2023年小数除以小数的说课稿(八篇).docx

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1、 2023年小数除以小数的说课稿(八篇) （一）本节内容所处的地位和作用 教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等学问的根底上进展学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有肯定的熟悉。它是在整数除法意义根底上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下根底。 学问与技能：能让学生初步把握小数除以整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与方法：在教师引领的根底上，学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分析、归纳、概括等思维力量。 情感态度与价值观：体验所学学问与生活的

2、联系，获得胜利的喜悦，增加学好数学的自信念。 依据课程标准要求，根底学问与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并把握小数除以整数的计算方法。难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。 课件、卡片、等 （一）教学理念与设计思想： 课标指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建，都是在原有学问的根底上进展的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新课前设计了课前复习。 （二）教法确实定： 如何突破重难点，完成教学目标呢？依据本节教学内容的特点，这节课采纳以教师引导学生为主要方式进展新课教学。利用教材情境，以生活中的

3、大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发觉，用已有学问来求解简洁小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。 （三）学习方法的指导： 学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能消失的困难，给学生的学习予以指导，依据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。学会利用已有的学问根底和生活阅历探究数学问题。 （一）教学程序 整个教学按以下五个环节组织进展：复习导入，情境引领、探究新知，归纳总结，稳固运用，课堂小结 （二）教学实施策略： 1、复习引入 363=546=1206= 2、填空 0.2里面

4、有（）个非常之一 0.4里面有（）个非常之一 0.7里面有（）个非常之一 0.45里面有（）个百分之一 1里面有（）个非常之一 6里面有（）个非常之一 6.4里面有（）个非常之一 2.4里面有（）个非常之一 设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧学问的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。 2、情境导入 在这个环节中，我出示了教材中“体育熬炼”的生活情境，拉近数学学问与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。 1、初步理解小数除以整数的计算方法 这一环节是本节课讨论的重点，当重点突破。 （1）解答上面的问题，他每天要跑多少千米？学生独立列式，让学生在详细的情境下，理解小数除

5、以整数的意义和整数除法的意义一样。 （2）适时点拨，学生查找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题。 （3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展现各种算法。通过发问引发学生的争论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法？” （4）让学生用自己的语言表述计算方法。 （5）在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 （6）对各种算法做初步的推断。教师与学生共同探讨一种简便的算法，直接用

6、小数除以整数。指导学生列出的竖式22.44后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生224会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？20个个非常之一或者2个一，这是把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面，问学生：24又表示什么呢，学生争论后答复：24个非常之一。教师接着问：用24个非常之一除以4，每份应当是多少呢？（每份是6个非常之一）怎样在商上面表示6个非常之一呢？（在6前面点上小数点）最终引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 2、进一步理解小数除以整数的计算方法，稳固新知，请同学们自己列出算式73.89=4.2 3、课堂练习6.255= 26.44= 1

7、4.77= 43.515= 4、回忆小结 让学生畅谈收获，总结小数除以整数的计算方法。 总之，本课力求让学生主动参加多，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过教师的指导，学生自主学习争论、合作沟通和探究，去发觉和小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量进一步得到培育和进展。 5、课后反思 由于本人是新手，对一些教育理念的熟悉比拟浅显，课堂教学中可能存在的很多缺乏。例如：对课堂的整体把控、对学生引导、教师的根本技能及课

8、堂用语凝练有待提高。同时也盼望能得到各位教师的点评和指导。 6、教学中的启发与思索 通过自己的课堂教育实践活动，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法很重要。假如我们细心的备好每节课，上好每节课，引领学生积极参加探究新知的学习。到达学生学会新知的目的。 小数除以小数的说课稿篇二 小数除法例4是以买东西为题材，由于它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来，就是小数除以整数的计算法则。 第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，

9、于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是承受小数除以整数的熟悉根底，看着教材中的竖式，体会9.63应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思索，既可以联系前面的算法作出详细的解释，也可以依据小数的组成进展推理。通过9.63的教学，学生初步理解小数除以整数的根本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。 其次个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的局部作为余数，不再连续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾

