2023年初三语文教材课程教案8篇.docx

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1、 2023初三语文教材课程教案8篇 我的叔叔于勒 教学目标： 学问与技能：了解莫泊桑及其小说创作。 方法与过程：体会奇妙的构思，把握曲折的情节，把握人物的性格特征。 情感、态度与价值观：熟悉当时社会中人与人之间纯粹的金钱关系，熟悉金钱至上观念的丑恶，体会对于下一代的盼望寄予。 教学重难点：抓住人物内心世界，理解文本主题。 教学过程 一、导入 同学们喜爱读小说吗？说说理由？ 教师也喜爱读小说？猜猜缘由？先买个关子，可能上完这节课同学们就会知道了。来看看今日我们要学的这篇文章我的叔叔于勒，有叔叔的同学举手，你们的爸爸妈妈都如何称呼你的叔叔？ 二、整体感知 1、那文中“我”父母菲利普夫妇是如何称呼我

2、的叔叔于勒的？跳读文章 板书菲利普夫妇 2、谁能联系这些称呼简洁理理这篇小说的故事情节？ 从刚刚的表达中，回忆下要把小说内容讲清晰必需从哪几个方面入手？（高潮） 起因，进展，高潮，结局 三、细节研读 1、从刚刚得情节、称呼变化中，已经能够让我们感受菲利普夫妇的品德了，但是要更深入的探清人物，我们可以再看看人物的语言、神态等细节。让我们更走近一点看菲利普夫妇，有感情地朗读菲利普夫妇前后变化明显的语言，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人？（四人一组争论） 板书于勒 自私虚伪、冷酷无情、 唯利是图、金钱至上 先说说有钱的时候怎么说的？ “诶！假如于勒竟在这支船上，那会叫人多么惊喜呀！” 母亲也经常说：

3、只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有方法的人。 这两句话看出菲利普夫妇急迫希望于勒归来，那当他们千呼万唤的于勒使出来的时候，他们是如何表现的？怎么说的？ 这对夫妇如此剧烈的心情变化，假如用一个字概括的话，是什么？ 板书“钱” 2、教师教学用书上有这样一段话：本文集中表现菲利普夫妇的态度变化，从而刻画出他们贪欲、自私、势力的丑陋形象。教师专业用书 今日，我们再来换一个角度，从另一个侧面来看菲利普夫妇的形象，你们思索下，你面对菲利普夫妇的形象就这种理解吗？厌烦、可憎、可鄙的，还有其他的吗？ 学生1：可理解的，于勒行为不正，糟蹋钱，让他绝望 这位同学提到的这个层面，归根结底

4、可以用文中的一个词来说明，他们家的生活特别“拮据”。 你能够举一些他们拮据的例子吗，拮据到什么程度？ 学生：P2. 这些都是生活生的拮据，忍一忍、省一省，可能还不是太大的问题，但是这样进展下去，还会有更严峻的结果？ 学生：女儿婚姻的裂开，大女儿嫁不出去 3、不仅物质上贫困，而且女儿的婚姻还受影响，是不是说菲利普这家人就是好吃懒做，菲利普夫妇自身不勤快？P1（很晚从办公室回来），菲利普夫妇有可鄙的一面，但是他们也是生活在社会中的怎样的人？贫困的小人物。 这里我又有疑问了，有网友有这样一段话 “由于于勒吧，是个浪子。他是这场悲剧的罪魁祸首。”网友评论 你怎么看？他有没有好的一面？ 于勒造成的损害是

