2023年最佳路径说课稿菁选3篇.docx

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1、2023最佳路径说课稿,菁选3篇【通用文档】 一、课程标准指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进展对话。所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。我在钻研教材的时候，起先只熟悉到这篇课文是以*白朴实的语言向我们叙述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最正确设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清晰格罗培斯的设计与法国南部农夫卖葡萄有什么联系。而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由 任其选择”的设计灵感。但当我连续深读下去

2、，我觉得这联系不仅仅如此。其实很多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最正确的路径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客选择自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最正确设计的获得这“以人为本”的设计理念是不行或缺的。我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由 任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇到困难时，要学会多角度、多层次地思索。 二、说目标 纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思启发打算”这样一条文路。由于苦思，由于借地中海海滨清理思绪，

3、所以看到南部农夫卖葡萄，才会突发灵感，于是做了打算。我这堂课的设计就是以“苦思启发打算”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最正确设计？它与法国南部农夫卖葡萄有什么联系？”绽开教学。 教学目标： 1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最正确设计以及它与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。 2.懂得敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其中蕴含着巨大的价值。 3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。 重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最正确设计以及它与法国南部农夫卖葡萄之间的

4、联系。 三、说学情 四年级的学生已经有购置物品的生活阅历，这有利于学生区分很多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了肯定的自学力量，如已养成边默读边思索的习惯。 四、说教法 语文课程标准中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不行偏废，也不行分别。为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时承受文化、情感的陶冶，表达语文教学特色。 五、说过程 第一环节 感受苦思 这个环节我抓住“从事建筑讨论40多年，攻克过很

5、多个建筑方面的难题”、“微缺乏道” 、“大伤脑筋” 、“修改了50屡次，没有一次是让他满足的”， 让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完善，追求最正确，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的状况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。”。 其次环节 体验启发 这个环节是课文的重要局部，为使学生理解本课所带给我们的启发，教学中我抓“比照”促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”。 “抓比照”就是抓住“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的比照，通过抓“叫卖”和“无人

6、看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的比照，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的状况下，再创设情境“假如你刚好路过这里，你更情愿买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从很多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变让游人自己设计。这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。”这一重难点。由于考虑到学生直接表达有肯定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思索的时间。 第三个环节 作出打算 这局部的内容，学生比拟简单理解，因此这一局部我抓住理解“有宽有窄”、

7、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦专心。 第四环节 加深体会 在充分感知设计过程的根底上，再创设情景：假如你是评委，你为什么评迪斯尼乐园路径设计为最正确设计？由于有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。但是我觉得课文不仅告知了我们这些，其实通过格罗培斯设计路径的过程，也在告知我们遇到困难时，要学会多角度、多层次地思索。所以在课的结尾我安排了“从格罗培斯设计路径这件事上，你还受到什么启发？” 最正确路径说课稿2 一、说教材 是苏教版第八册其次组的一篇讲读课文。其次组课文反映了当代一些思想观念。本文叙述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，他着重记述了他从一位年老体衰的葡萄园主“

8、给人自由，自主选择”的白葡萄的方法，受到启发，于是他让工作人员撒下草种，提前开放，其路径被评为最正确路径。这个故事给人的启发是：敬重他人。信任别人，给人自由选择的时机，其本身就是种最正确选择。 二、教学目标 依据新课程标准所提倡的三维教学，我把本科的教学目标设计为： 1.学问目标：学会本课的生字新词，理解并积存“漫山遍野。微缺乏道。启发优雅”等词语； 2、力量目标：正确流利有感情的朗读课文，体会文中比照的写法。 3、情感目标：体会格罗培斯在设计迪斯尼路径时所表达的人文精神：敬重他人，信任别人，给人自由选择的时机，其本身就是一种最正确选择。 三、说教学法 阅读教学中，我预备抓住重点词语句子段落，

9、进展深入的研读和品读，让学生在读中悟，在悟中得，在得上再读，获得深刻的体验和感受，从而受到教育，和文本、到达共鸣。 四、说教学流程 阅读教学过程，是每个学生潜心会文、获得独特体验和感受的过程，是教师、学生和文本之间思维碰撞，情感沟通的过程，也是学生在教师的指导下获得学问，提高力量，进展自我建构的过程，基于此熟悉，我设计了两个课时的教学：现在先说一说第一课时的教学。 第一课时有四个教学环节。 第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣 板书课题后提问：径是什么意思，最正确又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开头课文学习。 其次环节：初读感知 要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读

