体验初中化学教学反思_中学教育-初中教育.pdf

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1、体验初中化学教学反思 体验初中化学教学反思范文 给学生呈现人类群体的生活，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件

2、和燃烧现象的探究，学生化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何平安用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好被工业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的开展”“让每一个学生个性获得充分开展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课

3、堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。在教学中我们改变了原有的 按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式

4、。重视受评人的积极参与及其，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。在教学上我致力于“打好根底，促进开展”。促进学生开展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均开展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育根本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行

5、因材施教。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意组织使化学进入学生的生活经验和亲历情境例如学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗通过热烈的讨论学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历以及学生个体的生活经验和亲历我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本而是把课程动态地理解为学生反思性和造性实践来探寻人生意义的活动及其过程例如通过对燃烧条件和燃烧现象的探究学生化学的兴趣浓了对化学知识的理解和应用我们不把学生视为书

6、本知识的承受者而是关注学生与课程之间的关系注意理解体验反思探究和造等根本的活动方式例如学生通过社会调查和走访了解了当地近三十年来水资源的变化情况获得当地水资源从很好被工业化生产所污染正识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。、学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。、创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。、鼓励学生独立思考，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感

7、。学生的学习活动往往经历“（具体）感知（抽象）概括（实际）应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量提醒知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程。组织使化学进入学生的生活经验和亲历情境例如学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗通过热烈的讨论学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历以及学生个体的生活经验和亲历我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本而是把课程动态地理解为学生反思性和造性实践来探寻人生意义的活动及其过程例如通过对燃烧条件和燃烧现象的探究学生化学的兴趣浓了对化学知识的理解和应用我们不把学生视为书本知识的承受者而是关注学生与课程之间的关系注意理解体验反思探究和造等根本的活动方式例如学生通过社会调查和走访了解了当地近三十年来水资源的变化情况获得当地水资源从很好被工业化生产所污染正