。 不足之处是对于本节课学问树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上依据学生对文本的层层理解动态生成的。 在本课教学中，我注意让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中沟通探讨，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与沟通的

20、体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主子。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。 一节课下来，留给自己的是太多的思索，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新。 颐和园 教学反思篇六 颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且层次清晰，移步换景、首尾呼应，其写作方法特别值得学生们学习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法

21、都在读和沟通中理解领悟。我设计了以下几个教学环节： 1.预习探究 2.合作沟通 3.品读体验 4.汇报沟通 一、在课前培育学生搜集信息、自学探究的实力。 课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里沟通搜集到的是什么资料。通过搜集和沟通使学生对文本内容和背景有更具体的了解，同时也培育学生搜集、整理信息的实力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前驾驭的状况，还沟通了学生自主探究生字词的方法。 二、在合作中把握重点，在沟通中学会探究。 通过师引导找全文的中心句和划出有关作者巡游路途的语句。弄清晰作者的巡游依次，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换依次或巡游依次的写作

22、方法有了相识。在此基础上让学生概括作者主要巡游了哪些地方，视察点又是怎样的？使学生对全文结构支配，作者行踪都有较清晰地了解。 三、重点品读，领悟学习方法 师引导品读来学习长廊的内容，使学生在沟通中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。 出示自学要求： （1）选择你喜爱的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。 （2）有感情地多读几遍。 （3）想想景物有什么特点。 学生比照要求深化地自学探究，生本体现得淋漓尽致。 四、在沟通中学习，在汇报中体会 在学生自

23、学的基础上先在小组里沟通探究的结果，然后全班进行汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读中感悟，生本效果特别明显。特殊是“游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。学生举诞生活中的滑冰和划船例子来说出它们的区分。再例如“这么多的狮子会有哪些姿态呢？“学生都能较为合理地绽开想象，并进行了肯定的说话训练，就这样让学生在阅读中培育学生的概括实力，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。 颐和园 教学反思篇七 颐和园是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理

24、清晰，特殊是本课的写作依次很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的漂亮风光和作者精致的语言文字。 。 学生已经有了一些学习游记课文的阅历，因此在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子知道的？”这样学生通过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中知道了作者些了哪些景点，本文的写作依次也就很清晰了。 教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜爱的.课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上沟通。这样一来，学生的主动性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，许多同学不仅把课文读美了

25、而且还依据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发觉学生能够把自己选取的段落清晰的介绍出来。 通过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。 在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文内容的理解和培育学生写作实力的目的。 通过这节课教学，我觉得懂老师不仅自己要读懂课文理解课文，而且还要引导学生怎么样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。 颐和园 教学反思篇八 课前预备： 我说头，你就说头的

26、动作，比如摇摇头等 一、导入新课： 咱们今日我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记颐和园 二、 1、通过预习，你对颐和园有什么印象？ 学生：美/大 师：板书。 老师：对阿，师介绍颐和园，：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被联合国列为世界遗产名录，你们想看看吗？播放课件：火车和汽车的声音，最终定格在长廊的图片。 学生：听 2，老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？ 学生：长廊 老师：长廊在这儿呢，（把剪图贴在黑板上，）看老师写。（指导书写）还想去哪？ 学生：我想去昆明湖 老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉阿，（画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上）还想去哪

27、儿？ 学生：我很想去万寿山， 老师：画到黑板上，还想去哪？ 学生：佛香阁（指导阁字的字形） 老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？ 学生：排云殿 老师：板书，指导殿字的书写。 三， 1，这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的巡游路途，把有关句子画下来。 学生：读课文 老师：谁来说说看/？你来 学生：读作者巡游路途的四句话。 老师：他画了四句话，你们同意吗? 学生：（同意） 老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词， 2，老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的巡

28、游路途，你们说，我画。 学生：说巡游依次 3，老师：在黑板上画出巡游路途。同学们通过真正读书，找到了作者的巡游路途，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。 （1）长廊： 老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。 学生：默读 老师：我们沟通一下吧。 学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊” 老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？ 学生：最出名，/最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊 老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？ 学生：我从“几千幅画：”体会到 老师：你能读出来吗？ 学生：读 老师：你又什么建议？ 学生：他应当读完整。 老师