10、添上“0”连续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以连续算。又通过“20”表示20个非常之一，除以5商4个非常之一，既清晰了“4”在商里的位置，又突出了在商里准时点上小数点的必要性。 第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的详细数量里感觉到。也可以依据整数局部“5”比除数6小，作出推断。教学着重解决“应当在整数局部写0”，而且要求学生自己想到这一点。 还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。

11、所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进展练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要准时稳固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新学问消化、内化，保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求，本人教学过程如下： 由一个生活中讨价还价的情景，引入避开可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生剧烈学习小数除法的愿望。 1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。 2、进展估算单价。这是生活中常常要甬道的。 3、独立探究，让学生用自己的方法来解决9.63的商。其中重点是解决用竖式来做的方

12、法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有疑心的还可以检算。 4、理解算理：连续探究：125=？5.76=？重点解决余下的2怎么办？整数局部的5比6小怎么办？ 5、学生完成试一试以及改错的练习，最终学生自行总结小数除法的方法。 结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮助买哪种比拟合算，最终提示学生学好小数除法就不会消失开头的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的根本技能。 本节课学生能主动探究，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探究、争论、尝试把握小数除法的方法。 但尝试中学生对9.63，商是

13、3.2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思维，接着用125大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到准确地算出几元几角。而5.76有很多学生整数局部要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有局部对算式有些无从下手的感觉。 最终的试一试又是两道加除题0.25315学生对3的后面加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。 这一节自我感受内容许多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，局部同学在云里雾里，算理不能理解的特别到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中

14、5种不同的种情，而且还要放手让学生主动探究，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。 小数除以小数的说课稿篇三 大家好!今日我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册其次单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。 (一)教材所处的地位和作用 本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等学问的根底上进展学习的。在生活中学生也积存了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的根底上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的进展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 (二)教材重难、点确

15、实定 教学重难点：学生自己探究获得“小数除法”的计算方法。由于培育学生自己探究的力量，即独立猎取学问的力量，一方面是学生主体地位的表达，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性进展。 教学关键：紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展尝摸索索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。 学问与力量目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、娴熟地进展除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与方法目标：使学生经受尝摸索索

16、小数除以整数的计算方法的过程，同时培育学生发觉问题，尝试解决问题的力量。 情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发觉数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。 如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。基于这一熟悉的根底上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的仆人，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝摸索索中学会新知?同

17、时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生供应独立思索、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探究活动依据教材的特点，学法上，采纳以自主探究发觉问题、尝试自学、争论沟通为主要方式进展教学。在教学中创设情境，以生活中的大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主尝试、观看、争论、探究中猎取学问，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，表达了以学生为主体，求解简洁小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进展： 创设情境，激趣导入， 尝摸索究，明理获知，

18、 深化运用，稳固新知， 回忆小结，质疑问难。 主要学习方法：转化。另外还有迁移、猜想验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。 (一)根本训练，开门见山。(上课一开头就进展根本练习，使学生马上投入紧急的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。 1.口算。 6.55 7.24 9.68 140.5 0.123 12.55 2.笔算。 16.812 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应留意什么?”然后让学生独立完成。 (过渡题，从预备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一开头就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。只要一、二分钟，开门见山，马上转

19、入新课。) 点出课题，板书课题 (二) 尝摸索究，明理获知 在这个环节中，我一边出例如题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又消失了状况，看! 1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况： 解答上面的问题，他每天要跑多少千米?由于有上节课的已有学问，学生很自信的独立列式，也自信的计算了， 第一次尝试： (1)充分放手让生计算，适时观看，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生对比并争论各自的方法的理由，在学生汇报时，有的依据意义计算，有的运用商的变化规律计算，有的用竖式计算。教师重点关注用竖式计算的方法，发觉两种，争辩的焦点就消失了：商的整数局

20、部该不该商0呢? (2)引发学生的思索，在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲争论，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，学生对整数局部是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了 。 教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 (3)稳固练习。 完成教科书第17页的“做一做”的第(1)小题，方式：竞赛，指名板演，集体订正。 (三)再次尝试，循序渐进 1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况： (1)课件出例如3： 争论确定用哪个条件适宜? 生独立

