2023年小学语文教案模板5篇.docx

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1、 2023小学语文教案模板5篇 教学目标 1.通过学生自读课文，读准字音，结合解释理解“为”“鄙”“语”“恃”“去”“顾”等词在文中的意思。 2.借助教师范读、原文与译文对比，能读通课文，理解意思，背诵课文，初步培育宠爱古文的感情。 3.创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感，能试着用自己的话来叙述故事。 4.立足“僧富者不能至而贫者至焉”的缘由体悟，理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。 5.熟悉“鄙、曰、恃”3个字，正确书写“乎、鄙、僧”等6个字。 教学重、难点 1.有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气和情感，并背诵课文。

2、2.理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理。 教学时间 2课时。 教学过程 第1课时 一、故事导入，揭题释义 1.教师讲故事：从前有座山，山里有个庙，庙里有两个和尚，一个和尚穷，一个和尚挺有钱。有一天(“蜀鄙二僧”故事局部) 知道这个故事出自哪里吗?(板书课题：为学)齐读课题，留意“为”读其次声。知道“为”是什么意思呢?“学”又指什么呢?(做学问，求学)。 2.简介，了解背景。此文的原题目是为学一首示子侄，是彭端淑写给子侄们看的。让我们来看看的相关资料。 屏幕出示：彭端淑是清代四川的文学家，他的文章笔力刚毅，气概浑厚，激扬奋进，常给人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述较多，其中白鹤堂文集最为出

3、名。本文是白鹤堂文集中极具影响力的一篇，意在教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，有所建树。 【通过教师讲故事的方式创设情境，然后自然地引入课文的学习，激发学生学习文言文的兴趣。】 二、初读古文，读准字音 1.自由朗读，读准字音。 想知道原文中是怎样写这个故事的吗?请你自由地读读课文，借助后面的解释和字典，争取把课文读通顺。然后看看课文哪一个自然段是在写这个故事，请你在自然段前面做个标记。 2.同桌互读，呈现难点。 两个学生一组，一个读，一个听，订正字音，意见不全都时，登记此字，留待解决。教师巡察，相机把难读字词写在黑板上。沟通正音。 预设：钵、语、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。 3.指名朗读，把握

4、学情。 请学生再次放声读课文，要求读准字音，特殊是刚刚沟通过的几个字。然后指名请学生试读，其他同学仔细听，留意订正同学错误的读音。 【通过同桌互读，指名试读，呈现难读字词，集中解决，为接下来把课文读通顺打下良好的根底。】 三、探究停顿，读通课文 1.细听范读，边听边画，展现冲突。 听着同学的朗读，教师也想来读读。请同学们仔细听，边听边把与你读得不一样的地方画下来。(学生沟通不同之处，教师随机在投影仪下画出) 2.借助解释，探究停顿，读通课文。 同学们，有些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同，教师建议大家结合译文，了解句子的也许意思，再想想究竟该怎么读。 预设： 天下事/有难易乎?(读出问

5、句的语气。) 蜀之鄙/有二僧(结合解释知道“蜀”是四川简称，“鄙”是边疆的意思。) 贫者/语于/富者曰(“语”读第四声，告知的意思，“曰”是说的意思。整个句子的也许意思：穷和尚告知富和尚说。) 吾/欲之/南海，何如?(“吾”，我的意思，课文中指穷和尚。“欲”，准备;“之”，到、去的意思)我们还学过类似意思的句子吗?(送孟浩然之广陵)“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是这个意思?(的) 子/何恃而往?(“子”，你;“恃”，靠着、依靠的意思。整句话也许意思：你靠着什么去呢?) 吾/一瓶一钵/足矣。(“钵”，古代盛饭、菜等的陶制器具。整句也许意思：我一个水瓶，一个饭钵就足够了。) 西蜀/之去南海，不知

6、/几千里也，僧/富者不能至/而/贫者至焉。(整句也许意思：四川距离南海，不知道有几千里路，富和尚不能到达，可是穷和尚到了。) 3.再读课文，理解意思，叙述大意。 请同学们再读一读课文，信任你肯定会读得更加通顺。 刚开头教师讲的故事就是原文的第2自然段，你能看着原文用自己的话说说也许讲了一个什么故事吗?先自己试试，然后指名沟通。 【通过借助解释、结合译文能正确断句，读出古文特有的味道。在读通顺的根底上让学生了解大意，初步体会文章的故事梗概。】 四、教师小结，布置作业 1.教师小结。这节课，我们试着读通了课文，并借助解释和译文学习了“蜀鄙二僧”的故事，至于为什么贫和尚能够到达南海，而富和尚却不行以