29、：能读完整吗？ 学生：读 老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。 学生：读 老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。 学生：读 老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅， 学生：读 老师：还从哪里猜出来的？ 学生：读长廊的部分。 老师：指导读，还有谁猜的不一样。 学生：我想提个看法假如把长廊的数字读出来，就更长了， 老师：介绍700多米长273间。还有谁想说 学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。 老师：有没有猜不同的， 学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有 老师：你也来读一读吧 学生：指导朗

30、读 老师：读到老师都闻到花香了。 学生：齐读。 （2）老师：这世界之最究竟是什么，想知道吗？ 学生：想 老师：出示课件：数字之最，还有长廊的美景。 学生：看课件 老师：美吗？咱们把其次自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子 （3）老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了 学生：佛香阁和排云殿 老师：自己朗读这两自然段 学生：朗读 老师：谁来读读描写佛香阁的句子 学生：读“抬头一看” 老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？ 学生：闪闪发光/屹立/八角宝塔形 老师：谁情愿把你感受到的读给大家听？ 学生：读句子 老师：想把美读出来，老师指导朗读（抬头一看稍快一点） 学生

31、：再读 老师：进步了没有？ 学生：进步了 老师：谁还想读？你来 学生：读 老师：我们一起来感受吧，你想说什么？ 学生：刚才年有一个字读错了“八角的角读成四声了。” 老师：感谢你给老师提看法，老师刚才可能没有留意。 学生：指导齐读 （4）老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那漂亮的画面。 学生：读 老师：范读。边听边想象那漂亮的画面，再大脑中用照相机拍下来。（佛香阁那段） 师：出示画面，细致看看，那张像你刚才拍下来的呢？ 老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文

32、，读一读，说一说。 沟通： 学生：我拍的是其次排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上渐渐地划过。 老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。 学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。 老师：还有谁想说？许多人都想说，这样吧，同桌之间相互说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言 学生：同桌沟通。 老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，ig说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡（没看清晰，似乎是提示“用得好的词”）课文中还有许多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。 内容概括：这篇介绍了关于颐和园教

33、学实录,颐和园，希望对你有帮助！ 颐和园 教学反思篇九 1、学生汇报课前搜集的颐和园的资料。 2、导入新课：接着跟随作者的脚步，徜徉颐和园，尽享它的美。 作者抓住了哪些景物向我们展示了颐和园的美呢？选取你最喜爱的一处景物细致读文，画出最能表现景物美的句子，反复地读一读，把读书的体会在小组内相互沟通。 学生自由读文，汇报沟通： （一）长廊（抓住“长”和“美”两个特点学习体会） （1）“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。”（抓住七百多米，273间这两个数字感受到长廊的长！读出长廊的长。） （2）“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有

34、哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，另一种花又开了。”（理解“横槛”，观看横槛上的彩画，体会古代劳动人民的才智，读出心中的钦佩，赞美之情。） （3）观赏长廊视频，感受长廊直观的视觉美。 （4）学生汇报通过网络了解到的长廊的美。 （5）介绍长廊在1990年的时候被评为世界上最长的画廊，还被收录到吉尼斯世界纪录中。学生读出心中的傲慢与骄傲。 （二）万寿山 默读课文，思索作者在巡游万寿山的时候，分别站在万寿山的哪些地方视察的？视察到了哪些景物呢？哪些句子给人以美的想象？边读边画。 1、体会作者抓住重点景物来描写万寿山的美。 站在万寿山的山下往山上看，可以望见佛香阁和排云殿；站在万寿山