21、列式，并计算， 其次次尝试： (2)当学生计算中发觉问题了：做不下去了，师问：“为什么?” 争论：接下来怎么除?自己试一试和同桌商议商议 关注新知，透彻理解。你是怎么想的?展现各种算法。通过发问引发学生的争论，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。教师适时的赐予确定。 (3)摸索练习，错题剖析(这一步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说：“进展新课“的连续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。) (四)深化运用，稳固新知 再次竞赛：17页做一做(2) 在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，

22、体会解决小数除法实际问题的喜悦。 (五)回忆小结，质疑问难 回忆本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗? 总之，本课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，变”先讲后练”为”先练后讲”，努力创设发觉问题、尝试辩析问题，到最终解决问题的一种思维活动。创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过尝试学习、小组争论、合作沟通和多向探究，去发觉和制造小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 反

23、思：尝试学习中同学之间的沟通起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们教师如点火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我胜利的喜悦，增加了对数学学习的兴趣。 小数除以小数的说课稿篇四 教科书苏教版五年级数学上册第七单元第7273页，例4、试一试、练一练，练十三13题。 1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作沟通，理解小数除以整数的计算方法。 2、能正确地进展小数除以整数的计算,并能解决简洁的实际问题。 3、通过学活动，培育积极的学态度，树立学好数学的信念。 理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 多媒体

24、课件。 一、创设情境，引入新课 1、同学们，再过几天又到双休日，教师这次探望他妈妈时预备带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：13元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。 看到这里，你有什么想法？ 猜猜看，哪个货主卖得廉价些？ 类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学小数除法。 设计意图：供应生活中常常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学欲望，而且自然地引出了新课的学。 二、教学例题，探究算法 1、出例如4情境图和表格。 提问：从表格中，你了解了哪些信息？ 单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？ 2、谈话：你能求出妈妈买的这

25、苹果的单价吗？ 学生列式：9.63 谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生答复后教师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的学问和阅历想方法计算吗？ 学生在小组里算一算，相互沟通想法和算法。 谈话：谁能说说自己的算法？ 学生可能的想法： （1）将96元换算为96角，用96角除以3得32角，32角就是32元。 （2）把96元分成9元和6角，933（元），632（角），3元2角3元2角，3元2角32（元）。 谈话：同学们利用人民币的单位和单位间的进率算出了苹果的单价，其实小数本身也有计算单位，相邻单位间也有十进关系，你们能利用小数的组成和小数本身的计算单位说说这道题可以怎么算吗？（96可以分成9个

26、一和6个非常之一，9个一除以3得3个一，6个非常之一除以3得2个十之一，3个一和2个非常之一合起来就是32） 谈话：弄懂算理我们就可以列竖式计算了，谁来说说坚式的写法？教师板书。 提问：先算什么？再算什么？ 学生独立探究计算方法，尝试计算。 小组沟通。 3、全班汇报沟通。 （1）谁情愿把你们小组的方法说给大家听？ （2）我们可以用竖式计算。（板演竖式计算） 用竖式计算时，商的小数点点在哪里？为什么要把商的小数点和被除数的小数点对齐？ 学生在小组争论，说各自的理解和想法。 组织学生在班级中沟通，在争论中得出：由于9除以3得3，表示3个一，非常位上的6除以3得2，表示2个非常之一，所以商的小数点应

27、当点在整数局部的“3”和小数局部的“2”之间，也就是要和被除数的小数点对齐。 谈话：计算时为了避开漏掉小数点，在算出商的个位上的数之后，就在商里点上小数点，再接着往下除。 4、香蕉和橘子的单价会求吗？试试看。 （1）学生尝试列竖式计算。 （2）汇报计算过程，师板演。 （3）125得出商2后，组织争论：得到余数2以后要不要连续往下除？ 为什么可以在余数2后面添0再除？ 添上0以后，原来的2就表示什么了？（20个非常之一）也就是把原来的数12，写成了什么样呢？（12.0，在竖式中轻轻标出） 你能连续往下除吗？ 商的小数点应当点在哪里？（商的小数点要和被除数的小数点对齐） （4）5.76个位不够商1

