2023年版学习义务教育新课程心得体会（25篇）.docx

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1、 2023版学习义务教育新课程心得体会（25篇） 4月21日，义务教育科学课程标准（2023年版）正式公布。为更好地落实新课标要求，促进自身成长，提升教学力量，我读了新课标，也在义务教育科学课程课标修订组组长胡卫平教授的解读下仔细理解了课标。 我主要从课程目标中的课程核心内涵谈谈自身理解。 科学课程是一门表达科学本质的综合性课程，具有实践性。科学与其他全部课程一样，都是以学生为主体。新课程提倡“自主、合作、探究”，这就要求科学教师本身也需要具备这样的力量。曾经，假探究的现象消失比拟多，特殊是没有年度考核要求的15年级，将科学课变成了“阅读课”、“朗读课”，从而无视科学的本身；还有一种现象也普遍

2、存在：在一节课的时间内，消失多个探究活动，以至于每一个活动都没能够深入，学生的理解不够透彻，思维拓展不够开阔，质量固然也就不言而喻。而现在新课标强调立足素养，聚焦核心内容，加强探究实践，建构素养导向的综合评价体系对于教师来说有了更好的方向。 科学课程要培育的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展所需要的正确价值观、必备品行和关键力量，是科学课程育人价值的集中表达，包括四个方面。 1、科学观念 科学观念是在理解科学概念、规律、原理的根底上形成的对客观事物的总体熟悉。如何培育学生的科学观念，这对于科学教师是一个挑战，我认为需要通过平常课程的学习和实践

3、，需要学生理解小学阶段根本的科学规律，并能够独立自主地发表自己的见解。 2、科学思维 科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的熟悉方式。我认为这就要求学生能够将学习的全部课程加以融合，科学是数学的皇后，科学与数学、语文甚至音乐美术都存在着联系，培育科学思维也就意味着培育学生综合分析事物，能够正确的进展推理，有一点的规律力量。在平常的课程中，可以加以训练。除此之外，还要学会创新。通过学校科技节的展演，让我感受到学生进展的无限可能，他们的想象力天马行空，作为一名教师，稍加以引导，或许能够制造出不一样的东西。 3、探究实践 探究实践主要指在了解和探究自然、获得科学学问、解决科

4、学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究力量、技术与工程实践力量和自主学习力量。探究，在生活的方方面面都有所渗透；实践则是检验真理的唯一标准。二者相结合，能迸发出火花，科学教学中也需要这样的火花。 4、态度责任 态度责任是在熟悉科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的根底上，渐渐形成的科学态度与社会责任。是学生通过科学学习建立起来的责任，它要求学生保持奇怪心和探究热忱，乐于探究和实践；有基于证据和规律发表自己见解的意识，严谨求实；不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新；敬重他人的情感和态度，擅长合作，乐于共享。 总言之，科学课程需要我们理解并充分培育核心素养，注意综合实践、实践

5、探究的力量。 以上就是目前我对于研读新课标的心得体会，对于新课标的研读还不够“精”，在之后的工作学习中我将常“看”、常“学”、常“思”。 2023版学习义务教育新课程心得体会2 2023年4月，教育部公布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。其中义务教育科学课程标准(2023年版)继承了我国科学教育的历史阅历，借鉴了世界各国的讨论成果，顺应了国内外科学教育的进展趋势，针对我国现阶段科学教育的客观条件和实际需求，提出了有价值的解决方案，具有鲜亮的时代性。2023年版科学课程标准在“课程性质”局部指出：“义务教育科学课程是一门表达科学本质的综合性根底课程，具有实践性。”这里所说的科学课程的根

6、底性、实践性和综合性，可以理解为科学课程在义务教育阶段的性质。科学课程是义务教育阶段一门重要的根底课程，了解课程性质，有助于我们一线教师对课程标准的深度理解。 根底性 义务教育是国家依法统一实施的全部适龄儿童、少年必需承受的教育，旨在保障每位儿童、少年受教育的权利，提高国民素养，具有全纳性、全面性和根底性特点。根底性是义务教育阶段全部课程的属性。依据义务教育课程方案(2023年版)，义务教育阶段的培育目标是聚焦学生进展核心素养，培育学生适应将来进展的正确价值观、必备品行和关键力量，引导学生成为有抱负、有本事、有担当的少年。科学课程的目标是培育学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态

