2023年小石潭记说课稿范文.docx

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1、 2023小石潭记说课稿范文 我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记小石潭记。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进展说课。 一、教材分析 1、教材的地位和作用：小石潭记是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的孤独、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文缺乏200字，却清楚地记叙了出行、巡游的全过程，描写生动、细致，布满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大

2、好河山的喜爱。 2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比方三峡，对于写景的方法初步的了解，但是究竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。 3、教学目标：语文课程标准指出初中古诗文的教学，以培育学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古代文学作品作家有所了解。有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的详细状况，我设计了以下学习目标： 1、学问与力量：学习文章根据游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学习文章抓住特点写景，寓情于景的写法。 2、过程与方法：通过

3、观赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学习抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。 3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的喜爱，感悟贬官的失意，孤独境况中的孤苦悲凉。 教学重点：学习文章根据游踪移步换景的写法。学习文章抓住特点写景，寓情于景的写法 教学难点：感悟贬官的失意，孤独境况中的孤苦悲凉。 二、教学思想： 本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓舞学生合作探究，展现沟通，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理预备。接下来分析教法学法。首先看学法 三、教学方法和手段

4、 （1）学法新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学习语文的力量。 为此我设计的学习活动有： 1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁悲伤的感情基调。 2、利用合作、争论、探究的方法，与同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。 3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。 （2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了让学生更好的把握游记散文的美丽意境，培育学生阅读鉴赏力量和对美的感受力量，我首

5、先注意问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维进展。依据该课的教学目标、教材特点，我采纳的教学方法有：诵读法、合作争论法、提问法、练习法等。 （3）并用多媒体帮助教学。 四、教学过程设计与分析 1、导入新课：以柳宗元的江雪导入新课。这首诗的意境与课文的意境全都，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。 2、走近文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些详细的景物。学习文章根据巡游挨次来介绍景物的方法。从第一段入手，找动身现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学习移步换景的写法。

6、然后找出文章中描写的景物。最终教师小结本环节要点。 3、品尝文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动 （一）趣味观赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出详细景物的根底上，把握景物的特点，培育学生的概括力量。 （二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚刚画出的写景的句子中，最生动的拿出来进展赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师赐予提示。学生争论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学习写景方法。 4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进的心灵

7、，先找到文中写出感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的缘由，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这究竟是怎样的一种感受。由于这个是理解上的一个难点。必需要学生了解当时的境况。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。 五、拓展延长，体悟圣贤情怀补充张岱湖心亭看雪、苏轼记承天寺夜游、吴均与朱元思书。 从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮忙理解文章的主题。尤其是最终找的这个词是特殊能书写柳州元的心志感受的。 六、完毕语 最终教师以总结性的语言完毕本课。 五、反思 文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记

8、类的散文，没有可感的故事情节，没有详细的人物形象，对景物的描写有比拟吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对有最初的感性的熟悉。我觉得还是比拟胜利的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思索写景与抒情的关系。思路比拟清楚。总体来说这堂课的教学根本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比方读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，由于时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有很多困惑，还请教师们多提意见。我的说课完毕，感谢大家。 小石潭记说课稿2 我说课的题目是小石潭记，它是人教版

9、八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材的地位和作用 第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。小石潭记是柳宗元的闻名山水游记“永州八记”中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的孤独、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文缺乏200字，却清楚地记叙了出行、巡游、返回的全过程，描写生动、细致，布满诗情画意。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱。 二、教学目标及重点、难点的设定 依据新课标提出的“阅读浅

10、易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量； 2、学习对景物入微地观看并抓住特点写景，借景抒情的写法； 3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境； 4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏力量； 本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积存文言实词、虚词是本课的重点；由于年月长远，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本

11、文教学的难点。 三、教学方法 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。因此，在课堂上，我非常重视引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而到达提升个人语文素养的目的。 依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采纳的教学方法有：诵读教学法、课前资料沟通、开放式争论、提问法、练习法等。 四、 教学对象分析 （一）学情分析： 我所任教的两个班，人数均

12、在55人以上，且学生语文素养参差不齐，有一局部学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一局部学生则习惯于在课堂上保持言语缄默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。 （二）学法指导： 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进展自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有： 1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文