7、到，我们下节课再来学习。 2.作业： (1)认读本课要求识写的生字; (2)完成课后习题2; (3)把课文多读几遍，要求读通顺，能精确断句。 第2课时 一、复习课文，师生互译 1.教师范读课文，要求学生不看书，边听边想每句话的意思。 2.教师一句一句说译文，指名学生说对应原文。 3.师生一起说故事。 【运用教师范读，师生互译等不同的方式，读好文言文的停顿和节奏，同时引导学生积存文本，为接下来的探究打好根底。】 二、品读对话，明确其义 1.定格对话，品尝缘由。 导语：让我们把目光停留在两个和尚身上，想想他们之间究竟有哪些不同呢? (1)分角色读贫者和富者的话，你体会到了什么? (2)集体沟通：

8、条件不同;蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。 决心不同：富者过分依靠物质条件，“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。贫者“吾一瓶一钵足矣。”(穷和尚很有信念，特别有士气。) 争论：穷和尚这一路会有哪些困难?(路途遥远。地图展现四川和南海普陀山的距离;合抱负象穷和尚一路上会遇到哪些实际问题?风餐露宿，舟车劳顿等) 态度也不一样：抓住两个“子何恃而往?” 想当时富和尚也憧憬南海，规划着买船出行，但至今未能如愿。穷和尚靠着这一瓶一钵竟然敢去。这两个句子该怎么读?学生谈理解后有感情朗读。第一个是一般的疑问句，其次个是反问句，也可读出感慨的语气来。 结果也不一样。越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。 小练

9、笔：贫者会告知富者什么呢?富者心里又会想些什么?绽开丰富的想象，把自己想到的写下来。完成后，指名读一读写的内容。 2.有感情地朗读这段话，把自己体会到的读出来。 3.试着背诵这段话。 【在品读贫和尚和富和尚之间的对话中，初步读懂两个和尚之间的明显不同之处，通过想象说话，尝试练笔等方式体会贫和尚的顽强意志，并通过朗读把自己体会到的意思表达出来。】 三、品文涉理，悟出文道 1.学习第1自然段。 由这个故事还想到了我们做学问，他在一开头就提出：那就是(师说)天下事有难易乎?为之(生接)则难者亦易矣;(师说)不为，(生接着读)则易者亦难矣。(下句话同上。) (1)谁能用自己的话说说这一自然段每句话的意

10、思。 (2)小结：看来做学问难易转换的关键就在于是否“为”，都是先用一个设问句提出问题，然后从正反两方面作答。这样，比照鲜亮，突出了“为”对“学”的作用，说明白“难”与“易”的关系。 (3)体会文言文句子的精致。这段话中一共有4句话，在表达上有什么特点呢?(近似于对偶，读起来琅琅上口) (4)练习背诵。 2.“贫僧自南海还”“富者有惭色”的故事结尾说明白什么?它与的看法有什么关系?(说明“事在人为”，这个故事是一个例证，用它来生动形象地证明自己看法的正确。) 3.学习第3自然段。 (1)西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。这句话什么意思?为什么会是这样的? (去：距，距离;之：

11、在这里没有实在意义。) (2)人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?(顾：副词。反而，却。) (3)小结：通过以上学习，我们知道了贫者能到的缘由是在于能够立志，富者不能到的缘由是不能立志。把这种反问的语气读出来。 (4)从这一自然段中，你受到了什么启发?(人贵有志，事在人为。) (5)练习背诵。 【读懂通过比照方式亮出自己观点的行文特色，体会文言文精练的语言特色，明白“人贵有志，事在人为”的深刻内涵。】 四、落实识字，积存内化 1.认读要求会认和会写的字。 2.学生独立书写要求会写的字，教师提示： (1)留意“曰”与“日”的区分。 (2)“鄙”字左边的写法，下面是“回”字。 3.试着把全文连起来背诵;背

12、给同桌听。 4.拓展作业： (1)把蜀鄙之僧的故事讲给家人听。 (2)收集有关勤奋学习的名人名言或故事，丰富课外学问。 2023小学语文教案模板篇3 一、教材简析 一粒种子是一篇常识性的童话，表达了种子发芽出土的条件和过程。全文共9个自然段，用4个“挺一挺”，分4个层次来写。 二、教学目标 1.懂得种子发芽需要肯定的条件，获得一些简洁的植物生长的学问。 2.学会本课的12个生字，理解种子、泥土、温和、舒适、蚯蚓、招呼、松土、泉水、喧闹、突然、光明、世界等12个词语的意思。 3.能用“喧闹、也”各写一个句子。 4.会正确朗读课文，能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。 第一课时 (一)课前预备