5、不能抹杀的，知错就改，情愿回报兄弟，挽回过失，但是晚景凄凉？你们也跟这位网友一样吗？ 于勒也是可悲的人物。 4、菲利普夫妇、于勒，我们都从两方面去看，你觉得这场悲剧是谁的错？社会 这个家庭原本是团团聚圆、和和美美的，但在社会影响下，一旦被钱这个条条框框局限，被利益所纠缠，一切都荡然无存。 板书方圆 四、拓展延长 1、我们再来体会下，我们从两个角度看人物，也不要一味责备社会，这样的社会确实是造成家庭、社会悲剧的罪魁祸首，我们本身呢？这里教师有个设想，假如你是菲利普夫妇，面对穷苦潦倒的弟弟、曾经损害过你的弟弟，你会怎么做？ 接回来二姐离婚爱心怜悯 说道到这里我真佩服莫泊桑，他说过这样一段话： “生

6、活永久不会像你想象的那么美妙，也不会像你想象的那么糟糕。”莫泊桑 2、不会像你想象的那么糟糕，刚刚两位同学的发言就让我们感受到满满的暖意。文中有没有这样的人物？若瑟夫 请同学读一读你觉得若瑟夫怜悯心的一句话：“P43,这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”表达什么感情？怜悯？哪句是怜悯？ 为什么说“父亲的弟弟”？对父亲的不满、指责。 总结：孩子是纯真的，孩子是诚恳的，孩子是和善的，盼望今后人们在遇到利益取舍时能像若瑟夫一样，多一点怜悯，多一点友爱，多一点和善，对小人物多一些包涵。 作业：续写 当菲利普一家回到家门口，发觉那个衣衫褴褛的于勒找上门来，将发生一个怎样的情景？当于勒拿出多年的积蓄表

7、示来还钱时，又会发生怎样的情景呢？发挥想象，抓住人物特征，运用语言、动作、神态等方法来描写。 初三语文教材课程教案 篇二 香菱学诗 【学问目标】了解曹雪芹和红楼梦等文学常识。 【力量目标】分析人物形象，把握小说塑造人物的方法。（重点） 【情感目标】学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神。 情景导入生成问题 导入一一场悲金悼玉的红楼梦，引得四百余位痴男怨女纷纷登场，又都黯然离去。香菱列副册首位的女子，是这幕人生大戏中公认出场最早、最孤苦无依、最薄命的一个。在第四十八回，曹雪芹通过写她“学诗”这一情节，赐予这个女子一种怎样的诠释呢？让我们一起走进香菱学诗，细细地品读吧。 导入二有人说：“终生不读红楼

8、梦，满腹诗书亦枉然。”可见红楼梦在中国文化中的地位。为什么这部书有如此重要的地位呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是香菱学诗。 自我研学生成新知 1、红楼梦简介： 红楼梦是我国古典小说的顶峰之作。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期的宽阔的社会现实。有“中国封建社会的百科全书”之称。 2、简介： 曹雪芹(1715-1763)，名霑，号雪芹，是我国宏大的现实主义作家。 红楼梦是他“披阅十载，增删五次”的产物，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。惋惜，在他生前，全书没有完稿。今传红楼梦120回本，其中前

9、80回的绝大局部出于他的手笔，后40回则为高鹗所续。80回以后他已写出一局部初稿，但由于种种缘由没有流传下来。 3、字词积存：（留意字形并给加点字注音） 仄声（z） 庾信（y） 胡诌（zhu)蘅芜苑(hn）（w）(yun) 三昧(mi) 暧暧（i） 请柬(jin) 颦(pn) 嘟哝（non） 姊妹（z） 怔怔（zhn） 暖香坞（w） 画缯（zn） 鳏鳏（un） 阮(run) 鲍(bo) 4、词语解释： 造化：福气；运气。 腻烦：因次数过多或时间过长而感到厌倦。 揣摩：反复思索推求。 诌：编造言词。 鳏鳏：形容忧愁失眠的样子。 穿凿：特别牵强的解释，把没有某种意思的说成有某种意思。 地灵人杰：山

