3.11孔乙己教案2（鲁教版九年级上）.docx

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1、3.11孔乙己教案2 （鲁教版九年级上）【教学目标】知识与能力：（1）进一步了解孔乙己的人物形象。（2）把握小说内容，理解小说深刻的主题思想。（3）学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法。过程与方法：（1）有感情地朗读课文，小组分读法。（2）探究学习。情感态度与价值观：（1）认识封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，以及科举制度的 罪恶。（2）认识当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，了解封建社会的 世态炎凉，从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。【重点难点】重点：学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法。难点：理解小说深刻的主题思想。【教具准备】小黑板【教学过程

2、】一、有感情地朗读课文，品味人物语言，把握人物形象。二、研讨“孑L乙己”,批判“国民性”。1.（引导学生研讨孔乙己的名字。）孔乙己是不是他的真实姓名？师：通过这个细节你能看出人们对孔乙己是一种什么态度？（说明：从细微处着手）2、引导学生品味“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。师：假如同学们也要去咸亨酒店休闲一下，恰好孔乙己也在那儿，在不认识孔乙 己的情况下，你能不能一眼将他认出来？师：为什么站着喝酒而穿长衫就是另类？（说明：抓住文章的关键语句进行品析，引导学生明确人物的身份、处境。）3.引导学生认识孔乙己受到的伤害。师：生活在夹缝中的孔乙己，命运注定是坎坷的，他这一辈子受到了很多的伤害。

3、请大家再次浏览课文，概括说说孔乙己都受到过哪些伤害？(1)时常被人打，重点分析丁举人打折了孔乙己的腿。要求学生齐读并思考： 丁举人打孔乙己对不对？要求学生想像：当时丁举人会说些什么？ 一一丁举人权势赫赫，心狠手毒，非常残忍。(2)被人嘲笑。小说中有几处写道众人的哄笑？快速寻找，并标示出来。他们 为什么而笑？一四次哄笑。这是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景。而孔乙己尴尬狼狈， 穷于招架的样子让他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一 斑。作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己是一个在当时社会中找不到自己位子的苦人和弱者。用众人的哄笑来 贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加

4、强了小说的悲剧效果。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，二审无聊的逗笑和取乐，以 乐写哀，更令人悲哀。孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，二审社会的悲剧。作品反 封建的意义就更加深刻了。4、分析第4段，要求学生分角色朗读并演读酒店众人的“叫”和“高声嚷”， 说说孔乙己最具特色的一个动作和一句话。(说明：口味典型语言，凸显人物的性格特点。)5、分析第6段，要求学生齐读，引导学生思考孔乙己最大的心病是什么？ 让学生体会酒店众人用心之恶毒。6、分析第11段，要求学生浏览这一段，说说最可恶的一个人是谁并阐述理 由。7、小伙计是怎样对待孔乙己的？小伙计这个人物形象在本文中有何作用？小伙计在本文中是一个

5、不可或缺的人物，原因的二：他是整个文章的叙 事者；他代表受毒害的“孩子”。8、孔乙己会有怎样的结局？“大约孔乙己的确死了”。三、小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的？ 分析：孔乙己中有好几次写到孔乙己的“脸色”，这些“脸色”的描写, 对于刻画人物性格特征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，都起着 重要的作用。第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：孔乙己“青白脸色，皱纹 间时常夹些伤痕”。孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生 穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿以自己的劳动 去争取生存的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭

6、了”。因 此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只 能是“青白脸色”。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫， 不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物 的性格特征作了铺垫。第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候：“孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出，争辩道，窃书不能算偷孔乙己本是“青白脸色”, 但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图 维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受 封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是 惯偷，而

7、只是不得已偶尔为之。第三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢” 的时候：“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。”这“灰色” 脸色的描写，表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戮到内心隐痛时那种失 望、颓唐的悲凉心理，显示了他深受封建教育和封建科举制度毒害所产生的头 脑僵化、迂腐不堪的习性。小说最后一次写孔乙己的脸色，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到 酒店的时候：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”这“黑而且瘦”的脸色，加 上用手爬着“走力可想而知他是怎样在受尽了折磨之后死里逃生，苟延残喘活 下来的。当掌柜取笑他时，孔乙己只是低声应答掌柜的讪笑，露出“恳求”

8、的 眼色，显现出他横遭摧残后那种畏缩、害怕、绝望无告的心境。这里，作者为 我们描绘了一个封建制度和封建文化牺牲者的血淋淋的悲惨画面。至此，孔乙 己的悲剧形象也就大体完成了。孔乙己的“脸色”由“青白”而“红”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己 性格的逻辑发展。作者通过对人物神态变化的描写，形象地刻画了孔乙己迂腐 而又麻木的性格特征。在教学时，我们不妨抓住孔乙己“脸色”变化这个特殊 的细节，来分析孔乙己这个典型形象。四、总结师：本文选自呐喊，读完本文我们也仿佛听到了鲁迅先生的呐喊声，思 考一下鲁迅先生通过这篇文章在呐喊什么？师：愿先生的呐喊能经常在人们耳畔萦绕，能经常在人们的心灵上回荡！我 们衷心希

9、望人心能保持恒久的温度，人性能保持恒久的善良！【作业设计】小说的视角对小说的人物刻画、主题的表现都起重要的作用，。这篇小说是 通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或者其他人做叙述者，会有什么变 化呢？试着改写一下。【板书设计】孔 乙 己鲁迅短衣帮一一长衫主顾一一掌柜的孔乙己封建科举制度【教学反思】于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做 不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言 传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们 积累大量的感性认识一孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中 以情境再现为目的有了大

10、量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语 言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从 感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一 是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与 孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现 场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会 让许多人再次陷入邮：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究, 甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？ 我也想问问听课的学生，但我没有机会，J5分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学 生而言，我的确是个过客。