35、的山上往山下看，颐和园景色大半收在眼底，可以望见葱郁的树丛，黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。向前看，望见昆明湖。向东远眺，可以望见城楼和白塔。 2、抓住重点句子来理解感受万寿山的美。 （1）“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”（抓住“屹立”一词感受佛香阁的高大；抓住“金碧辉煌”一词感受排云殿的宏伟气概。） （2）葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。（读一读表示颜色的词，体会中国古代皇家园林的特色及古色古香的美。） （3）正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船，画舫在湖面渐渐地

36、滑过，几乎不留一点痕迹。 a对比句子，感受昆明湖的“静”和“绿”。 昆明湖是那么静，是那么绿。 昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 b体会“滑”字用得奇妙。 c读出对昆明湖的宠爱，并背诵下来。 （三）昆明湖（重点学习“十七孔桥”） 作者介绍了昆明湖上的哪些景色？重点描写的是哪一处景色？用自己的话说说十七孔桥的样子，读文中的句子。（看十七孔桥及石狮子的图片，拓展训练，想象石狮子的.不同姿态。） 1作者是根据怎样的巡游依次巡游的？ 2作者从不同视角视察,并且抓住了长廊、万寿山、昆明湖这些景物各自的特点，运用生动的语言来描写，把文章描写得有条有理，生动形象。 运用多媒体协助语文教学 颐和园教学反

37、思 多媒体计算机协助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的实力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。 一、有利于激发学生的学习爱好。 在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热忱，从而自主地参加到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部呈现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息学问形象地呈现给学生，使学生产生剧烈的新奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生犹如身临其境和作者一起去观赏漂亮的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的

38、爱好油然而生。二、有利于学生自主学习 在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以同等地共有、共享学习资源，可以根据自己的学习基础、学习爱好来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生依据提纲预习课文，查阅资料，与同学们沟通，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文内容的扩展。 信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内，提高教学效率，有利于学生思维实力、想象实力、相识实力和综合实力的培育，为学生的发展创建了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和主动性，进行有效的学习，学生的综合实力得到最大发展，学生学习方式和老师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现

39、! 颐和园 教学反思篇十 每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教白公鹅一课时，我尝试依据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，假如操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了肯定的语境，不再抽象，也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要留意的是文段肯定要简短，最好生动、好玩。这次教颐和园的生字词，我也想不

40、出什么好的教法。刚好张老师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。惋惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个舍本逐末的错误。 “词块教学”的目标应当还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且极力把学生引向课文，而忽视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进行想象，违反了自由联想的初衷，但学生还是挺乐意去想象的。在列出课文中表示景点的词语让学生去发觉时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满足了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环

41、节中，其实我也不是很清晰究竟希望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能达到要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的漂亮景色，然后，我引导她说得详细些，她就说出了一些景点的名称。在提问其次个学生时，我提示说出景点的特点，学生就回答“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比较零散，没有连城一体。假如我能根据“课文主要写了什么主要写了哪些景点这些景点有什么特点”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。 这次的小组合作的初衷是特别好的，我定了比较明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。 在小组合作画旅游路途时，学生的表现还

42、令我满足。但后来听课的一位实习老师问我：“要不要先帮学生梳理好路途了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。 小组合作的其次项任务是选一处喜爱的景点，围绕发的学习任务单进行学习、沟通。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得许多小组都忽视了学习任务，光顾着汇报方式，我应当把这两项内容分开呈现。记得在教学巨人的花园时，我也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光顾着概括主要内容而忽视了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进行汇报。如

43、在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，其次个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，假如当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进行学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进行汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。 让学生选择喜爱的景点用喜爱的方式汇报出现的问题是万一学生都喜爱同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜爱长廊和十七孔桥，都喜爱用表演的方式汇报。但是我没能敏捷应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实

44、有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进行引导；二是合作过程中老师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的基础上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变非常重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。 这一次课又留下了许多的缺憾，但我也收获了许多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很开心地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“感谢老师”时，我从内心感到兴奋。 这一次课我还是存在语言不清楚、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但始终都不是很清晰“我究竟引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导老师说他的教学不是很清楚，他始终都想不明白。后来经过不断的思索，他最终明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导老师所追求的层次性。或许某一天我也会突然明白我的问题。