10、几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡察，把握学生自学状况。 第三环节：沟通学习状况 首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子简单读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微缺乏道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微缺乏道”估量学生不知其准确含义，要逐字讲解一下。 第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生默读课文，思索格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和沟通，学生应当都能够把握文章主要内容。 第五环节：指导写字。出示生字，指导学生观看字形，要求一看构造，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。 以上为

11、第一课时的教学，下面重点谈谈其次课时。 这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块： 第一板块，复习导入。首先有选择地出示局部词语：格罗培斯、微缺乏道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又稳固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生答复的根底上，我创设问题情境：这个最正确路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最正确路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。 其次板块，体会格罗培斯

12、精益求精的工作精神。一般来说，刚刚的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50屡次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导认真品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。 第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读38自然段，争论格罗培斯是否称得上大师。沟通中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则赐予确定和鼓舞。但是，对于这种设计谋略中所表达出的人

13、文思想学生不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：1、老奶奶和格罗培斯都采纳了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的动身点也一样吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担忧”，格罗培斯“深受启发”，“马上返回”等词，通过比拟发觉，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！2、“最正确”就是最好的意思，现在你认为这些最正确路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在敬重了游客的意愿。3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处

14、？学生就能够熟悉到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化熟悉。从更高的层次上理解了课文。 第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境学了这篇课文，我想，同学们肯定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你肯定有所启发吧！请写成一段话。依我的阅历，这一设计肯定能大大激发学生的.兴趣。从而稳固本课获得的思想熟悉。 最终的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精致图片。 以上就是我对最正确路径这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过详细的语句自主研读

15、，深入体会，理解课文思想内涵。固然，在上课时，还要依据课堂的状况随机应变，适当调整。 最正确路径说课稿3 最正确路径是苏教版国标本小学语文第八册其次单元中的一篇课文。文章叙述了世界闻名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计谋略，最终所形成的路径被评为世界最正确路径。课文语言朴实简明，情节清楚明白。本课内容与前一课苹果里的五角星有联系，包含着肯定的创新思想，估量学生对此比拟简单体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所表达了他精益求精的工作精神，路径的设计谋略中闪烁着他敬重他人，给人自由的人文思

16、想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。 基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标： 1、学会10个生字，并能用钢笔标准地书写，理解“漫山遍野、微缺乏道、绵延、任其选择”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他敬重他人，给人自由的人文思想。 其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。 以上目标预备在两课时内完成。 第一课时有四个教学环节。 第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣 板书课题后提问：径是什么意思，最正确又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开头课

17、文学习。 其次环节：初读感知 要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡察，把握学生自学状况。 第三环节：沟通学习状况 首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子简单读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微缺乏道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微缺乏道”估量学生不知其准确含义，要逐字讲解一下。 第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。 请学生默读课文，思索格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和沟通，学生应当都能够把握文章主要内容。 第五环节：指导写字。 出示生字

18、，指导学生观看字形，要求一看构造，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。 以上为第一课时的教学，下面重点谈谈其次课时。 这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块： 第一板块，复习导入。 首先有选择地出示局部词语：格罗培斯、微缺乏道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又稳固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生答复的根底上，我创设问题情境：这个最正确路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最正确路径奖应当颁给格罗培斯吗

19、，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。 其次板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。 一般来说，刚刚的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50屡次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导认真品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。 第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。 这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读38自然段，争论格罗培斯是否称得上大师。沟通

20、中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则赐予确定和鼓舞。但是，对于这种设计谋略中所表达出的人文思想学生不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题： 1、老奶奶和格罗培斯都采纳了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的动身点也一样吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担忧”，格罗培斯“深受启发”，“马上返回”等词，通过比拟发觉，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！ 2、“最正确”就是最好的意思，现在你认为这些最正确路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在敬重了游客的意愿。 3、

21、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够熟悉到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化熟悉。从更高的层次上理解了课文。 第四板块：拓展迁移。 我设计了这样一个情境学了这篇课文，我想，同学们肯定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你肯定有所启发吧！请写成一段话。依我的阅历，这一设计肯定能大大激发学生的兴趣。从而稳固本课获得的思想熟悉。 最终的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精致图片。 以上就是我对最正确路径这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过详细的.语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。固然，在上课时，还要依据课堂的状况随机应变，适当调整。