学前特殊儿童教育-重点整理资料.pdf

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1、第 一 章 学 前 特 殊 儿 童 概 述 1.I学 前 特 殊 儿 童 的 教 育 对 象 I是 学 前 阶 段 具 有 特 殊 需 要 的 儿 童,即 在 发 展 过 程 中 存 在 着 个 体 发 展 特 别 需 要 的 06 岁 儿 童。学 前 特 殊 儿 童 是 为 了 各 种 不 同 需 要 儿 童 所 提 供 的 促 进 其 发 展 的 特 别 帮 助 和 支 持。2.|从 儿 童 发 展 的 角 度 加 以 区 分 卜 特 殊 需 要 儿 童 的 类 别 主 要 包 括 生 理 发 展 嶂 得 董、智 力 落 后 发 展 障 碍 儿 童、语 言 发 展 障 碍 儿 童、情 绪

2、与 行 为 问 题 儿 童、超 常 儿 童 等。3.|学 前 特 殊 儿 童 费|：a、直 接 效 益：对 特 殊 需 要 儿 童 成 长 的 意 义。主 要 表 现 为 帮 助 具 有 特 殊 需 要 儿 童 在 发 展 的 关 键 期 内 建 立 全 面 发 展 的 基 础，充 分 促 进 学 前 特 殊 儿 童 的 潜 能 的 发 展，以 及 有 效 预 防 学 前 特 殊 儿 童 第 二 障 碍 的 出 现 b、间 接 效 益：对 特 殊 需 要 儿 童 家 庭 的 意 义。学 前 特 殊 儿 童 有 助 于 家 长 正 确 认 识 孩 子 的 特 殊 需 要,并 且 积 极 参 与

3、到 教 育 过 程 中 以 帮 助 短 自 己 的 孩 子，有 助 于 家 长 减 轻 精 神 和 物 质 方 面 的 负 担，为 特 殊 需 要 儿 童 的 成 长 提 供 更 好 的 家 庭 条 件。C、社 会 效 益：对 社 会 发 展 的 意 义:为 社 会 发 展 增 加 建 设 者 的 力 量，有 效 地 减 少 社 会 承 担 的 特 殊 教 育 和 残 疾 费 用，同 时 有 助 于 我 国 社 会 主 义 精 神 文 明 建 设 的 全 面 发 展。4.|学 前 特 殊 儿 童 发 展 迎:a、早 期 发 现 与 早 期 干 预 的 趋 向：当 代 世 界 范 围 内 对 儿

4、 童 早 期 教 育 的 提 倡 和 重 视，使 得 S E T出 现 了 突 出 的“早”之 倾 向。世 界 各 国 都 试 图 通 过 一 系 列 的 方 针。政 策 和 措 施 来 保 证 早 期 干 预 的 实 施，注 重 从 法 律 上 保 证 特 殊 儿 童 早 期 发 现 和 早 期 干 预 的 可 能 性，加 强 早 期 发 现 的 研 究，提 高 早 期 诊 断 的 准 确 性，围 绕 儿 童 的 需 要 制 订 早 期 干 预 方 案，以 使 他 们 获 得 最 佳 的 发 展。b、体 化 融 合 教 育 的 趋 向：一.体 化 融 合 教 育 可 以 分 为 两 个 阶

5、段：一 是 回 归 主 流 的 一 体 化 融 合 教 育，主 张 特 殊 教 育 正 常 化 一 让 特 殊 儿 童 回 归 社 会 主 流，比 较 集 中 地 表 现 在 对 特 殊 儿 童 的 教 育 安 置 方 面，要 求 尽 可 能 地 将 特 殊 儿 童 与 正 常 儿 童 安 排 在 一 起 接 受 教 育。二.是 全 纳 性 的 一 体 化 融 合 教 育，要 求 在 普 通 学 校 的 普 通 班 级 内 教 育 所 有 学 生，满 足 所 有 儿 童 的 需 要，并 根 据 儿 童 自 身 的 特 殊 需 要 为 其 提 供 特 殊 服 务。C、整 合 教 育 的 趋 向:

6、摒 弃 陈 旧 的 单 纯 训 练 的 特 殊 教 育 观 念 方 式，在 整 合 观 指 导 特 殊 儿 童 教 育 课 程 改 革 下 在 进 行。从 传 统 的 分 科 教 育 转 入 整 合 教 育，从 封 闭 式 教 育 到 开 放 式 教 育，从 以 教 师 为 中 心 的 教 学 转 向 以 儿 童 作 为 学 习 主 体 的“建 构 式”教 学，从 传 递 知 识 的 课 堂 教 学 转 向 激 励 儿 童 参 与 探 索 与 创 造 的 活 动 教 学。这 样 充 分 注 重 给 每 个 学 习 者 满 足 的 完 整 经 验,以 促 进 个 体 的 自 我 实 现 和 发