13、幻灯、录音机、挂图,自制小黑板。 (二)教学目标 1.初读课文，读正确，读流利，了解课文大意及种子发芽需要温度、水分、空气这些条件，激发学生爱科学的兴趣。 2.学习文中“泥、舒、蚯蚓、招、钻、挺”7个生字及“泥土、挺一挺，舒适、招呼”等词的意思。 (三)教学过程 1.激发兴趣，提示课题。 出示两个试管，观看异同，导入课文：一粒种子。 2.初读课文，了解大。 2023小学语文教案模板篇4 教学目标： 1、正确读写“沉静、悠闲、垂钓、绝妙、机灵、光线”等词语。 2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。 3、对比1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。 4

14、、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机灵。 教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟隐藏着的诗情画意。 教学难点：体会纪晓岚的机灵。 教学预备：CAI课件 教学课时：2 第 一 课 时 一、导入新课。 1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗? 这节课,就让我们一起通过纪晓岚吟诗这个好玩的故事，走近纪晓岚。 2、看教师写课题，(师板书课题边写边提示)：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读! 读了课题，你想知道什么? (预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的状况下吟诗?)依据学生的质疑，在课题旁边打上

15、问号。 二、初读课文。 1、让我们带着这些疑问，连续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信念读准吗?自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机灵、渔翁、光线。 谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。 全班同学一起读! 在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。 知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们特别常见。 男女生竞赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。 2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己

16、的话说说课文主要写了什么。 (纪晓岚在江边陪乾隆皇帝漫步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必需用上十个“一”字犯难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。) 只点一个说!夸奖纪晓岚，夸的是什么?引导下一环节。 三、学习第一自然段。 乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”! 1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的? (课件出示古诗)，指学生读诗。音读得准读流畅了师范读，读出节奏、味道再点读，读出了诗情画意。全班一起读，读出悠闲的美感。 纪晓岚看着江上的渔舟悠闲吟诗，他究竟看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段，(课件出示)边读边用横线

17、划出这局部写了哪些景物? 2、谁来说说?(课件出示) 你从这些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美) 3、原来是一幅漂亮沉静的秋江图啊!(板书：秋江)!让我们来美美地读一读! 4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这漂亮、沉静的秋江之外，还有什么?(有位渔翁，他在垂钓)你来读句子! 5、果真是“渔翁独钓”啊!(板书：独钓) 6、一开头，老渔翁安静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼最终上钩了，你又读出了什么?(读出了他的快乐)带着你的感受读一读。 7、在漂亮沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读! 8、闭上眼睛，想象一下这画面

18、吧! (课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;江畔一叶扁舟，一个老渔翁，悄悄地等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远 9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋江垂钓的奇妙，景美如画，景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢! 纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段比照着来找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。 大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”! 六、领悟机灵 学生快速默读第三五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢? 预设几个缘由：

19、1、预设1：好在用了10个“一”字 2、预设2：一丈很长，一寸很短，比照很奇妙，以及简洁写出渔翁垂钓 3、预设3：诗的静态动态比照 神态传神 4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意 5、乾隆皇帝“有意”也难不住：十个一，28字绝句来回几步，悠闲吟唱 (预设1：好在用了10个“一”字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物? (出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点) (出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?外表上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。) (出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼快乐时的神情，一系列的动作。

20、教师小结：老渔翁是多么欢乐、沉醉、得意啊!) (出示：一人独占一江秋。老渔翁的喜悦之情给这江面带来了一份生气与活力。) 根据乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简洁的重复，而是奇妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅奇妙的景象，这是多么奇异啊!谁想读? 还有谁说说好在哪里? (预设2：一丈很长，一寸很短，比照很奇妙) 鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。 你还体会到什么? (预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼非常得意的神情尽现在三个动作中。) 这物与人，这静与动，又形成了比照，何等奇妙啊!谁更想读? 你还想到了什么? (预设4：占字用得好，一个“占”字把老人

21、单独在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。)一个占字将老渔翁与秋江风光严密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生气，带来了一份独有的漂亮。如此绝妙啊!谁更加想读? 多么奇妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，(妙诗)女生再读!全班同学一起读! 5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要有意犯难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满足的答案，他不禁点头笑道谁想读?(好!好!好一幅“秋江独钓图”!好一个机灵的纪晓岚啊!) 你在这句话中发觉了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字) 我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次?(学生答复，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达