28、怎么办？ 引导学生提出：个位不够商1时，要在商的整数局部写0，点上小数点，再连续往下除。 学生说完整的笔算过程，集体沟通算法。 5、怎么才能知道我们刚刚计算的是否正确呢？依据什么数量关系来验算？ 用“单价数量总价”，验算上面的结果对不对。 6、谈话：比拟这三道算式，有一样和不同的地方吗？ 学生沟通算法，发觉都是除数是整数的小数除法。算法不同的是第一小题可以直接进展计算；其次小题是除到被除数末尾还有余数，需要在余数后面添上0连续往下除；第三小题是个位不够商1，要在商的整数局部写上0，再点上小数点，连续往下除。 设计意图：这三小题是学生在计算除数是整数的小数除法时常会遇到的状况，用三个算式可以分别

29、讲清计算除数是整数的小数除法的计算方法，由一般到特别循序渐进地把握计算过程中的一些详细技巧，突破一个个难点，便于学生学领悟。最终的综合比拟，学生可以比拟全面地感受到除数是整数的小数除法的计算方法，从而提高计算力量。 三、再次探究，理解算法 1、完成试一试 （1）用刚刚的方法来解决这两道计算。 （2）学生独立计算，指名板演，集体订正。 2、总结法则。 刚刚几道小数除以整数的计算过程，你觉得和什么计算特别相像？（整数除法） 又有什么区分？（对齐被除数的小数点，在商里点上小数点） 小数除以整数可以根据整数除法的计算法则去除，求出商，再对齐被除数的小数点，给商点上小数点。 3、谈话：现在你能解决刚上课

30、时遇到的问题了吗？ 出示题目，学生计算。做好后沟通计算结果，发觉5元钱4斤的单价要低于13元1斤。 四、稳固提高，娴熟算法 1、完成练一练。 学生独立完成，指名说一说错在哪里，怎样订正。 2、完成练十三第1题 比拟每组两题的计算，你发觉了什么？ 3、完成练十三第2题 学生独立完成，集体订正。 计算小数除以整数，应留意什么，你有什么想提示大家的？ 4、独立完成练十三第3题 独立完成，集体订正。 五、课堂总结 这节课我们学了什么学问，你有哪些收获，还有什么疑问，小组里议一议，再在班里沟通。 设计意图：小数除以整数的计算，对学生来说有肯定的难度，而且计算简单出错，因此在练设计中安排了针对性的训练，进

31、一步稳固小数除以整数的计算方法，让学生在改错、计算、沟通的过程中明确小数除法计算方法和整数除法之间的联系，提高计算除数是整数的小数除法的正确率。 在熟悉了小数，把握了小数加、减乘法的根本算法与算理、整数的四则运算之后，学生学小数除法已经具备了肯定的根底与条件。第1个例题9.63我是和学生一起完成的，在讲授过程中，重点关注 ：6表示什么？（6个非常之一），6个非常之一平均分成3份，每份是多少？（2个非常之一）也就是（0.2）。 ：商的小数点点在哪？（由于6个非常之一平均分成3份，每份是2个非常之一，即0.2，也就是说小数点应当点在2的前面）什么时候点？（在商2之前）。 完成笔算之后，让学生发觉商

32、的小数点要和被除数的小数点对齐。并且说一说为什么。（数位对齐）。 经过几年亲身教学计算，我明白了计算教学既要讲算法，更要在此过程中渗透算理，由于学生会计算只是外表的机械反响，而学生对算法的真正理解才是我们教学所要到达的目标，也就是对算理的理解。学生的力量正表达在此，难住学生的也正是对算理的考察。 在125、5.76、及试一试中的0.25与315，我都是让学生先自行计算，然后针对消失的难点和学生一起争论是什么，为什么及怎样算，以及计算不同题目时的留意点。应当说，教材的安排是层层递进的”，最终让学生归纳出小数除以整数应当怎样计算。通过亲身体验，学生们一起努力都能归纳出小数除法的算法：计算小数除以整