7、展。5.|学 前 特 殊 儿 童|是 指 学 前 有 特 殊 教 育 需 要 的 儿 童,换 言 之 是 指 在 发 展 过 程 中 存 在 着 个 体 发 展 特 别 需 要 的 06 岁 儿 童。6.|学 前 特 殊 儿 童|是 为 各 种 不 同 特 殊 需 要 儿 童 所 提 供 的 促 进 其 发 展 的 特 别 帮 助 和 支 持。7.识 记 发 展 性 不 利、补 偿 性 发 展、支 持 性 教 育 环 境。8.如 何 防 止 特 殊 儿 童 第 二 障 碍 的 出 现。9.综 合 应 用;试 述 学 前 特 殊 儿 童 对 社 会 文 明 进 步 的 意 义。10.识 记：早

8、期 干 预、回 归 主 流、全 纳 性 教 育。11.领 会：早 期 发 现 与 早 期 干 预 对 特 殊 儿 童 发 展 的 作 用。12.简 单 应 用：比 较 回 归 主 流 一 体 化 融 合 与 全 纳 性 一 体 化 融 合 教 育。13.综 合 应 用：从 U E T的 整 合 教 育 趋 向 看 教 育 课 程 改 革 的 共 同 发 展 方 向。第 二 章 学 前 生 理 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育 1.三 类 生 理 发 展 问 题 儿 童：即 视 觉 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育、听 觉 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育、身 体 疾 病 儿 童 的 教

9、育。1 2.视 觉 障 碍 根 据 诊 断 标 准 可 分 为 盲 与 低 视 力 两 种 卜 由 遗 传 与 先 天 原 因、疾 病、意 外 事 故 及 外 伤 等 因 素 造 成。在 学 前 特 殊 教 育 机 构 中 存 在 主 要 是 低 视 力 的 儿 童。心 理 行 为 特 点：觇 觉 上 失 或 减 弱,但 是 听 觉 和 触 觉 可 起 到 补 偿 作 用，听 觉 注 意 力 好，但 兴 趣 较 为 狭 窄，机 械 记 忆 能 力 强，想 像 受 视 觉 障 碍 的 影 响 很 大，语 言 与 形 象 经 常 脱 离，思 维 时 概 念 的 形 象 往 往 不 清，性 格 问

10、题 较 多，有 超 自 尊 现 象，动 作 发 展 方 面，活 动 能 力 受 到 限 制。视 觉 障 碍 儿 童 的 鎏 别:主 要 有 简 易 筛 查 的 方 法 以 及 视 力 测 查 法。早 期 干 预 原 则 有：早 期 发 现、早 期 诊 断 和 早 期 教 育，多 感 官 协 同，自 然 性、安 全 性、全 面 性、持 久 性 等 原 则;特 殊 教 育 内 容 包 括 感 知 机 能 训 练，运 动 能 力 训 练，认 知 训 练、语 言 训 练、社 会 交 往 能 力 的 培 养 及 日 常 生 活 技 能 的 培 养，特 殊 教 育 方 法 包 括 综 合 多 种 感 官

11、法、表 象 指 导 法、愉 快 学 习 法、试 误 法 及 反 馈 法、实 践 法 等。3.听 觉 障 碍 也 称 聋,重 听，听 力 损 伤，主 要 指 从 轻 度 到 尝 试 的 各 种 听 力 深 度 的 各 种 听 力 残 疾，分 为 聋 和 重 听 两 类。持 生 理 学 观 点 的 人 强 调 听 力 损 失 的 可 测 程 度，听 力 受 损 达 到 无 法 听 见 某 一 强 度 或 强 度 更 高 的 声 音 称 为 聋，其 他 听 力 受 损 则 为 重 听，常 用 表 示 声 音 强 度 的 单 位 是 分 贝（dB）持 教 育 观 点 的 人 经 常 使 用“学 语 前

12、 耳 聋”（4 岁 前）“学 语 后 耳 聋”（4 岁 后）前 是 指 儿 童 在 出 生 时 或 者 言 语 发 展 之 前 就 出 现 的 耳 聋，学 语 后 是 指 自 然 学 会 说 话 和 语 言 之 后 出 现 的 卫 聋。4.听 觉 障 碍 鉴 别|有 纯 音 测 听 法、言 语 测 听 法 以 及 一 些 用 于 幼 儿 和 不 易 测 验 儿 童 的 测 验 方 法，如 反 射 测 听 法、受 激 反 应 测 听 法、游 戏 测 听 法 以 及 一 些 有 儿 童 特 点 的 仪 器 测 试 法。5.听 觉 障 碍 儿 童 心 理 行 为 特 征 他 括 a、言 语 与 语

13、言 发 展。语 言 是 听 力 受 损 儿 童 在 成 长 过 程 中 受 影 响 最 严 重 的 问 题;听 力 受 损 儿 童 语 言 障 碍 明 显。b、认 知 与 思 维 有 听 觉 障 碍 学 生 的 思 维 发 展 迟 滞，在 很 长 时 期 内 无 法 将 感 知 和 思 维 统 一 起 来，感 知 活 动 缺 少 思 维 和 语 言 的 积 极 参 与，很 难 利 用 间 接 经 验，主 要 借 助 于 个 体 直 接 经 验，感 性 知 识 贫 乏 肤 浅，零 乱。C、社 会 化 发 展:听 力 障 碍 儿 童 与 教 师，同 伴 的 交 往 较 少，容 易 对 别 人 产