10、川灵秀，人物出色。 自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。 起承转合：旧时写文章常用的行文挨次。 5、整体感知： （1）用自己的话概括文章的主要内容。 小说具体表达了黛玉为香菱教导学诗迷津，香菱谈读诗体会及苦心写诗的经过。 （2）概述香菱学诗的三个过程。 拜师：拜黛玉为师，黛玉指导她读诗。 论诗：香菱读诗后，与众人谈读诗体会。 写诗：香菱在黛玉的指导下，苦心作诗。 合作探究生成力量 （一）理解内容，分析人物 1、本文题为“香菱学诗”，香菱是怎样学诗的？通读全文，依据你的理解，把“香菱_学诗”补充完整，并结合课文相关内容，谈谈你的发觉和见解。 例如：(1)香菱痴心学诗。 如：“香菱因笑道：我这一进来

11、了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”香菱先是向宝钗求师，被委婉拒绝后，又热切地向黛玉求师。 初三语文教材课程教案 篇三 香菱学诗 教学目标 1、细品黛玉教导香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发； 2、体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处； 3、分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵； 4、走进红楼梦，推介小说经典片段，借助网络，扫瞄红楼梦相关网站。 教学重点 1、品尝诗学传薪，把握写作津梁； 2.把握神态、细节描写。 教学方法 1、反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇； 2、借助网络，自主、合作、探究。 教

12、学课时：二课时 课时定向 1、了解中国古典四大名著之一红楼梦 2、感知课文内容 教学过程 一、导入新课 1、我国四大名著之一红楼梦，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁简单、浅显难懂所吓倒，经常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永久不知它的真正宏大。 2、走进仆人公香菱。 二、探究以下问题： 香菱有着怎样的身世和境况？ 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小患病灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，最终沦为侍妾，受尽凌辱和熬煎。薛蟠遭 打外出后，香菱住进了大观园，有时机接触大观园内这很多富于才情的少女们，特殊是像林黛玉这样的才女，萌发了剧烈的精神追求

13、，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 结合作品内容争论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。 明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有时机，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，盼望向黛玉学诗。黛玉热忱指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断

14、扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光荣夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都惊诧”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，莫非这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，精确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能消失诗歌中那动人的形象。 通过塑造香菱这一形象，寄予了怎样的思想感情？ 明确：在本文中，以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡

15、扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得怜悯和惋惜的。封建社会男女是如此的不公平！ 有人说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 明确：红楼梦在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，制造出很多共性鲜亮、美丽动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热忱而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都布满了剧烈的怜悯和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了

16、女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想熟悉对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分表达出曹雪芹反对封建礼教的超人士气和远见卓识。 课时定向 1、理解文章内容 2、学问力量迁移 教学过程 一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。 香菱学诗 黛玉教诗 香菱求教 理论讲解 香菱谈诗 观赏指导 香菱做诗 创作扶持 二、要求学生急躁再读课文一至两遍，归 纳作品的主要内容。 1、在文中画出黛玉精要概

17、括律诗要点的 句子讲究根本格律、词句新颖为上、立意 要紧，意趣要真、新、深。 2、用自己的话进展概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精华。（律诗、词句、立意） 3、归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践 活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。 三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌观赏和创作的相关学问，还可以拓展到语文学习 的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到 哪些启发。 四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启发和收获？以“香菱学诗的启发”

18、 为副标题，写一篇随笔。如“超级教师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著” 等可作为参考题目。 初三语文教案 篇四 第一课时 教学目标： 1、 初步了解散文诗，体会想像的魅力。 2、 通过多种诵读方式感知文章内容。 3、 感悟美妙的情怀，引导学生树立积极的生活态度。 重点难点： 重点：观赏笔下奇妙漂亮的大海，感受抒发的美妙情怀。 难点：散文诗中所表达的喜爱和神往美妙境地与美妙生活的感情。 教学步骤： 一、创设情境，导入新课 1、有人说：比大地更宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。那么，同学们，把大地、海洋、天空、人的心灵结合起来，会是怎样的情

