浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性.docx

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2、教研组确立了“小学语文课堂学生合作学习有效性的探讨”的研修主题。课题的提出与教学实践有干脆联系，是老师教学中最麻烦的教学问题，是解决老师自己的问题、真实的问题、实际的问题，是学校全体老师都有爱好的课题，老师们参加主动性都很高。我们通过专题学习,提高相识；观看录相示范课；集体备课，共同探讨；课堂实践，印证预设；主题研讨，反思教学；行为跟进，不断实践；主动参加市教体局实行的校本研修博客网研修这七种形式提高了研修实力。在研修中我们渐渐探究出小组合作如何才能有效开展,我们明白了在合作过程中老师和学生应处的位置和应当起到的作用。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：一、科学

3、的分组科学的分组对合作学习活动特别重要，它是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采纳异质分组的原则，也就是将全班学生根据学业水平、实力倾向、特性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。在小学数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。另一种是把学生根据学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。二、有序的组织合作学习是相对于个别学习而言的。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必需与其他成员相

4、互帮助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，老师在课前就要进行有序地组织。我们经常看到一些课，光有小组合作的形式，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照看到学生的个别差异，也未曾留意解决小组学习中每个成员机会均等地参加，一些优生频频发表自己的看法，其他学生只有旁听的份，在热喧闹闹地课堂氛围中，仍旧掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。这些现象都是缺乏组织的表现。有序的组织要留意以下几点：（一）规范操作与明确互助合作的角色任务1小组合作中，规范的操作是必要的。老师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，赐予充分的时间，使小组间的沟通能有序地进行。2老师要向合作学习小组成员明确任

5、务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持激励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作沟通。3.合作学习不仅要求有特地化任务，还要制定支持有序完成任务的特地化角色。在一个小组中，必需确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长，老师应赐予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。如组织者必需对要学习探讨的内容特别明确，在学习中要顾及每个组员的实际学习状况，让每个人都有机

6、会表达自己的看法，而且能在组内进行肯定的协调。同时，在全班沟通时，每个小组要有中心发言人，中心发言人代表的是小组的看法。中心发言人的角色要求轮番担当，每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消退权威，体现地位同等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。（二）良好合作习惯的养成学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生供应更多的表现自我和观赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是假如没有良好的合作习惯，则合作只是空谈。在不少课堂上，当一个同学发言时，有些同学并没有仔细听取别人的看法，一味地举着手说“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时，英勇地站起来，为发

7、表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培育他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到沟通的作用。老师首先应当让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为探讨中的每一个人，包括老师自己都要以最大的热忱参加到探讨中去，并仔细思索大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会相互敬重。当出现不同看法时，应当在相互敬重的前提下进行探讨，求同存异。再次要激励全部的人主动参加，大胆表达。老师要特殊关注小组学习中保持缄默的学生，帮助他们树立信念。三、形式的整合所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳的效果。如在合作学习之

8、前，有的老师先让学生进行独立思索，在此基础上开展合作学习。这个组合特别重要。独立思索是沟通的前提，没有独立思索，没有形成自己的思想与相识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思索。任何小组合作学习，老师都必需强调独立思索。老师必需给肯定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思索有了肯定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人沟通的打算。又如在小组合作沟通后，进行全班的沟通汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果。四、恰当的评价制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行刚好恰当的评价，能大大提高小组

9、成员的整体意识，淡化竞争、增加合作，提高学生合作的主动性和实效性。在课堂中，老师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的老师也往往只对小组中心发言人赐予评价，而忽视了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在肯定程度上挫伤了组内成员的主动性。老师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要留意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织状况，每个成员参加的主动性等等。五、合作学习时机的适当选择在一堂课上，我们会看到老师供应了许多合作学习的机会，但往往合作学习时探讨的问题缺乏思索性，学生毫不犹豫就能做

10、答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而奢侈了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机特别重要。什么时候适合开展合作学习？总结很多课堂实例状况，我们认为下类状况适合采纳小组合作的策略：（一）当老师提出一个问题，学生热忱高涨，举手如林，个别的回答无法满意学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行沟通，能最大程度的满意学生的表达须要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。（二）当供应的材料有限，须要资源共享时，或单靠个人的力气无法顺当地完成任务时，采纳合作沟通的方式特别必要。（三）当问题有肯定的难度，须要同心同德时。小组合作学习很重要的目的就是集

11、合学生的力气，通过思维的沟通碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有肯定的挑战性、开放性、探究性的问题时，学生往往会有与别人沟通探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。六、老师的指导在学生合作学习的过程中，老师应当是组织者、引导者、参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地与小组成员进行沟通。这样才能使小组合作学习更有成效。老师的指导作用表现在以下几个方面：（一）、规范行为：老师要仔细视察和了解每个小组的活动状况，发觉个别学生不能仔细参加沟通，或个别小组沟通不仔细，老师都要刚好地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。（二

12、）、发觉火花：沟通地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一种独具特色地解法，也可能是一个富有创意地想法。老师要在倾听中努力去感受和找寻。老师在巡察时把有特点的题目记住，并在全班沟通时进行展示评议。这样几个学生的思维火花便燃点成熊熊的才智之光。（三）、解除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深化参加沟通。这时须要老师刚好的点拨，才能使学生解除障碍。如在小组合作编两步应用题时，老师发觉有的学生因不懂此类应用题的结构时，刚好赐予点拨，使他们能顺当与其他同学沟通，参加学习。（四）、引导深化：在起先采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和探讨往往简单出现沟通与

13、探讨浅层次、表面化。如老师要求学生对一个问题寻求多种解法，学生往往满意于解法地数量，而忽视了解法的类型和独特性。这是在开展合作学习时老师必需留意的。同样在合作编题中，老师发觉学生编题的数量较多，但基本上是从同一个角度去思索，于是便提示学生能否换个角度思索。这样的深化引导有效地促进了学生发散思维。以上只是我们对小组合作学习有效性的一些初步的思索。小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，须要我们老师仔细思索，不断探讨。在新课程改革实践中，由于是摸着石头过河，难免要走些弯路。但只要我们在风风火火的校本研修实践中多一份理性，多一点反思，新课程改革的路肯定越走越宽。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页