14、生 误 解，猜 疑 等，易 产 生 自 卑，焦 虑 等 情 绪，退 缩,自 我 封 闭 等。听 力 障 碍 儿 童 倾 向 于 与 同 类 儿 童 交 往。生 听 觉 障 碍 儿 童 的 早 期 干 预 早 发 现，早 治 疗，早 教 育。听 觉 障 碍 干 预 的 两 个 基 本 观 念，一 是 回 归 主 流 观 念，二 是 整 合 教 育 观 念。进 行 听 障 儿 童 早 期 干 预 的 基 础，是 要 做 到 尽 早 发 现 听 障 问 题，尽 早 佩 戴 助 听 器，并 注 意 维 护 保 养 和 适 时 更 换，进 行 师 资 培 训。听 觉 障 碍 儿 童 最 大 的 障 碍

15、是 与 人 交 流 困 难，语 言 训 练 包 含 以 下 内 容：听 觉 训 练、发 音 练 习、语 言 理 解 与 掌 握，语 言 能 力 评 估。听 障 儿 童 适 合 在 小 集 体 中 学 习，教 师 要 积 极 利 用 同 伴 教 学，并 要 结 合 使 用 手 语 交 流 法 与 口 语 交 流 法 还 要 特 别 重 视 教 学，教 育 难 度 尽 可 能 接 近 普 通 SQ E的 水 平，为 听 障 儿 童 日 后 进 入 正 常 学 校 接 受 教 育 做 准 备。教 师 对 听 障 儿 童 要 进 行 一 对 一 形 式 的 个 别 辅 导，矫 治 的 时 间 要 有

16、所 保 证。7.病 弱 儿 童|是 指 长 期 患 有 慢 性 疾 病，体 质 虚 弱.并 因 此 而 需 要 特 别 照 顾 与 教 育 的 儿 童.这 类 儿 童 主 要 指 患 有 以 下 疾 病 儿 童:心 血 管 疾 病.如 常 见 的 先 天 性 心 天 性 心 脏 病，风 湿 性 心 脏 病 等.呼 吸 系 统 疾 病,常 风 的 有 哮 喘，内 分 泌 系 统 疾 病 常 见 的 有 糖 尿 病.肾 脏 疾 病,如 肾 炎.血 液 疾 病，如 贫 血 和 血 友 病,神 经 障 碍 疾 病，如 癫 痫 等.8.病 弱 儿 童 曲 于 长 期 患 有 疾 病，体 质 虚 弱 会

17、因 治 疗 或 体 力 不 支 而 耽 误 学 业，从 而 影 响 其 学 业 成 绩,由 于 体 弱 多 病，容 易 产 生 注 意 力 不 集 中，持 久 性 差，精 力 不 支 等 问 题.可 能 在 认 知 能 力 发 展 上 略 受 影 响，在 个 性 方 面，由 于 身 患 疾 病.家 长 过 分 保 护 和 迁 就，会 使 儿 童 过 于 依 赖，缺 乏 自 信.容 易 形 成 孤 僻.退 缩 等 不 良 人 格 特 征.福 瘫 儿 童 及 其 教 育 干 预 以 脑 瘫 是 一 种 大 脑 发 育 成 熟 前 受 到 而 致 的 一 种 神 经 征 候.其 主 要 问 题 表

18、现 为 运 动 障 碍 和 动 作 协 调 困 难，多 发 生 在 儿 童 出 生 时,也 可 能 由 于 出 生 后 脑 伤 或 传 染 病 所 致.脑 瘫 儿 童 的 训 练 包 括:运 动 能 力 的 训 练.生 活 能 力 的 训 练.认 知 能 力 的 训 练.语 言 能 力 的 训 练.特 殊 设 施 准 备 及 脑 瘫 儿 童 的 护 理 等.也 邂 漉 症 儿 童 及 其 教 直 壬 直:癫 痫 症 是 由 于 脑 伤 造 成 的，表 现 为 痉 挛 和 抽 搐 的 发 作 主 要 是 由 于 大 脑 对 神 经 细 胞 所 释 放 过 多 电 流 无 法 做 出 有 效 的

19、控 制 而 造 成 的 当 儿 童 发 病 时.会 表 现 出 一 定 的 症 状，教 师 应 该 学 会 紧 急 处 理 的 方 法.癫 痫 症 的 频 繁 发 作 会 影 响 儿 童 的 身 心 健 康,所 以，教 师 应 给 予 特 殊 的 教 育.111.哮 喘 儿 童 I是 由 于 呼 吸 道 阻 塞 的 痰 液,而 使 得 呼 吸 的 现 象.造 成 哮 喘 的 原 因 是 由 于 过 敏 反 应.情 绪 波 动 或 活 动 过 度.哮 喘 儿 童 不 存 在 智 力 上 的 问 题，也 没 有 其 他 的 学 习 和 生 活 困 难.但 是，由 于 身 体 原 因，体 弱 多 病