22、了他的由衷赞扬啊!还有什么好?读出 (秋江独钓图也好)怎么好?(学生自由答复，说一次就读一次!营造反复回环的气氛) 是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读? 还有什么好?(预设：纪晓岚的机灵也让人叫好)你从哪里可以看出他的机灵? 第一层次(面对乾隆皇帝的有意犯难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠闲地吟唱起来)你看，纪晓岚的那份闲适得意、成竹在胸真是显出他的机灵过人啊!谁想读?还有谁想读? 其次层次(他写的这首绝句28个字奇妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机灵)谁想读?还有谁想读? 第三层次(若学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗

23、一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色?同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事富强，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中肯定涌起了一位帝王的满意与骄傲。他会怎么想呢?(指名谈体会，学生能说出来!)独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机灵啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样欣赏纪晓岚，谁想读? 这何止一江秋啊!更是大清美妙的河山!还有谁想读? 纪晓岚借渔翁的快乐写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机灵啊!谁再来读? 精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读! 乾隆皇帝为神州

24、有这样机灵的人才而感到傲慢与骄傲，他不禁点头笑道大家一起读! 6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠闲吟唱出的一首七绝，就这样勾画出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份骄傲与佩服之情再来吟唱这首诗吧!生读(板书：轻吟) 7、把这首绝妙的好诗永久留在我们的脑海中吧!增加点难度，只留下一字，谁会背? 再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。 七、拓展 关于纪晓岚的轶闻趣事还有许多。教师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?”纪晓岚答道：“臣正读全唐诗。”“全唐诗你最熟识哪一首，能背诵吧?”

25、纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的清明，来，我们一起背诵一遍。(生背) 乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思考，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。 乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道：清明季节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机灵的纪晓岚都一一作了答复，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来沟通! 八、板书设计 纪晓岚吟诗 秋 妙 江 诗 独 轻 钓 吟 建议： 如下只作为以上预设过程中，教师的扣抓点 或者评价语言引用之; 同学们，此时此刻，他的心

26、中唯恐早就有诗了，但他是怎样说的? (预设答复：他要纪晓岚当场作诗)教师故作惊异：这么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么? (预设答复：还要在28个字中用10个一字)教师连续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复使用十次，这该怎么写啊?太难了! 读到这里，你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝有意犯难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。) 2023小学语文教案模板篇5 教学目标： 1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解 “死而复生”“起死回生”“切 脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。 2、朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。 3、过学习，体会扁鹊

27、是我国古代医术高超，医德高尚的医学家。 教学过程： 一、 开门见山，出示课题 (师板书：起死回生) 1、这个词谁来读?(点名读) 2、谁能说说起死回生是什么意思? 生：将快要死的人救活，形容医术高超。 生：就是死而复生的意思 (你是用近义词的方法来理解词语。) 3、这是件多么不行思议的事，今日这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题? (注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。) 二、 初读课文，整体感知 1、那文中毕竟写了件什么事呢?轻声读读课文，读完后，请试着选择黑板上的词语依据课文内容说一两句话。 生：扁鹊有起死回生的本事。 生：扁鹊使太子死而

28、复生。 生：扁鹊有起死回生的本事使太子死而复生。 (注;指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进展近义词的辨析。) 2、你们瞧，这就是扁鹊。(出示扁鹊的图片)谁来为大家介绍一下? 生：扁鹊，原名秦越人。是战国时候出名的医学家。由于医术高超，医德高尚， 就像传奇中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。 三、 研读课文，加深理解 学习课文19小节 (出示课文第一小节) 1、扁鹊医术高超，常常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城，听见街上的行人谈论纷纷。原来(虢国太子不知什么缘由，一向好好的，突然间就死了。)谁能读好这句话?(指导读出惊异、怀疑不解的语气。) 2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。

29、 (1)、扁鹊对于这件事也感到怀疑不解。(板书：纳闷，指导读准带有多音字的词语。) (2)于是，他忙赶到宫门口询问侍卫官。轻声读读扁鹊与侍卫官的这番对话。边读边思索，扁鹊询问了侍卫官哪些问题? a沟通找到的句子。 b指导学生读出焦急的语气。 C师生分角色读，生读扁鹊说的话，师读侍卫官说的话。 (3)、扁鹊听了松了一口气，那是由于通过这三个问题他了解到哪些状况? 生：他知道太子是早晨鸡叫的时候死的。 生：他知道太子还未入棺。 生：他知道太子死前感到胸口闷。 (依据学生答复进展板书：早晨鸡叫的时候、胸口闷、未入棺)。 (a点名答复 b连起来说) (3)、是啊，通过这番询问(师板书“问”)，扁鹊知道

