小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）暮江吟教案.docx

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1、暮江吟课时目标：1 .认识“暮、瑟”两个生字，会写“暮、吟”两个生字。2 .有感情地朗读和背诵暮江吟。3 .能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。教学过程：一、引入古诗，读懂题目1 .诗歌引入，认识作者。引入：背诵忆江南开头，然后让学生接着背诵，引出诗作者白居易。介绍作者：请学生简介白居易，教师相机补充。2 .出示诗题，理解题意。板书课题，对“吟”字正音，朗读课题。（1）读课题。提问：从暮江吟这个题目中，你读懂了什么？相机点拨：“暮”字，上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。预设2： “江”表示诗人在江边。预设3： “吟”是古代诗歌体裁中的一种。如孟郊游子吟于谦石

2、灰吟林黛玉葬花吟） 相机点拨：应该学会利用注释读懂古诗。（2）学写“吟”字。点拨：右边是“今”不是“令指导“吟”字的书写。（3）引导学生用自己的话说说题目的意思，指导朗读课题，把“吟”字读舒缓。二、初读古诗，疏通诗意1 .初读古诗，出示自读要求。（1）自由朗读古诗，把课文中的生字读准确。（2）把古诗读给同桌听一听。2 .指名读，注意“瑟” “似”是平舌音，要读准。3 .利用注释和插图，用自己的话说说这首诗的大意。（1）结合插图，相机理解“残阳” 一词指夕阳的余晖。（2）利用注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”，帮助疏通诗意。【设计意图】本诗诗意较浅显，初读古诗，通过提出学习要求，让学生扫清生字障碍

3、，把课文读通读准，初步理解古诗意思。三、再读古诗，找出景物特点1 .自读古诗，圈出诗人描写了哪些景物。学生汇报，相机板书：残阳 江水 露水 月亮2 .再读古诗，找出景物特点。引导学生观察景物有哪些特点，学生自由选择汇报。根据学生的汇报，可做以下指导：（1）交流残阳特点。体会“残引导学生借助生活经验思考：太阳的余晖为什么残缺不全？预设：夕阳余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。体会“铺二换一换：“铺”可以换成什么词。引导学生交流：哪个词更好？为什么？点拨：请学生用手势动作感受“铺工指导朗读：朗读古诗第一句，一边读，一边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读得舒展。点拨总结：白居易不愧是

4、大诗人，在他的眼中“残阳”铺展在水而，此时的江水颜色丰富，说 明他观察非常细致。（相机板书）【设计意图】用结合生活实际、想象、做动作等多种方法理解古诗，抓住景物特点，引导学生 抓住重点字词，体会作者观察的细致和表达的准确生动。（2）交流江水特点。借助生活经验交流江水为什么会呈现青绿色和红色。指导朗读：分小组朗读，“瑟瑟”要读得轻而短，读出江水的不同颜色。（3）交流露水、月亮特点。引导学生体会诗中的比喻：露水像珍珠，月亮像弯弓。朗读指导：小组赛读，这么美的夜晚，来读读这两句诗，读好比喻句。【设计意图】将生活实际与古诗学习相联系，引导学生体会诗中美景源自诗人细致的观察。四、诵读古诗，想象画面1 .

5、诵读古诗，展开想象。创设情境：傍晚时分，太阳西沉，此时的天边，此时水中夕阳，此时的江水都宛若一幅画。说 说你仿佛看到了什么样的画面。引导学生想象并交流江水的青绿与红色如同什么，用比喻句说一说更好。点拨：红如,绿如 O朗读指导：师生合作读，读出这江面颜色的丰富与不同。2 .创设情境，走进诗境。创设情境：刚才我们欣赏了日落江边的美景，让我们和诗人一起来到江边，听老师读前两句, 欣赏美景图片（PPT课件展示图片），展开想象，用心去感受，你仿佛看到了什么？引导学生自主表达，能表达的画面越丰富越好。朗读指导：我们一起欣赏了美景，让我们用朗读来读出这份美。【设计意图】通过反复诵读，展开想象，走进古诗意境；

6、通过多种形式的诵读，体会诗的韵味。3 .体会作者心情。引导学生交流读了诗后的感受。找一找，诗中哪个词能代表诗人的心情。指导朗读：能把这种心情读出来吗？ 一起读读古诗第三、四句。【设计意图】用朗读加深理解古诗，并把层层深入的理解，变成琅琅书声。五、朗读全诗，熟读成诵小结：千年前，白居易在江边，欣赏了红日西沉时的宏大壮美，欣赏到了新月东升的宁静柔美。从日暮到夜晚，他在这里流连忘返，写下了千古传诵的暮江吟，我们再次诵读这首诗。再次朗读全诗，可以用填空的方式指导学生进行背诵。预设：一道（）（）铺水中，半江（）（）半江（）。（）（）九月初三夜，露似（）（）月似（）o板书暮江吟傍晚 残阳 一道、铺江水 瑟瑟、红夜晚露水似真珠月亮似弓