20、，特 别 是 在 发 病 期 间，会 一 定 程 度 上 影 响 其 学 习 和 生 活.作 为 幼 儿 园 的 教 师 应 为 患 者 提 供 一 些 特 殊 帮 助.第 三 章 学 前 智 力 落 后 儿 童 的 教 育 1.智 力 落 后 儿 画 是 指 儿 童 在 发 展 期 内,智 力 状 况 明 显 落 后 于 同 龄 正 常 儿 童 的 发 展 水 平.并 伴 随 有 明 显 的 语 言 与 行 为 障 碍.工 智 力 落 后 儿 童 按 其 智 力 受 限 的 程 度 I可 以 分 为 轻 度.中 度 和 重 度 和 极 重 度 四 级，能 够 在 普 通 幼 儿 园 学 习

21、与 生 活 的 多 为 轻 度 和 中 度 智 力 落 后 儿 童.a 智 力 落 后 的 H 现 率 I是 指 在 特 定 时 间 某 一 人 群 智 力 落 后 的 患 者 所 占 的 比 率.根 据 1 9 9 8年 1 1 月 我 国 分 布 的 中 国 1 一 1 4 岁 儿 童 智 力 低 于 流 行 病 学 调 查 的 结 果，我 国 智 力 落 后 儿 童 的 患 病 率 为 1.0 7%,其 中 城 市 为 0.7 5%,农 村 为 1.4 6%;男 性 为 1.1 3%,女 性 为 1.0 1%.“智 力 落 后 的 原 因|是 多 种 多 样 的,可 分 为 两 大 类，

22、即 生 物 原 因 所 造 成 的 智 力 落 后 和 社 会 原 因 所 造 成 的 智 力 落 后，学 习 和 掌 握 智 力 落 后 的 成 因 是 判 断 儿 童 智 力 落 后 的 重 要 线 索 之 一.1 5.学 前 智 力 落 后 儿 童 的 身 心 发 展 画 循 正 常 JL童 身 心 发 展 的 基 本 规 律，但 与 正 常 儿 童 相 比，其 身 心 发 展 开 始 晚，发 展 的 速 度 慢，达 到 的 水 平 低，而 且 表 现 出 明 显 的 自 身 特 点，主 要 体 现 在 身 体 发 育 的 特 点，认 知 特 征 以 及 个 性 特 征 三 个 方 面.

23、这 些 特 点 是 我 们 在 教 育 过 程 中 因 特 施 教”的 重 要 依 据.些 置 僵 力 M 豆 唾 评 岗 的 主 要 方 法 有 以 观 察 为 甚 础 的 评 估，作 业 分 析 评 估，标 准 化 的 智 力 测 试，社 会 适 应 能 力 测 验 乙 智 力 落 卮 儿 童 的 教 育 应 遵 循|日 期 教 育.个 别 化 教 育 以 及 补 偿 教 育 与 反 复 教 育 等 原 则,教 育 内 容 涉 及 到 智 力 落 后 儿 童 的 感 知-运 动 能 力 训 练，认 知 教 育.语 言 训 练.及 社 会 认 知 培 养 等 各 个 方 面.在 教 育 过

24、程 中，突 出 强 调 个 别 教 育 计 划 的 制 定，采 用 任 务 分 析.积 极 强 化，单 元 教 学 等 方 法 进 行 有 针 对 性 的 补 偿 教 育.第 四 章 学 前 语 言 发 展 障 碍 儿 童 的 教 育(-)口 学 箭 兀 童 语 言 蛔 是 指 儿 童 在 早 期 语 言 获 得 过 程 中 出 现 了 发 展 的 异 常 现 象。2、语 言 障 碍 的 礴 一 般 受 生 理、心 理、环 境 因 素 的 影 响 生 理 因 素 是 指 发 音 器 官 缺 陷 或 神 经 异 常 等。心 理 因 素 是 指 不 良 的 情 绪 情 感。环 境 因 素 则 指

25、环 境 中 缺 乏 适 当 的 语 言 刺 激,包 括 刺 激 不 足 或 刺 激 不 当，社 会 环 境 为 儿 童 语 言 实 践 与 发 展 提 供 机 会 与 条 件，因 此 环 境 因 素 也 会 使 得 儿 童 语 言 出 现 障 碍。3、语 言 障 碍|一 般 按 照 儿 童 的 语 言 障 碍 分 为 构 音 异 常、发 音 异 常、流 畅 度 异 常 与 语 言 发 展 异 常 等。(二)构 音 异 常 1、构 音 异 常|是 指 发 音 时 有 明 显 的 不 符 合 本 阶 段 年 龄 水 平 的 错 误。构 音 问 题 是 所 有 语言 障 碍 中 出 现 率 最 高