30、了太子死时的病症是(胸口闷)、死亡时间是(早上鸡叫的时候)还了解到太子还没有(入棺)。依据多年的行医阅历，扁鹊觉得(太子可能没有死，太子或许得的是厥症，太子还有救)怪不得，他松了一口气说(烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。) (4)、依据与侍卫官的对话，扁鹊觉得太子可能没有死，但也有可能太子真的死了，可他为什么却说：“我能使太子死而复生呢?” 生1：他这样说，侍卫官才能让他进宫为太子医治。 师：有这样的可能。 生：依据多年的阅历，他对自己的推断很有把握。 师：是啊，可见他非常自信。但若是太子真的死了，扁鹊就犯了欺君之罪，那可是要杀头的，他明知会有这样的后果，为什么还要这么做? 生

31、2：他是一位医生，只要病人有一丝生存的盼望，也要去为病人医治。 师：是啊，医者父母心，扁鹊深知医生的职责就是救死扶伤，只要病人还有一丝生存的盼望，哪怕付出自己的性命，也要为病人医治! (出示：扁鹊送了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。” 师：谁能读好这句话? (指导读出坚决、自信的语气) 学习课文10-14小节 师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢?轻声读读课文第11、12小节。 1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治，并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。 (1) 一读：要求读准生字的音。 师：轻声读读这两段话，要求借助拼音读准生字的音，留意带点字的读音。

32、(2) 初步了解中医诊断的方法。 师：切脉，也称把脉，谁能做一个把脉的动作? 它是医生诊断疾病时所采纳的方法，也是切诊中最常用的一种方法。扁鹊在为太子诊断时就使用了切脉的方法，不仅如此，他还贴着太子的胸口凝神听了一会儿， (a理解“凝神”的意思 b扁鹊把耳朵贴在太子的胸口凝神听什么?)这种通过听病人的声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。通过诊断，扁鹊断定太子得的是(厥症)c理解厥症” (3)二读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。 师：了解了扁鹊诊断的方法，我们一起边做动作边读描写扁鹊为太子治病的句子。 (4)初步了解针灸。 师：刚刚教师发觉个别同学在扎针时嘻嘻哈哈觉得很好玩。

33、你们知道吗?这种通过扎针医治病人的方法叫做针灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人或许性命不保。 我们一起再来边读句子边做动作，比比谁最像小中医。 (5)现在你能试着用上这些表示动作的词来说说扁鹊是如何为太子医治的吗?可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。出示：安、切、贴、听、取、扎、捡扁鹊走到太子的病榻前 a自由轻声说 b同桌互说 c师点名说 2、进一步体会扁鹊医术的高超。 (1)引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。 出示：不多一会儿，太子的鼻翼开头扇动，眼皮也渐渐睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了安康。 (2)“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明白什么? 生

34、：扁鹊医术非常了不起，在短短的时间内治好了太子。 师：扁鹊医术确实高超，他真是妙手回春，药到病除啊!怪不得国王竖起大拇指赞扬扁鹊(先生真是神医啊，有起死回生的本事。 ) a点名读 b齐读 学习 14小节，体会扁鹊的虚心 1、读扁鹊说的话，指导读出虚心的语气。 2、理解“世上哪有死而复生的道理?”这句话的意思。 四、总结全文 师：今日这节课我们学习了第13课(起死回生)。通过学习使我们了解到扁鹊行医来到(虢国)，听见路上行人谈论纷纷，原来(虢国太子不知什么缘由，一向好好的，突然就死了。)这使扁鹊非常(纳闷)。于是，他赶忙询问侍卫官。通 一番询问，他了解到，太子死的时间是(早晨鸡叫的时候 ，死亡病症是(胸口闷)，还了解到太子(未入棺)。扁鹊打算进宫为太子医治。经过治疗，太子很快(恢复安康)。国王见了，竖起大拇指赞扬道：“先生真是神医啊，有起死回生的本事。”)学了课文，你想如何赞扬扁鹊? 师：扁鹊是我国古代了不起的医学家，早在两千多年前，他就用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。要知道，中医是我国的传统医学，具有与中华文化相等的悠久历史，经过千年承传已成为中国文化中瑰丽宝藏。