7、度责任。由于在课程性质局部还没有涉及核心素养的表述，因此，这里没有直接写这四个维度。2023年版科学课程标准指出：科学课程有助于学生保持对自然现象的奇怪心(态度责任维度)，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上熟悉自然世界(科学观念维度)，理解科学、技术、社会与环境的关系(科学观念维度)，进展根本的科学力量(包括科学思维和探究实践两个维度)，形成根本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观(态度责任维度)，为今后学习、生活以及终身进展奠定良好的根底(重视个人进展价值)；有助于提高全民科学素养，促进经济社会进展和科技强国建立(强调社会价值)。 在这里要特殊强调：当前，新一轮科技

8、革命、产业革命和教育革命加速进展，世界创新格局深度调整，大国博弈日趋剧烈，各国都在加强科学教育，重视科技创新后备人才的培育，新修订的课程标准要能够支撑全民科学素养的提升和科技创新后备人才的培育。因此，在性质局部，提出了科学教育具有“提高全民科学素养，促进经济社会进展和科技强国建立”的功能。2023年版科学课程标准中的课程目标、课程内容、课程实施等局部，都特殊考虑了效劳于全民科学素养的提升和科技创新后备人才的培育。 实践性 一方面，义务教育课程改革强调变革育人方式，突出实践性。科学课程加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能；突出学科思想方法和探究学习方式，加强做中学、用中

9、学、创中学；优化综合实践活动实施方式与路径，推动工程与技术实践。另一方面，实践性是义务教育阶段学生学习科学的根本要求。在探究与实践中学习科学，既符合少年儿童认知进展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。科学课程把探究与实践作为学生学习科学的主导方式，强调从学生熟识的日常生活动身，通过学生亲身经受探究与实践活动学习科学。 强调实践性，是为了变革育人方式。过去，教育过度注意书本学习和纸笔考试，导致学生把握了许多学问，却缺乏应有的力量。如今，加强实践性成了课程改革的重点，也成了义务教育阶段学生学习科学的根本要求。在实践中学习科学符合学生认知进展的阶段性特点，它也是课程内容本身的要求。其中，技术与工程

10、的实践是培育学生学习兴趣和制造力量的重要抓手，其地位在课程标准(2023年版)中得到了强化。学生必做的探究实践活动是课程标准(2023年版)强调的内容，它针对试验教学的现实状况设置了最低要求，目的是促进我国试验教学的进展，培育学生的探究实践和创新力量。 综合性 一方面，综合性是义务教育课程改革的显著特点。科学课程强调表达综合性，加强课程内容、社会生活与学生阅历的联系；强化学科内学问整合，统筹设计综合课程和跨学科主题活动；注意培育学生在真实情境中综合运用学问解决问题的力量，另一方面，科学课程本身就是一门综合课程，这是区分于其他学科课程的一大特点。在2023年版科学课程标准中，科学课程的综合性主要

11、表达在下几个方面：一是注意从整体上熟悉自然世界，用核心概念呈现课程内容，综合发挥物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的育人功能，通过对13个学科核心概念的学习，在理解这些学科核心概念的根底上，实现对4个跨学科概念的理解和对学生核心素养的培育；二是注意学习内容与已有阅历的结合；三是注意动手与动脑的结合；四是注意学问学习与社会实践的结合；五是注意理解自然现象与解决实际问题的结合，六是注意科学课程与并行开设的其他课程相互渗透。 强调综合性，就要加强课程内容、社会生活与学生阅历间的联系，整合学科学问，统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。学生的生活情境是综合的，而科学课程讨论的是学生四周

12、的世界，所以科学课程的内容也是综合的。这是科学课程与其他课程的重要区分。 2023版学习义务教育新课程心得体会3 这段时间我参与了南昌市的“科学线上培训活动”，本次培训活动，让我受益匪浅，让我了解到了科学系统的许多专业学问。同时也明白了科学课程在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。 几天培训学习，我感受最深的是认为小学科学课程的学习能很大程度上帮忙学生形成正确的世界观、人生观、价值观。如在物质科学领域里，能让学生了解到世界是物质的，物质是由元素组成的。物质具有肯定的特性与功能，空气与水是重要的物质，人们的生活离不开水等；在生命科学里，学生能了解到一切生命都是由细胞组成的，我们人的生命就是由很多

