幼儿园新教师入职适应现状的案例分析.docx

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1、幼儿园新教师入职适应现状的案例分析李卿睿摘 要：新幼儿教师入职适应是教师专业发展过程中的 重要一步，入职期的适应情况对新幼儿教师将来的专业发展 有着决定性作用。然而，目前新幼儿教师入职的1-3个月内 普遍感到无所适从、身心交瘁，他们不仅要尽快适应幼儿园 快节奏、高强度的活动，还要面对专业实践、人际交往中遇 到的困难和来自生活的压力。如何完成融入团队、迅速成长、 科学育儿，顺利实现从学生到教师的角色转变，是新幼儿教 师不容回避的问题。关键词：新幼儿教师生涯适应力教师的角色转变一、案例分析研究背景9月是幼儿园新教师上岗的日子，如何帮助新教师顺利 做好角色转变，为其成长搭建阶梯，是我们一直研究的重要

2、 课题。经过长期的实践和积累，我园形成了独特的新教师培 训理念和培训方案，对促进新教师的成长有较大的作用。“人 生百年，立于幼学”，学前教育是终身学习的开端，是国民 教育体系的重要组成部分。当前我国学前教育底子薄、发展 慢，师资生源基础弱、专业发展无后劲和人才流失较多等因 素严重制约学前教育可持续发展，教师队伍建设滞后成为学 前教育的“短板”。国家对幼教师资质量的鼎力支持为职前 幼儿教师培养提供了良好的契机。机遇与挑战并存，地方院 校作为培育优质幼儿教师的摇篮，关注和提升职前教师生涯 适应力具有较强的紧迫感和适切性。二、案例分析对象与过程（一）研究对象刘阁中心幼儿园新入职教师（二）调查过程以班

3、级为单位对新入职调研、走访。三、结果与讨论（一）接纳从“心”开始指导新教师的入职，我们坚持以人的需要、人的和谐 生活、人的幸福平等自由为出发点和归宿点，坚持“以人 为本”的观念。在生活上关心他们，请老教师和职工帮助 新老师寻找租住地，适应新环境，尽快稳定生活；园领导 和新教师面对面交流，了解新教师的学习历程、兴趣爱好、 生活需要、性格特征、职业追求；引导教师感受到幼儿园 的温暖，体验到园所的独特文化。为使新教师尽快融入团队，我们为其拍摄生活照片， 请他们撰写自己的励志小语，制作成精美的画框悬挂在走 廊、班级里，使他们感受到被关注与被接纳，并提醒自己 保持良好的工作状态。在全园教职工新学期计划会

4、上，我 们隆重推出新教师，请他们依次发表简短的入职演说。这 既是对新教师的锻炼，又能加速新老教师认识。新教师来 园后度过的第一个节日是教师节，我们在表彰优秀员工的 同时，不忘给新教师准备一份礼物，花瓶、被褥、书籍 让新教师感受到幼儿园的温暖、同事的欢迎。（二）培训要传真本领在培训的同时，我们安排新教师走进班级，参与一日 活动的组织过程，了解幼儿活动的各个环节。每次培训后, 新教师撰写心得体会，加深对学习内容的思考。经过近两 个月高密度的培训后，园领导逐一阅读新幼儿教师的培训 体会，并通过新教师座谈会倾听声音，对其实践困惑、职 业规划等进行指导。根据新幼儿教师自身的发展需要和个性特点，分配新 幼

5、儿教师与骨干教师结对子，建立传帮带的师徒关系，让 优秀教师的人格魅力、业务能力影响新教师。同时，骨干 教师分析新教师的特长和优势，制定相应的培养计划，系 统跟踪新教师的现场教育，剖析问题原因并提供具体的解 决策略。、启示与建议（一）树立正确职业生涯发展理念是行动先导,受幼儿教育管理体制等各种问题制约，学前师范生流失 增多，幼儿园教师离职现象严重，师资力量十分薄弱，师幼 比例严重失调。因此，应定期开设专业生涯发展规划课程与 讲座，焕发职前幼儿教师正确的职业意识，增加其对未来社 会挑战的探索欲和自信心，防患于未然，积极做好自我职业 生涯规划。同时，引导职前幼儿教师弱化性别职业刻板印象, 鉴于当前幼

6、儿园男幼教的严重匮乏，社会应继续引领公众对 男幼师这一新兴职业群体的关注，纠正公众对职业性别角色 的观念偏差，高校在职前幼儿教师培养过程中，应特别关注 职前男幼儿教师的生涯发展引领，必要时可采取专业课程个 性化教育和职业发展特殊性辅导，以吸引更多的男性融入幼 教事业，弥补幼儿师资队伍先天的性别弱势短板。（二）构建“产教融合、协同育人”新机制是应然选择当前，高校传统的人才培养机制已不能更好地服务于学前 教育可持续发展之人才培养重任。2017年国务院颁布的深 化产教融合的若干意见中强调，逐步提高行业企业参与办 学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。已 有研究表明，多样化的职业任务和职业

7、变化能够激发个体生 涯适应力，生涯适应力具有较强的情境可塑性。因此，“产 教融合、协同育人”新机制有助于职前幼儿教师不断深入幼 儿园一线感知体悟职业乐趣，及时探析多元多变的职业环境 对职业角色的要求，把握与调整自身与环境之间的动态平衡, 促进个体生涯适应力的发展。人才培养新机制是提升学生生 涯适应力的应然选择，是人才培养有效对接社会需求的必然 途径。（三）培育浓厚的专业情感是内部驱动当前高校人才培养侧重认知领域和技能领域，容易忽略情 感领域的培养和相应的课程设置，相对于专业知识和技能而 言，专业情感是种人文情怀，具有激发性和内隐性，在职前 幼儿教师培养中具有不可替代性。由于我国学前教育发展整 体相对滞后，薪资待遇较低，职业缺乏吸引力，加之未来面 对的是3-6岁心智尚未成熟的幼儿，工作繁琐而且压力大， 这些外显的现实因素，会使职前幼儿教师专业认知失误和专 业情感淡薄，容易产生心理失衡和愤怒不满的情绪，很难下 定决心入职学前教育事业。因此，在职前幼儿教师培养时， 认知、情感和技能并举，多提供优秀幼儿教师的教育案例， 深入幼儿园观摩体验，体悟幼儿教师的苦与乐，感受幼儿的 童真快乐，引发情感共鸣，激发为人师的理想，只有这样， 才能使得幼儿教师职业真正成为一门有灵魂参与的、有意义 的、主客体积极交互作用的艺术，用积极的专业情感激发其 未来从事幼儿教育事业的决心和信心。