19、景呢？不错，就有这样一处世外桃源等着我们去观赏，那就是俄国宏大作家屠格涅夫笔下的蔚蓝的王国，让我们携手走进这迷人的王国。 2、简介与体裁 屠格涅夫，俄国现实主义作家。有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。早期作品以猎人笔记最为优秀。在整整四十年的创作生涯中，写过不少中短篇小说、剧本和散文诗，最重要的有罗亭、贵族之家、前夜、父与子、烟与处女地等六部长篇小说。屠格涅夫的散文诗，都写在他的晚年。这一时期，旅居国外，远离祖国，病魔缠身，但他仍旧坚持写作。 本文是一篇散文诗。散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵；又有散文的灵活和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透

20、亮、语言美丽、清爽，行文自由、活泼、如行云流水。 3、正音辨形 宛似（s）温暖（x）颤栗（zhn l）肺腑（fi f） 明澈（ch）潺潺（chn)咫尺(zh）闪耀（shu） 璧玉（b） 二、整体感知，进入情境 请同学们听范读，感受面画。 1、思索：屠格涅夫的梦中有哪些人？哪些景物？你能感受到他梦中的情感吗？学生独立思索，指名答复，师板书： 梦中人：我、伙伴、女人 在梦中 梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟 梦中情：青春、欢乐、爱情、幸福 2、 合作探究：文章第一节末句“我观察过你在梦中”点明白诗篇的内容是想像中的情景，你认为想像了哪几个场景？ 明确： 两个。一个是写“我”和其他人在大海上欢

21、乐的行为。大海是安静的，安详的，漂亮的。人是欢乐的，幸福的，年轻的。另一个是写大海上见到的神仙世界。如晶莹明澈的岛屿，长翼的鸟儿等 三、再读课文，体会情感 请同学们自由朗读课文，再次体会想像中的大海的奇妙，感受的情怀。 思索：描写如此漂亮奇妙的大海毕竟想表现什么？ 学生先自主思索，然后分组争论。 明确：（可以有不同的理解，引导学生畅所欲言） 1、表达自己对美妙事物和美妙生活的追求和喜爱。 2、赞美美妙的青春生活。 3、歌颂爱情的美妙。 初三语文教案 篇五 教学目的： 1、 简洁了解庄子的根本思想； 2、把握文中的重点词语和特别句式； 3、把握“非则”、“见于”两个特别句式； 4、理解本文寓意；

22、 5、分析其语言特色。 教学重点： 1、在背诵的根底上把握文中的重点词语和句式； 2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。 课时安排： 1课时。 教学过程： 一、检查预习效果： 主要是字词和朗读状况。 二、导入新课： 以庄子及其根本思想导入，主要含以下四个方面： （一）、“老庄”； （二）、根本思想： 1、主见“天道无为”（故事分析-“庄子钓于濮水”）； 2、主见相对主义的熟悉论（逍遥游）； 3、主见无条件的精神自由（“秦失吊老聃”-养生主）。 具体讲解： 庄子，名周（约公元前369年约前286年），战国时代哲学家，散文家，宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。史记上说，“楚威王

23、闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未承受，“宁嬉戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。 庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区分，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。 庄子一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。庄子一书风格独特，它把浅显玄妙的哲理与生动详细的想象融于一炉，使抽象的规律思维与详细的形象结合起来；它想象丰富，构思奇怪，词汇丰富，擅长对事物进展

24、极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾赞扬他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的寓言许多。 3、听录音： 正音，疏通文意： （1）、解释以下加下划线的词: 秋水时至顺流而东行东面而视 （2）、古今异义词： 百川灌河 今我睹子之难穷也 至于北海 （3）、特别句式（并在课文中找出例句，译成现代汉语）： 非则 见于 （4）、解释以下词语（并举一个例子）： 望洋兴叹 贻笑大方 4、集体朗读，思索： （1）、河伯在什么状况下欣然自喜？ （2）、河伯见了北海为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？ （3）、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家？ （以上三问结合课文答复） （5）、这篇文章的寓意是什么？ （学生答复，教