33、数可以根据整数除法的计算方法去除，再对齐被除数的小数点，在商上点小数点。在计算中，假如个位不够商1就商0，假如有余数，就在余数后面添0连续除。 但是由于讲得太细，练一练及练十三的1-3题都没有完成。还是要提高速度、增加效益。 小数除以小数的说课稿篇五 1、使学生把握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进展计算。培育学生的分析力量和推理力量。 2、通过学生自主探究和合作沟通，归纳出除数是整数的小数除法的计算方法。 3、体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。 1、理解并把握小数除以整数的计算方法。 2、理解商的小数点定位问题。 ppt 一、复习预备

34、 1、学生独立计算。 2244123612 完成后集体订正，让学生说一说123612这道题是怎么算的？ （强调除到哪位商哪位，不够商1，0占位） 2、同时提问：整数除法的计算法则是什么？ 3、填一填： 0.32里面含有32个（）。 1.2里面含有12个（）。 0.25里面含有（）个百分之一。 2.4里面含有（）非常之一。 8里面含有（）非常之一。 二、创设情境，导入新课 1、教学例1。 （1）用多媒体课件出例如1的情景图，引导学生观看并说出图意。 （2）师：同学们，你们有谁坚持晨练？晨练对身体有什么好处？ （3）请看屏幕：认真观看图中供应了哪些数学信息？ （4）思索：王鹏坚持晨练，按规划他平均

35、每周跑多少千米？怎样解决这个问题？ （5）学生独立列出算式：22.44。 师：为什么用除法解决？帮忙学生理解小数除法的含义 三、自主探究 1、独立思索：除数是小数的除法怎样算？ 2、把自己的想法在小组里与同伴沟通一下。 3、在不转变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法？ （教师可以随学生的答复做以下板书） 22.4千米22400米 2240045600（米） 5600米5.6千米 4、争论：怎样列竖式计算22.44？商在竖式上怎样表示呢？ （重点突出：余下的2与0.4合起来，表示24个0.1，商6是表示6个0.1，应在商的个位与非常位之间点上小数点。在整数商完后，在个位的

36、右下角点上小数点，然后再接着往下商。） 5、想一想：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果一样吗？说明白什么？观看竖式中被除数和商的小数点，你有什么发觉？ 6、比一比：和我们前面预备题中的2244比，你发觉22.44与2244哪些地方一样？哪些地方不同？ 7、小结 （1）根据整数除法的方法除； （2）计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。 8、完成书上“做一做” 25.2634.515 （展现学生作业，并让学生说一说自己是怎么计算的。） 四、练习 1、算一算，比一比。 4234.23 2、用竖式计算。 38.797.266 16.51543.529 3、新编童话集共4本，售价2

37、8.6元，平均每本售价多少钱? 五、作业：作业本第页 小数除以小数的说课稿篇六 1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。 2、利用生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算方法的过程，进展推理力量。 3、在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动的乐趣。 理解并把握除数是整数的小数除法的计算方法。 让学生理解商的小数点是如何确定的。 一、引入课题。 导入：同学们喜爱熬炼吗？熬炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑。（出示课本16页的主题图：他规划4周跑步千米。） 1、渗透除法意义，建立计算模型。 师：同学们能依据图上信息提出一

38、个数学问题？（平均每周应跑多少千米？）平均、每周！这个问题用什么方法解决？（除法）怎样列式？（4） 2、板书课题。 师：今日我们以整数除法为根底来学习小数除以整数的除法。（板书课题：小数除以整数） 简析：这样的导入，简捷而明白，不仅为学习新知做了铺垫，而且渗透除法意义建立计算模型，同时适时相宜渗透人文教育。 二、探究新知。 (一)探究商大于1的除法算式的计算方法。 过渡：想一想，被除数是小数的除法该怎么除呢？ 1、学生独立尝试计算。（教师把典型解法板书在黑板上） 2、学生在小组内沟通算法。 思路1：把千米化成米，转化成整数再除，最终把米再回化到千米。 1 思路2：想22里最多有5个4，余下的看