26、的 一 项,占 儿 童 语 言 障 碍 的 20%。2、构 音 异 常|又 可 分 为 六 种 类 型:a.替 代 音:一 个 字 的 韵 母 或 声 母 被 另 一 个 韵 母 或 声 母 所 替 代，造 成 不 正 确 的 语 言。b、歪 曲 音:语 言 接 近 正 确 的 发 音，但 听 起 来 不 完 全 正 确。C、省 略 音:个 别 音 被 省 掉，造 成 不 正 确 的 语 言。D、添 加 音:在 正 确 的 语 音 上 有 添 加 的 现 象。E、声 调 错 误:指 四 种 声 调 运 用 错 误。F、整 体 性 的 语 音 不 清:由 于 唇 腭 裂 或 听 觉 障 碍 等，

27、儿 童 咬 字 不 清。3、构 音 异 常 的 形 成 原 因 主 要 有:感 知 运 动 因 素;如 舌 头 或 其 他 口 腔 构 造 异 常，动 作 协 调 不 良 等;社 会 心 理 因 素，如 儿 童 自 身 情 绪 及 所 处 环 境 不 良。7 构 音 异 常 诊 断 与 矫 治 诊 断 要 点：收 集 儿 童 个 案 基 本 资 料，对 儿 童 进 行 构 音 器 官 和 听 力 的 检 查;检 查 言 语 情 况;对 儿 童 语 言 进 行 鉴 定 及 记 录 分 析。矫 治 基 本 步 骤 分 为：分 析 儿 童 的 错 误 音，纠 正 错 误;建 立 起 正 确 的;利

28、用 语 言 游 戏 等 方 式 强 化 儿 童 的 语 音。矫 治 要 注 意 针 对 儿 童 个 别 需 要，循 序 渐 进，有 固 定，充 足 的 时 间，注 意 强 化 矫 治 效 果，要 多 人 员 共 同 参 与。（三）流 畅 度 异 常 1、流 畅 度 异 常 指 说 话 急 促 不 清，延 长 或 语 音 重 复，造 成 苜 音 难 发。语 音 重 复 延 长 或 中 断 的 现 象，俗 称 口 吃。在 所 有 学 前 儿 童 中，流 畅 度 异 常 约 有 5%,大 多 数 在 2 7岁 形 成,8 0%可 以 通 过 适 当 的 矫 治 恢 复 正 常。关 于 流 畅 异 常

29、 成 因 有 不 同 的 观 点 语 言 学 理 论 则 认 为，口 吃 问 题 源 于 患 者 的 语 言 编 码 过 程，学 习 行 为 理 论 认 为，口 吃 是 学 习 的 原 因 形 成;环 境 压 力 理 论 认 为 口 吃 源 于 心 理 压 抑 的 需 求 或 是 由 于 周 围 环 境 对 其 提 出 过 高 要 求 造 成 的;也 有 人 认 为 儿 童 的 口 吃 是 一 种 语 言 发 展 过 程 中 正 常 的 不 流 畅 现 象。此 毓 畅 度 异 悟 诊 断 写 矫 治 的 基 本 要 点 是:描 述 和 分 析 儿 童 说 话 不 流 畅 的 具 体 表 现;评

30、 估 儿 童 负 面 情 绪 的 性 质 及 强 度;评 价 儿 童 对 自 身 语 言 表 现 的 态 度 与 心 理 调 适 水 平。语 言 障 碍 矫 治 主 要 致 力 于 改 善 环 境，减 轻 压 力，提 供 良 好 的 榜 样，恰 当 的 强 化 和 加 强 预 防。（四）发 音 异 常 1、发 音 异 常 是 指 音 质、单 调、音 量 及 共 鸣 方 面 出 现 异 常 现 象。2、发 声 异 常 包 括 音 调 异 常、音 量 异 常、音 质 异 常、共 鸣 异 常 四 种 类 型。3、发 声 异 常 形 成 的 原 因 可 分 为 器 质 性 异 常 与 非 器 质 性

31、异 常.前 者 指 由 于 儿 童 生 理 上 的 原 因（如 声 带 和 喉 头 的 异 常）引 起 的 发 声 异 常;后 者 指 由 于 儿 童 不 正 确 的 发 音 习 惯 或 者 心 理 方 面 的 原 因 引 起 发 声 异 常 o|4、发 声 异 常 的 两 通 常 从 音 调、音 量、音 质 三 方 面 进 行 检 查。发 声 异 常 的 矫 治 注 重 指 导 儿 童 正 确 使 用 声 带 的 方 法，进 行 发 声 训 练，呼 吸 训 练 及 听 觉 训 练，并 注 意 儿 童 的 声 音 保 健。（五）语 言 发 展 异 常 是 指 理 解 或 使 用 口 语，书 面