13、言文的兴趣； 2、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量； 3、利用合作、争论、探究的方法，实行师生互动的形式，与同游、与对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作力量； 4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、教师沟通，提高写作、口语表达力量。 五、课前预习 1、通读课文，借助工具书给生字注音； 2、对比课文解释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； 3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与小石潭记的资料。 对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣

14、”，“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。 六、课时安排：一课时 七、教学工具：多媒体 八、教学过程 （一）、创设情境、导入课文 伴随着一曲高山流水呈现一组布满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入， 随之课件展现课题 。 这一环节的设计旨在通过图片观赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。 （二）、走进，了解写作背景 1、请学生沟通自己收集到

15、的有关作家、作品的资料； 2、教师视学生沟通的内容作补充（用多媒体展现柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；假如学生沟通能较好地完成这一环节，教师补充省略。 我设计这一环节，为下面深入文本，理解的思想感情作了铺垫。 （三）、走入小石潭记 1、朗读课文 1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最终总结； 2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并赐予听读要求； 3）学生齐读，然后男女学生朗读竞赛。 古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积存、感悟和熏陶。要到达这一目的.，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的

16、根底。 2、细读课文、疏通文意 1）小组沟通、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通，沟通的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，预备在全班沟通中提出来。 2）集体质疑 学生提出疑问，由学生帮忙解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书） 新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义

17、的力量。 3、当堂检测 发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。 掌握论告知我们，“要实现有效掌握”就必需“要有反应”，而且反应越准时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反应，有效地到达了教学相长。 （四）与柳宗元同游 1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法 1）投影问题，引导学生思索： 本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的？ 小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？ 2）自主阅读3分钟后，在学习小组内绽开争论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。 本文是文言文游记中

18、的佳作，对小石潭观看入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。 2、学做导游，介绍“小石潭” 1）选择文中自己最喜爱的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。 2）请4、5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生） 新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维力量，也有利于熬炼学生的书面表达力量和口头表达力量，一举多得。 （五）品尝文章，与柳宗元对话 1、精读感悟，体会以景写情的写法 1）教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受： 假如你

19、也坐在潭边，会有什么感受？ 2）深入探究，走进柳宗元 王国维说：一切景语皆情语。面对如此美丽风光，却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句） 新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 小石潭记说课稿3 一、教材内容 小石潭记是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文通过认真入微的观看，运用多种技巧，生动地描绘出小石

20、潭环境景物的幽美和静穆，抒发了贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的其次个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在连续培育学生借助提示、解释和工具书读懂课文的力量，积存常见的文言词语，增加语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注意在诵读中品尝语言，体验情感，进展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。 小石潭记是柳宗元永州八记中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自

21、己的遭受寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学小石潭记，既要培育学生阅读文言文的力量，又要帮忙学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。 二、教学目标 教学本课主要是培育学生阅读古代游记散文的兴趣和力量，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的观赏力量。对初中文言文教学，新课标提出了这样的根本要求：“阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 所任教的八年级学生通过近两年的文

22、言文学习，初步把握了学习文言文的方法，已根本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有肯定的分析、概括、赏析力量，自主、独立、自学的意识渐渐增加，但学生的这种习惯力量参差不齐，局部学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、观赏、迁移力量有待进一步提高。 依据课程、单元要求，结合课文特点及学生的进展需要，我预设了以下三维教学目标： 学问力量：能借助工具书阅读文言文，积存文言词语。能娴熟地朗读课文。培育学生观看、质疑、鉴赏力量，学会多种描写景物的技巧。 过程方法：通过诵读品尝，在自主合作探究中绽开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 情感态度：领会小石潭安静、幽美的风光，培育安康的审美

23、情趣，理解失意被贬、寄情山水的抑郁悲伤的感情。 重点：培育阅读文言文的力量，理解寄情山水的思想感情。 难点：理解的感情变化缘由，并尝试将情景交融的写法学以致用。 三、教法学法 文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进展教学，既要“求活”又要“求实”。为此我对学生文言文学习的状况作了调查。 针对以上状况，我选择了教师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自办法识和自主力量的培育，学生活动表达自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探究、沟通、生成 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中提倡“