25、师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明白个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比拟，才能显示出自己的缺乏。假如盲目傲慢自大，就难免会贻笑大方。） 5、分析特别句式： （1）、闻道百（定语后置） （2）、以为莫己若者（宾语前置） （3）、我之谓也（宾语前置） （4）、吾长见笑于大方之家（被动句） （5）、百川灌河-百川灌（）河。 （6）、（）以天下之美为尽在己。 （7）、（）顺流而东行，（）至于北海，东面而视，不见水端。 （5）（6）（7）为省略句。 三、语法总结 省略句： 1、省略主语： 例：永州之野产异蛇，（）黑质而白章，（）触草木，（）尽死。 捕蛇者说 2、省略谓语： 例：军中无以为乐，请以剑

26、舞（）。 鸿门宴 3、省略宾语： 例：旦日，客从外来，与（）坐谈。 初三语文教案 篇六 一、教学目标 1、把握文中的疑难字 2、了解游记通过观看，抓住景物特征进展记叙、描写的写作手法 3、分析文中关键的词语和重要的句子，了解并明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法，理清写景挨次 4、感受对祖国河山的喜爱之情 二、教学过程 （一）导入新课 俗话说“上有天堂，下有苏杭”，可见杭州的美是无与伦比的，特殊是杭州西湖，它的美，从古到今，有许多文人墨客用诗和文章来赞美。同学们能否回忆一下古人咏赞西湖的诗词： 如苏轼的饮湖上初晴后雨 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 白居

27、易的钱塘湖春行 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行缺乏，绿杨荫里白沙堤。 （二）解释游记 是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广，形式敏捷多样，文字美丽，风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由，然后按时间挨次，以游踪为线索，抓住景物的特点，移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻，情景交融，给人以美的陶冶。 （三）分析课文 1、听课文录音，并思索：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点？写出了西湖的什么特点？ 2、正音 璞（p） 潋(lin)滟(yn)蜿(wn)蜒(yn) 琤(chng) 袂(mi) 3、分析第

28、一段 课文一开头，简要交代了游湖的缘由和时间，点明是第四次游湖了（正以为如此，才能尽拨繁冗，深入精微）先用了一个排比句“没有没有也没有”，说明白“六月并不是好时候”。读者看到这里，内心自然会产生一丝隐隐的憾意：来的不巧。但接下来，笔锋一转，从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。 （1）六月的西湖给人一种什么印象？怎么会发觉西湖一种特有的美？这给我们带来什么启发？ 六月的西湖在烟雨覆盖中有一种特有的”空灵清丽之美。要了解西湖，“实在应当认真欣赏领会才是”，启发读者如何去鉴赏美。 （2）通过“认真领会欣赏”，发觉了六月西湖一个什么特点？为什么要抓住这个特点来写？ 抓住了西湖“绿”的特

29、点来写。缘由： 一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰， 二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋，另辟蹊径，引导读者探求西湖内在美。 4、分析其次段 指名朗读，思索：写了灵隐哪些处所的哪些景物？分别有什么特点？ （争论沟通，形成板书） 运用了虚实结合的手法，表现了绿的广漠无际，渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受，“绿意扑眼而来”，好像“雨丝儿也都是绿的”，再实写绿的景物，道旁古木，飞来峰上树木，峰下小径，亭旁溪水，无一不是绿的天地。由近及远，从上到下，次第写来，为读者构筑了一个绿的世界。 灵隐绿“扑眼而来”，连“雨丝儿也都是绿的”，“直绿到了石头逢里”，亭下溪水

30、也流淌在“一片绿色的景中”，无处不绿，触眼皆绿，具有一种逼人的气概。 地点 景物 特点 初三语文教案 篇七 教学过程： 1、导入新课 金钱拜金主义思潮 今日我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是叙述人善变的小说我的叔叔于勒 2、板书课题：我的叔叔于勒 3、整体感知小说，知线索 明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经受为暗线。 情节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒 4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。 开端（盼于勒）进展（赞于勒）高潮（遇于勒）结局（躲于勒） 人物态度比照： 前： （从文中找出词语） 后： （从文中找出词语） 5、人物性格分析（争论） 菲