32、 语 或 其 他 符 号 系 统 时 出 现 障 碍，语 言 发 展 的 速 度，程 度 等 低 于 正 常 儿 童。2、语 言 发 展 异 阑 类 型 包 括:语 言 缺 乏,指 儿 童 到 一 定 的 年 龄 阶 段 还 没 有 获 得 语 言;存 在:质 量 差 别 的 语 言,指 儿 童 可 以 发 音 并 且 掌 握 大 量 词 汇，但 在 用 词 方 法 上 与 正 常 儿 童 有 差 别，不 能 有 效 地 使 用 语 言 进 行 交 流，语 言 发 展 迟 缓,指 儿 童 在 语 言 发 展 阶 段 语 言 发 展 速 度 明 显 易 于 普 通 儿 童:语 言 发 展 中 断

33、,儿 童 语 言 原 本 正 常 发 展，由 于 脑 损 伤 或 听 力 受 损 等 原 因，语 言 发 展 出 现 异 常 现 象。3、语 言 发 展 异 常 的 形 成 原 因 包 括 1：构 音 器 官 异 常，脑 损 伤，智 力 缺 陷，感 官 损 伤，儿 童 情 绪 不 良，缺 少 学 习 语 言 的 动 机;环 境 中 缺 乏 正 常 的 语 言 刺 激 等。4、语 言 发 展 异 常 诊 断 包 括 个 案 基 本 资 料 汇 集，生 理 检 查，心 理 检 查，语 言 评 估 及 分 析，尽 可 能 详 细 地 确 定 孩 子 现 有 的 语 言 能 力，并 观 察 孩 子 掌

34、 握 语 言 新 技 能 的 费 力 程 度 与 速 度。还 要 了 解 儿 童 与 其 他 人 的 交 流 及 在 游 戏 中 的 语 言 表 现 等 情 况。语 言 发 展 异 常 的 矫 治，应 根 据 具体 情 况 制 定 矫 治 方 案，如 对 于 伴 随 性 的 语 言 障 碍 应 当 首 先 诊 断，矫 治 其 第 一 性 障 碍。语 言 发 展 异 常 的 矫 治 应 从 儿 童 的 全 面 发 展 入 手，考 虑 语 言 的 内 容，形 式 和 使 用，在 安 排 训 练 程 序 时，把 辅 导 建 立 在 语 言 的 正 常 发 展 程 序 的 基 础 上，给 孩 子 提

35、供 丰 富 的 语 言 刺 激，扩 大 孩 子 的 生 活 范 围。第 五 章 学 前 情 绪 与 行 为 问 题 儿 童 的 教 育 情 绪 行 为 障 碍 I儿 童 是 指 排 除 智 力 障 碍 和 精 神 失 常 的 情 况 所 表 现 的 行 为 与 社 会 要 求 社 会 评 价 相 违 背，从 而 妨 碍 个 人 对 正 常 社 会 生 活 适 应 的 儿 童。学 前 期 常 见 的 情 绪 行 为 问 题 儿 童 主 要 有 孤 独 症（自 闭 症）儿 童、多 动 综 合 症 儿 童 和 其 他 社 会 性 发 展 障 碍 儿 童。（-）I孤 独 症 I1、儿 童 孤 独 症

36、是 学 前 教 育 机 构 中 较 为 常 见 而 且 危 害 较 大 的 一 种 心 理 疾 病，它 往 往 伴 随 着 智 力 落 后、缺 乏 交 往 技 能，而 又 有 其 独 有 特 征。孤 独 症 有 三 大 核 心 特 征：即 社 会 化 障 碍，交 流 障 碍，想 像 障 碍。孤 独 症 儿 童 的 鉴 别 是 一-项 复 杂 的 工 作，但 这 类 儿 童 在 学 前 期 往 往 表 现 出 的 行 为 特 征，成 为 我 们 判 别 的 重 要 依 据。研 究 表 明，孤 独 症 的 发 病 原 因 往 往 与 遗 传 有 关，但 也 有 其 他 观 点。归 纳 起 来，有“

37、心 因 论”观 点,“身 因 论”观 点 和“社 会 环 境 因 素 影 响 论”的 观 点。2、孤 独 症 儿 童 的 主 要 行 为 特 征 有：社 会 交 往 障 碍，缺 乏 交 会 性 注 意，言 语 发 展 迟 缓，言 语 沟 通 障 碍，语 言 表 达 怪 异，刻 板 性 行 为，拒 绝 变 化，正 常 的 记 忆 力。3、孤 独 症 儿 童 的 早 期 鉴 别 主 要 通 过 医 学 鉴 定，量 表 评 定，调 查 与 行 为 观 察 来 进 行。4、孤 独 症 儿 童 的 教 育 因 人 而 异，差 别 非 常 大，更 应 重 视 个 别 化 教 育。有 效 的 教 育 方 法

38、 往 往 从 言 语 理 解 力 的 培 养 入 手。此 外，各 种 各 样 的 孤 独 症 教 育 项 目 都 对 不 同 类 型 的 孤 独 症 儿 童 发 挥 着 积 极 的 教 育 作 用。（-）1、|多 动 症 儿 童 的 痛 1、儿 童 多 动 症 是 学 前 教 育 机 构 中 常 发 现 的 一 种 心 理 行 为 障 碍，是 指 发 生 在 儿 童 期 内 行 为 表 现 与 其 年 龄 极 不 相 称，以 注 意 力 明 显 不 集 中，活 动 过 多，任 性 冲 动 和 困 难 为 主 要 特 征 的 一 种 综 合 症，也 称 为 轻 微 脑 功 能 失 调。以 行 为

