《狼和小羊》教学设计_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 17 狼和小羊（执教者：周浦第三小学 傅春波）教学目标：1、识记本课生字 8 个，正确书写 5 个生字。认识部首“厂字头”，积累“故意、借口”等8 个词语。2、分角色朗读课文，并读出语气。3、懂得跟像狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没用的。教学重点：1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学难点：使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学课时：一课时 教学过程：一、导入新课 狼和小羊的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。二、

2、创造条件，抒发情感 1、读一读 分别划出狼和小羊说的话，自己试读。选择自己喜欢的段落进行朗读。小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。（说明：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）2、辩一辩 狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度学习必备 欢迎下载 去说）第三次

3、狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。（说明：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。）3、谈

4、一谈 谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。）请你对狼（或小羊）说几句话。（说明：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）4、演一演 小组合作，分工角色，自由练习。班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）（说明：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演

5、，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）三、课外延伸 多媒体演示伊索寓言中狼和羊的故事。课外阅读伊索寓言。积累故意借口等个词语分角色朗读课文并读出语气懂得跟像狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没用的教学重点分角色正确流利有感情地朗读课文理解课文内容使学生认识到狼的本性是凶残的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的教学难 小羊的故事大概我们已经知道了这节课同学们在学习理解课文的同时大胆说出自己的感受二创造条件抒发情感读一读分别划出狼和小

6、羊说的话自己试读选择自己喜欢的段落进行朗读小组内读其它同学用自己的方式来评一评说明朗读 充分地读将读落到实处使学生体会不同人物的不同态度以实现培养语感的目标辩一辩狼真是不讲道理故意找碴请用你自己的话来反驳狼找的借口你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了让学生自由说引导学生联系上下学习必备 欢迎下载 附：（板书设计）17 狼和小羊 凶恶 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 积累故意借口等个词语分角色朗读课文并读出语气懂得跟像狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没用的教学重点分角色正确流利有感情地朗读课文理解课文内容使学生认识到狼的本性是凶残的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的教学难 小羊的故事大概我们已经知道了这节课同学们在学习理解课文的同时大胆说出自己的感受二创造条件抒发情感读一读分别划出狼和小羊说的话自己试读选择自己喜欢的段落进行朗读小组内读其它同学用自己的方式来评一评说明朗读 充分地读将读落到实处使学生体会不同人物的不同态度以实现培养语感的目标辩一辩狼真是不讲道理故意找碴请用你自己的话来反驳狼找的借口你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了让学生自由说引导学生联系上下