31、利普夫妇：自私，冷酷，贪欲，庸俗的小市对民，倾慕虚荣。 “我”一个也涉世未深，天真单纯，富用怜悯心 的孩子。 寄寓了自己的盼望和抱负 6、找出小说中环境描写，各自的作用？（略） 7、小说主题争论： 金钱至上 8、发散训练 小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？ 假设菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。 写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。 板书设计： 中心线索 于勒 贫困 富有 贫困 菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切希望 咫尺不认 全家恐惧 全家唯一的盼望 出了大乱子了 分文不值 置一所别墅 重新拖累我们 坏蛋流氓

32、好心的于勒 贼、讨饭的 打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他 侧面描写 主体局部 介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发觉于勒 证明于勒 躲开于勒 小引 背景 开端 进展 高潮 结局 主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。 初三语文教材课程教案 篇八 范进中举 【教学目的】 一、熟悉封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。 二、体会运用比照和夸大进展挖苦的方法。 三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。 【教学重点】重点： (l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。 （2）学习比照写法。 难点：观赏本文的挖苦艺术。

33、 【教学时间】 （一）导入设计 1、假如说孔乙己是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们熟悉又熟悉一位古代学问分子-范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇挖苦小说儒林外史中节选的课文范进中举。 2、比拟导入：假如说孔乙己是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们熟悉又熟悉一位古代学问分子-范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇挖苦小说儒林外

34、史中节选的课文范进中举。 也可以运用对联等形式导入： 3、对联导入 回忆去岁饥饿，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？ 幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！ 十年窗下无人问，一举成名天下知。 朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。 穷居闹市无人问，富在深山有远亲。 古人云：人生四大乐事:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。 （二）检查预习 1 简介。 本文节选自儒林外史第三回，吴敬样(1701-1754)，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。 2、关于作品儒林外史是一部章

35、回体长篇挖苦小说，是中国古典文学中挖苦艺术的最顶峰，给后世的责备小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建学问分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。 3、注音 作揖（y） 带挈（qi） 相(xing)公 醺醺(xn) 行(hng)事 长（zhng)亲 腆(tin)着 啐(cu）抛（po) 嗑(k） 亚（y）元 解（ji）元 绾（wn) 桑梓(z） 轩(xun)敞 锭(dng)子 拙（zhu）病 商酌（zhu） 4、 疑难词语补充解释。 进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读xing，不读xi

36、ng;“中”读zhng，不读zhng。 烂忠厚：过分忠厚。 闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：随机应变。 见外：当作外人对待。 果不其然：果真不出所料。 5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？ 一是由于时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。 二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。 （三）整体感知 1、速读课文，给课文分段并归纳段意。 争论并归纳：全文分成两个局部。

37、第一局部（l2段）：写范进进学回家到中举前的状况。 其次局部（3完毕）：写范进中举后情景。 2、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 争论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。 第一层写昏厥。 其次层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。 3、速读课文，划出描写范进的有关内容。 请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。 （四）初探争论： 1、 范进为什么会发疯？ 1)社会缘由：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以稳固封建统治的重要工具。 2)个人缘由：范进20岁开头应试，前后考过二十屡次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊

38、喜得发了疯，这是有其必定性的。（从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢信任，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。） 2、提问：课文写范进的喜极而疯说明白什么？ 争论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 3、范进是怎样的一个人？说出依据。 （主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便

39、乐极发疯。虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推辞是假意。） 4、 借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了怎样的思想感情？ 提示：“打他一个嘴巴”，是对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是对封建科举制度的无情鞭挞。 5、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析 范进的人物形象。 争论并归纳：范进是一个热衷功名的下层学问分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米

40、周济他。他地位卑微，受人卑视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才。社会地位才有所转变，可是胡屠户对他的态度仍旧非常粗野高傲，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦消失，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。 6、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）