39、 特 制 来 划 分，可 分 为 多 动，不 专 注 和 被 动，紧 张 和 焦 虑，不 合 群，懒 散，学 习 问 题 等 类 型。2、多 动 症 表 现：在 学 前 期 和 学 龄 初 期，多 动 症 主 要 行 为 表 现 在 七 在 方 面：注 意 力 集 中 困 难、精 力 过 剩、行 为 冲 动、情 绪 不 稳 定、学 习 困 难、不 良 行 为 倾 向、协 调 动 作 缺 陷。掌 握 多 动 临 床 观 察 与 诊 断 标 准，可 以 帮 助 教 育 者 了 解 其 行 为 特 征 与 习 惯,以 便 对 其 进 行 针 对 性 地 教 育。3、多 动 症 儿 童 的 鉴 别 主

40、 要 依 据 行 为 指 标 进 行，从 注 意 力 不 集 中、多 动 和 冲 动 和 等 方 面 来 鉴 别 多 动 症 儿 童。4、多 动 症 儿 童 的 教 育 与 干 预 是 一 项 艰 苦 的 工 作，教 育 者 要 掌 握 其 短 时 期 兴 奋 集 中 的 特 点，进 行 全 方 位 的 干 预，行 为 管 理 治 疗，认 知 一 一 行 为 治 疗，心 理 治 疗 等 是 常 见 的 治 疗 方 法。（三）其 它 情 绪 行 为 障 碍 儿 童 的 教 育 1、其 它 情 绪 行 为 障 碍 儿 童 是 指 发 生 于 儿 童 和 青 少 年 时 期 的 情 绪 行 为 的

41、偏 异，这 种 偏 异 不 是 躯 体 疾 病 或 缺 陷 的 继 发 情 况，也 不 是 某 种 特 定 精 神 患 疾 的 症 状 表 现。情 绪 行 为 障 碍 可 分 为 情 绪 障 碍，品 行 障 碍，正 常 心 理 机 能 发 展 迟 缓 而 产 生 的 损 害，不 良 习 惯 四 个 方 面。造 成 障 碍 的 原 因 主 要 有 家 庭 不 良 影 响，幼 儿 园 教 育 不 当，社 会 环 境 的“污 染”和 生 理 方 面 的 因 素。2、情 绪 行 为 障 碍 评 价 的 标 准 主 要 有 不 良 行 为 出 现 的 强 度 和 频 率、行 为 是 否 符 合 社 会

42、要 求 以 及 是 否 有 异 常 行 为 的 症 状。评 价 方 法 主 要 有 直 接 观 察 和 间 接 观 察，其 中 以 教 师的 观 察 为 主 要 方 法。3、学 前 儿 童 的 情 绪 行 为 问 题 可 以 表 现 为 情 绪 障 碍，品 行 障 碍，心 理 机 能 发 展 迟 缓 而 产 生 的 行 为 问 题 以 及 不 良 习 惯 等 方 面。对 于 不 同 的 问 题，教 育 的 方 法 也 不 同。在 幼 儿 园 觉 的 情 绪 行 为 障 碍 主 要 表 现 为 攻 击 性 行 为、恐 惧 情 绪、嫉 妒 行 为。退 缩 行 为 和 残 忍 行 为，在 教 育 中

43、 应 以 正 确 教 育 和 引 导 为 主。第 六 章 学 前 超 常 儿 童 的 教 育（-）不 只 是 智 力 和 才 能 的 高 度 发 展，而 是 优 异 智 力、创 造 力 及 良 好 的 非 智 力 个 性 特 征 相 互 作 用 构 成 的 统 一 体，故 称 其 为 超 常 儿 童。2、人 类 对 超 常 儿 童 的 研 究 已 有 儿 千 年 的 历 史，西 方 国 家 对“天 才”儿 童 的 认 识 是 随 着 智 力 概 念 及 其 测 量 和 非 智 力 因 素 的 概 念 的 不 断 发 展 而 变 化 的。近 几 十 年 来 研 究 的 进 展 较 快，呈 现 出

44、 基 本 理 论 观 点 趋 向 全 面，研 究 的 内 容 扩 大，鉴 别 的 指 针 和 方 法 趋 向 综 合、教 育 研 究 注 意 促 进 发 展 等 特 点。3、可 以 根 据 学 前 超 常 儿 童 的 潜 能，成 就 与 行 为 特 征 将 他 们 分 为 智 力 型、语 言 型、艺 术 型、创 造 型 和 领 导 型 等 几 种 类 型。4、对 于 超 常 儿 童 特 征 的 研 究，有 助 于 我 们 在 日 常 生 活 中 发 现 这 类 儿 童。综 合 国 内 外 的 研 究 成 果，超 常 儿 童 有 三 大 典 型 特 征：第 一、智 力 早 熟，第 二、坚 持 按