39、作24个，除以4得6个，即，与5合起来是。 思路3：列竖式计算。 3、结合思路 2、3，重点学习竖式计算： 师：商的小数点如何确定？为什么？（教师引导，由学生讲算理） 强调：在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。也就是说，被除数和商的一样数位要对齐，只有把小数点对齐即可。 师：4的商为什么是大于1的小数？（学生争论后汇报） 强调：要推断商是否大于1，只要看被除数的整数局部是否大于除数。 4、稳固、反应。 师：先推断 6、15的商是否大于1，再列竖式计算，并想想你在计算过程中那些地方印象比拟深？那些地方特殊要值得留意的? 简析：教学中为学生创设主动学习、自主探究的学习空间，不仅让

40、学生通过独立尝试活动，自主猎取小数除以整数计算方法，而且让学生“讲算理”、“推断商是否大于1”，促进了学生思维的进展。 (二)探究商小于1的除法算式的计算方法。 过渡：观看我们解决的3道除法算式，由于被除数的整数局部比除数大，所以商都大于1。假如被除数的整数局部比除数小，商会怎样呢？ （出例如2：王鹏平均规划每周跑千米，他每天跑多少千米？） 1、再一次渗透除法意义，建立计算模型。 师：平均、每天！这个问题用什么方法解决？（除法）怎样列式？ (1)7 还是7？ (2)“7”隐蔽在题目中那个条件？ 2、学习竖式计算。 (1)估算：7的商大约是多少？是比1大还是比1小？为什么？ (2)学生独立尝试列

41、竖式计算。（教师把典型解法板书在黑板上）。 (3)引导争论：整数局部不够商1，怎么办？ (4)由学生讲算理、教师强调：里面有56个，把它平均分成7份，每份是8个，得，所以商的整数局部应写0，点上小数点后再除。商的小数点和被除数的小数点的对齐。 3、反应：请同学们翻开课本第17页，填写完成课本例2，并说说你在计算过程中哪些地方要特殊值得留意? 4、稳固：先推断9的商是大于1还是小于1？再列竖式计算。 简析：针对教材的编排，1个课时仅教学例1，明显过于薄弱。而把例 1、2安排在一个课时，不仅表达了例 1、2间有内在联系，有利于渗透除法意义建立计算模型。而且以“推断商是大于1还是小于1”为教学主线，

42、更有利于突破教学的重点和难点，培育学生的计算意识和力量。 (三)观看比拟，初步总结除数是整数的小数除法的计算方法。 师：请同学们观看比拟 4、7的计算过程及结果，有哪些一样和不同的地方？ 1、引导发觉，由学生汇报。 共同点：都是按整数除法的方法计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 不同点：假如被除数整数局部小于除数，那么商比1小。计算时，先在商的个位上写0，点上小数点后再除。 2、拓展练习。 (1)依据14217203，口算以下各题。 7 7 7 (2)列竖式计算。 8 6 (3)完成课本p19的第 2、3题。 3、全课小结 师：今日这节课，学习了小数除以整数，在今日的学习中你印象最深刻的

43、是什么呢？ 小数除以小数的说课稿篇七 整十数加、减整十数是义务教育课程标准试验教科书，一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法中课题1的一个教学内容。加减法的口算在日常生活中应用广泛，又是进一步学习较为简单计算的根底，教学中，要让学生在生动详细的情景中学习计算，把整十数加、减整十数的计算置入有事物情景、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习热忱和兴趣。 本节课的教学目标是引导学生理解和把握整十数加、减整十数的计算方法，培育学生自主探究的学习习惯、计算力量和动手力量。教学重点是让学生学会口算100以内整十数加、减整十数。教学难点是理解整十数加、减整十数的算理。教学预备有：多媒体课件、小棒、小黑板。