24、自主探究”的学习模式，是将学生“被动承受学问的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。主要采纳以下几种方式： 朗读式：朗读之于文言文，如同活水之于游鱼，必不行少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。 质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进展探究。 鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。 整理式：利用“研讨与练习”一梳理文章的巡游挨次、风光特点、感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。 整体思路是：自主预习、导入新课、朗读疏通、质疑积存、鉴赏诵读、

25、总结拓展（读、思、赏（悟）、结） 本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消退阅读障碍。 自主预习： 熟读课文及永州八记中的有关文章（下发钴姆潭西小丘记始得西山宴游记等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并依据自己的条件兴趣自主选择以下讨论任务： 诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推举。 资料组：搜集有关柳宗元及作品小石潭记的背景资料，了解生平及所处的时代与环境。 录音组：选择适宜的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗读录音。 图片组：搜集与文中风光相关的图片。 设计意图：学生是学习的仆人，课前预备交给学生做，可一举多得，

26、培育综合学习力量，学会自学，学会合作。 四、教学环节 1、导入新课 观赏当代文化名人余秋雨柳侯祠中对于系列山水游记永州八记的高度评价，导入新课永州八记第四篇、小石潭记。然后学生自渎提示语进入课文。 由于这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，示意了情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。 2、朗读疏通 示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），教师声情并茂地地配乐朗读课文。 自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。详细方法：一人读书，一人发觉读音或停顿

27、有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助解释词典，争论统一意见。 全班齐读或推举朗读好的学生读。 设计意图：由于这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。 示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领会文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮忙学生矫正自己的朗读，起到示范作用。 两人小组的朗读，鼓励学生人人参加，既相互系检查了预习又促使学生自己进展查漏补缺。 最终的齐读进一步体验了朗读的语感、气概。 四人小组沟通：沟通预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）， 看解释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并依据利用“研讨与练习一”梳理文

28、章的巡游挨次、风光及特点、感受。教师巡回指导。 设计意图：解决语言积存问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。 3、质疑积存 质疑问难：学生提出争论中不能解决的问题，教师在黑板上归类板书，然后引导学生集体争论解决。完善自学笔记。 设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会出现才智的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。 4、鉴赏诵读 出示图片鉴赏 柳宗元的妙文引得古往今来很多墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今日我们在观赏他带给我们艺术美的同时，也想观赏自然风光。教师

29、及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了一些照片，你觉得这些图片能表达文中的情境吗？假如能，从文中找出依据说明，假如不能，请说明理由。 设计意图：利用直观形象的图片引导学生精确把握文章所表述的内容，进展复原性阅读，同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的气氛、意境、感情基调，进展制造性阅读。 在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？） 柳宗元来游小石潭，究竟是“乐”还是“凄”？ （学生争论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、江雪、黔之驴资料组展现搜集成果。）同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。 复述赏析 他

30、那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人憧憬。小石潭记这篇文学作品，也是一件艺术品。确实是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们用观赏的眼光欣赏这副作品，用自己的语言呈现相关的画面。 利用“研讨与练习”二，品读其次自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展现评价。评价中对学生复述中“准确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的确定与鼓舞，同时还可建议学生转变一下常规挨次、安排合理的构造、运用文中的恰当写法（如动静结合、特写镜头、侧面描写等）。固然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时教师把复述的方法归纳在黑板上。学生依据这些方法修改。之后让学生想

31、象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩段落。播放学生的录音朗读。 阅读是共性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积存，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。 诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积存语言，更是培育语感的重要途径。 5、总结延长 1、整理反思笔记，预备做练习检测。（课内完成） 易读错写错的字音、字形： 作品背景： 重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等） 疑难及主题探究： 方法改良： 设计意图：让学生准时复习反应，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。 2、选读永州八记中的文章，选择自己喜爱的篇目或段落写好书面复述。 设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的

32、特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 3、配乐朗读并录音（可回家作业）回校展现播放 我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语力量，效果良好，语文“古诗苑闲逛”诗歌朗读中，有些同学的录音展现，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗读背诵也可采纳此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进展自我评价，在评价中提高对文言文的感悟力量，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。 4、推举阅读余秋雨柳侯祠，更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个连续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。 根底教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。” 闻名教育家夸美纽斯说过这样一句话： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳累，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。” 这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。 努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。