2023年分数的初步认识的教学反思(5篇).docx

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1、 2023年分数的初步认识的教学反思(5篇) “分数的初步熟悉”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了万以内整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对这一局部学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 熟悉几分之一是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建

2、立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。 小学生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。 学问技能使学生初步熟悉几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。 情感态度结合观看、操作、比拟等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得积极的情感体验。 问题解决当整数不能表示平均分后，所

3、得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思索通过探究过程，培育学生的观看力量和抽象概括力量，增加学习数学的信念。结合教学使学生了解分数的进展，丰富学生的素养。 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。 理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与局部之间的关系。教具、学具预备：长方形，正方形，圆形纸片，彩色笔，课件 课前谈话：同学们，你们分过东西吗？ 1、教师这里有4个月饼，想分给两个小朋友，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？ 数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分） 假如给你两个饼还是分给两个小朋友，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？ （引出平均分的概念，由于这

4、是分数产生的一个必要条件。） 1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。 （这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的根底上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望） a、理解平均分 师：说一说，你是怎样分的？ 生：我将圆片对折，每个小朋友分得一半。 师：为什么要对折？ 生：为了分得同样多。 师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。（教师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。 师：你能用一个数来表示分得的结果吗？

5、生：0.5，二分之一，1/2 师：能说说1/2中的2表示什么？ 生：表示平均分成两份。 像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来熟悉分数。（板书） b、理解“每一份” 师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2） 师带着同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进展完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一） 2、折一折，找出长方形的1/2。 （学生活动，然后展现） 师：折法不同，为什么涂色的局部都是长方形的1/2呢？ 小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一

6、半，每一份都是它的1/2。 （这个环节本着以学生为主体的思想，鼓舞学生在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色局部的外形也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。） “学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。 3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？ 生：1/4，画图，折一折，语言描述。 除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？ 学生活动，然后展现不同分法。 师：你能看懂谁的图？（这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让

7、学生想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。） 4、推断。下面图形中的涂色局部，能用表示吗？为什么？ （这个环节主要是想让学生通过比拟推断，理解只有平均分才能产生分数。） （1）你还想熟悉几分之一？ 生：1/4、1/8、1/3、1/6?？（让学生上来写两个） 我们这样说下去能把分数说完吗？ （2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。 小组内沟通。 展现作品。 汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色局部是它的几分之一？ 生1：我把它分成8份，涂色局部是它的1/8

8、。 生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。 下面哪个图里的涂色局部能用分数表示，请写出来，并说说理由。 （让学生先独立做，再2人小组沟通，针对答案不能统一的题目进展大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的把握状况，然后大组长汇总，沟通更深入，而且节省了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，教师精讲。） （这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地稳固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注意了层次性，开放性，进展性，满意不同层次学生的需要，既表达了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的进展，

9、既照看了全体，也有效促进了学生共性的进展。） （这样做，是这对整堂课教学内容进展梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括力量和整体思维力量。） 熟悉分数 把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。 1 2 读作：二分之一 （板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进展记忆供应直观的参考和有利的帮忙。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。） 把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。 分数的初步熟悉的教学反思篇二 熟悉几分之一是义务教育课程标准试验教科书小学三年级数

10、学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：刚刚我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分

11、呀？ （3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 数学课程标准中指出，有效的数学

12、学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，

13、可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小

14、组合作，来看看活动建议。 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不一样） 相互说一说，每个分数表示什么意思。 比拟阴影局部表示分数的大小 通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深刻。 在这一节课中，也有一些缺乏的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动完

15、毕以后，我没有反应，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的熟悉就不会太深刻，不久就会遗忘。 比拟分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比拟好。这节课就熟悉几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而

16、有效的数学课。 分数的初步熟悉的教学反思篇三 “为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。分数的初步熟悉这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。 分数的初步熟悉这一课我进展了屡次的试讲，教师

17、们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。 教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组

18、织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。 分数的初步熟悉的教学反思篇四 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 当前，教师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

19、数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成

20、安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了

21、，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比拟分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作沟通的方式进展的。这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 分数的初

22、步熟悉的教学反思篇五 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的详细表达，其核心就是学生在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，把数学学问发觉和“再制造”出来，并能敏捷的实践运用。因此，教师如何组织学生获得有效的活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将

23、实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参加度。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环

24、节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理。 参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份

25、，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 3、学生自觉创新、主动构建认知构造的习惯得以培育。 学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的共性化学问构造的过程。教师尽可能地制造多形式的实践时机，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣、培育学生主动构建认知构造的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的熟悉。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的。情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。 虽然本堂课有以上几个优点，但是需要改良的地方也许

26、多，主要可归纳为以下几点： 1、教育机灵有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展现时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺当进展，我无视了对这个问题的解决，如果这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的熟悉中，这样就会对学生产生鼓励的作用，学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的典范。 2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。 3、在教学根本功上自己的缺乏还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。 4、虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生牵挂未折完的现象。 5、本节课不够精练，有些提问不是很精确，由于引导不当的缘由，学生说的不够娴熟和准确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课消失了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我肯定要留意培育自己的数学意识，多多学习数学语言。