45、 自 己 的 方 式 行 事，第 三、掌 握 欲 极 强。（二）学 前 超 前 谴 的 鉴 别 指 标 包 报 般 智 能 方 面，学 习 能 力 和 成 绩 方 面，特 殊 才 能 及 个 性 品 质 方 面。1、心 理 学 衡 量 儿 童 智 力 发 展 的 差 异 有 多 种 方 法 如 测 验 法、教 育 诊 断 法、观 察 和 作 业 分 析 法。而 运 用 最 广 泛 的 是 测 验 法。两 种 常 用 的 智 力 测 验 量 表 是 韦 克 斯 勒 智 力 量 表 和 瑞 文 标 准 推 理 测 验；2、鉴 别 超 常 儿 童 的 特 殊 才 能，主 要 是 采 用 专 门 编

46、制 的 测 验 及 对 儿 童 的 活 动 成 果，创 作 的 产 品 进 行 分 析 评 定 的 方 法。当 然 对 儿 童 特 殊 才 能 的 鉴 别 也 可 以 多 种 方 法 综 合 使 用。3、19世 纪 5 0年 代，吉 尔 福 特 等 心 理 学 家 发 现 瓶 指 出 智 力 测 验 不 能 测 量 人 的 创 造 力。而 人 类 的 创 造 潜 力 存 在 着 很 大 的 个 别 差 异。为 了 鉴 别 创 造 力，许 多 研 究 者 编 制 出 各 种 关 于 创 造 力 的 测 验。在 这 些 创 造 力 的 测 验 中，以 吉 尔 福 特 编 制 的 发 散 性 思 维

47、 测 验 和 托 兰 斯 的 托 兰 斯 创 造 性 思 维 测 验 应 用 最 广。4、具 有 领 导 才 能 的 儿 童 的 鉴 别 一 般 采 用“具 有 领 导 才 能 儿 童 表 现 特 征 的 核 查 表”，以 表 明 儿 童 的 领 导 才 能 的 潜 质。在 学 习 或 游 戏 中，如 果 教 师 观 察 到 儿 童 具 有 表 中 列 的 某 些 特 征,则 可 分 析 孩 子 是 否 已 经 具 有 潜 藏 着 较 强 的 领 导 能 力。5、对 非 智 力 个 性 特 征 的 鉴 别 不 仅 具 有 发 现 和 选 拔 方 面 的 价 值，而 且 还 有 教 育 方 面

48、的 意 义。（三）学 前 超 常 儿 童 的 教 育 1、早 期 教 育 对 超 常 儿 童 的 发 展 有 非 常 重 要 的 影 响：首 先，早 期 教 育 可 以 促 进 超 常 才 能 的 形 成;其 次，早 期 教 育 可 以 促 进 已 显 露 的 超 常 才 能 的 继 续 发 展。2、超 常 儿 童 需 要 早 期 教 育，但 应 遵 循 符 合 儿 童 实 际，全 面 发 展 家 庭 与 社 会 教 育，幼 儿 园 教 育 相 结 合 的 原 则 等。3、超 常 儿 童 的 成 材 需 要 良 好 的 家 庭 条 件：能 够 提 供 充 足 而 适 宜 的 材 料 和 活 动

49、，尊 重 婴 幼 儿 的 特 点，创 造 求 知 的 气 氛，保 持 孩 子 的 好 奇 心，家 庭 气 氛 和 谐 等 方 面。4、不 同 类 型 的 超 常 儿 童，甚 至 不 同 的 超 常 儿 童 个 体，教 育 方 法 也 不 同。超 常 儿 童 在 幼 儿 园 的 教 育 主 要 涉 及 三 个 方 面：学 习 内 容、技 能 和 学 习 环 境。教 师 可 根 据 幼 儿 的 实 际 水 平选 择 最 佳 的 教 育 模 式。幼 儿 园 教 师 教 育 超 常 幼 儿 还 应 注 意 人 生 观、人 格、传 统 文 化 等 方 面 的 协 同 发 展。5、承 担 超 常 儿 童

50、教 育 的 教 师 应 具 有 较 好 的 素 质 和 较 高 的 教 育，教 学 能 力，而 且 要 有 丰 富 的 工 作 经 验 和 高 尚 的 人 格。第 七 章 游 戏 治 疗(-)1、以 儿 童 为 对 象 进 行 心 理 治 疗 的 人 把 游 戏 作 为 与 儿 童 沟 通 的 媒 介，卫 匹 篁 鸟 过 游 戏“玩”出 自 己 的 问 题。这 种 凡 是 以 游 戏 为 主 要 沟 通 媒 介 的 心 理 治 疗 被 称 为 楙 戏 治 疔 厂 游 我 写 游 戏 治 疗 是 有 3 的|,它 们 在 儿 童 发 展 中 的 作 用 也 是 不 同 的。游 戏 治 疗 主 要