《〈孟子〉两章》教案（新人教版九下）22.docx

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1、孟子两章教案(新人教版九下)22教学目标:1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中， 发现问题,互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。2、理解蕴含在两文中的作者的观点,是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发 性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。3、两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构,这是学习本文的一个难点，因此,要从浅入 手,在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体 上认识这一结构特点。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、明确目标疏通第一章大意,理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。二、整体感

2、知得道多助，失道寡助选自孟子公孙丑，标题是后来的编者加的。此标题从内容 上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护;反之,就孤 立,就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐,社会骚乱的战国时代。 因此,他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。三、教学过程1、让学生介绍查找到的孟子及孟子的常识的资料,讲述摘录的逆境造就人才的事例。2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。结合课后练习一,要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先/苦其/心志,劳其/筋骨, 饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱其/所为，读排比句尤

3、其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子 自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键 句、中心句。老师可先范读,再指名读、小组齐读或全班朗读,让教室里充满学生的琅琅书声。3、检测自学效果。(1)下列句子朗读节奏划分有误的一句是()A.夫/环而攻之。B.是/天时不如地利也。C.威天下/不以/兵革之利。D.故君子/有不战,战/必胜矣(2)下列句子有通假字的一句是()A.三里之城，七里之郭B.寡助之至,亲戚畔之。C.得道多助，失道寡助D.米粟非不多也(3)解释下句中加点词在文中的意思：池非不深也。域民不以封疆之界4、讨论问题(1)本文作者从作战入手，设举了两个战例，

4、从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观 因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？(2)本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张?这一主张是如何逐层推进论证的？(3)画出第3、4节中的排比句,诵读体会,议论文说理运用排比句式的表达作用。练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。四、总结、扩展这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层 深入，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识,简述“天时不如地利，地利不如人和” 的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。五、布置作业1、整理课堂

5、笔记，分类整理通假字、古今异义字。2、背诵文章。教后记：第二课时一、明确目标比照学习生于忧患，死于安乐，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证 方法的理解。二、整体感知生于忧患，死于安乐一章选自孟子告子，文题同样是编者所加,该标题也恰好 概括了本章的中心意思一一忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭 亡,即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道 理,举例典型,观点与材料紧密结合，说理透彻,令人信服。三、教学过程1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。(1)读准下列加点字的音：傅说忍性法家拂士曾益(2)正确划分下列句子的朗读

6、节奏必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行拂/乱其所为。入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句 有：(1)故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。(2)困于心,衡于虑，而后作;征于色,发于声，而后喻.(3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。(4)生于忧患，死于安乐。3、讨论问题,深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。(1)本文共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理？明确:第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负 治国重任，必须经受磨炼。(2)例

7、证以外,本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？明确:作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般,讲道理分析,并从正反两方面 对比分析论理。(3)与上一章比较,本文在论证思路上有何异同？明确：同:本文在论证上也采用了层层推理的方法。异：得道多助，失道寡助一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上, 结尾时才概括出来的。四、总结、扩展本文作者采用层层推理的方法,摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。为更好地拓开学生思路,深入领会作者的观点,可以让学生思考下列问题：1、试另举一两个古今事例,或结合本人的亲身体验,谈谈你对“生于忧患,死于安乐”的理解。2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。五、布置作业1、课后练习三、四。2、强化背诵内容。3、设计表格着手积累己学过的通假字。