13、个细胞组织而成。我们身体的各个器官每天都在工作，器官工作需要输送能量，而能量可以是氧气，水，也可以是各种食物。食物的材料来自于地球上的动植物，氧气也是植物在进展光合作用时释放出来的。所以我们要爱护人类和动植物能够生存的唯一家园地球，爱护生物的多样性，爱护环境，维护生态平衡。在宇宙科学领域里，学生通过学习能知道人类的生存与进展需要开发和利用自然资源，如利用矿产资源进展工业生产，利用土壤资源进展农业生产等，但自然资源是有限的，过度开发会带来一些负面影响等。在这个版块里，学生还会知道地球是一颗行星，地球绕地轴自转使我们的生活有了昼夜更替，地球绕太阳公转导致了四季变化。月球是地球的卫星，月球上没有水和

14、空气，没有地心引力，人类在月球上不能生存等等内容，我觉得都有助于学生形成科学、正确的世界观、人生观和价值观。 此外，通过13个跨学科概念的学习，我也领悟了当今的科学课程不是单一的课程，它是一个整体，它不但有利于孩子形成正确的人生观、世界观，它还能很好地培育学生的制造性和动手力量，形成学生手脑并用、知行合一的品德。 2023版学习义务教育新课程心得体会4 科学课对于学生们来说，既熟识又生疏，挠有兴趣又缺少学习方法阅历。如何让他们既爱学又能学好这门功课呢？近一年来，我仔细地阅读了小学科学课程标准解读这本书，并不时摘抄读书笔记。通过学习，我更深刻地理解了小学科学课程标准，也使我把握了教好科学这门课的

15、方法。 一、培育学生的观看习惯，激发学习兴趣。 心理学理论认为，人的观看活动是一种有目的、有意识地去熟悉事物的知觉过程，是多种心理因素共同作用的结果。科学课是由一个个观看、讨论、熟悉四周事物和环境的探究活动组成的，学习科学，就要参与和经受观看活动，尤其对学生的学习行为的培育具有重要性，从中有助于学生科学素养的提高。因此，在我们的教学过程中，要科学的依据学生的心里特点，注意用直观的教学方法，创设有效的教学情景，引起学生的观看兴趣。养成擅长观看的好习惯，从而培育学生的观看力量，也是培育学生观看力量长久性的关键。通过观看力量的培育，让学生眼里的世界绽放异彩。 二、激发学生的探究的兴趣，增加动手操作的

16、力量， 探究的欲望是推动学生进展讨论活动的内部动因，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度和高涨的热忱去参加探究活动。因此，我们要创设探究情景，激发学生自主的探究欲望。其次，要注意教师与学生的感情建立，调动学生对试验探究的兴趣。第三，要为学生创设良好的探究环境，通过丰富多彩的活动来激发探究的兴趣。第四，教师也要设计富有情趣的试验，激发学生探究的兴趣。第五，通过小制作、小创造等活动来培育学生的动手力量和创新力量。让学生依据自己所学，所做知道创造制造不是神奇的事，只要我们留心身边的事物，擅长发觉，勤于思索，学生人人都可以成为创造家。消退学生对创造制造的神奇感，使

17、学生产生深厚的兴趣。既能让学生将所学学问用于解决问题，又能发挥他们的制造性。从而培育了学生的想象力量、动手力量、操作力量和创新力量，提高科学素养。 三、注意培育学生的科学精神和严谨的科学态度。 科学探究是需要想象力的，但是这个想象力必需是立足客观依据，富于想象力绝不是凭的乱想和梦想。要有实事求是和追求真理的精神。首先应当培育学生敬重证据、仔细严谨的科学态度；其次，敬重事实、追求真实，不仅对科学讨论，对生活中的思索和推断问题也是非常重要的；第三，要培育学生敢于批判质疑的科学态度；第四，要培育学生勇于探究的科学精神。 四、教师要不断学习，提高教学水平。 小学科学教师许多不是专业出身，而小学科学课堂

18、的课程的综合性又很强，教师自己也要充实自己专业学问和技能，通过参与各类科学培训，完善专业学问构造，深化科学概念，把握有效的教学方法，不断教研，不断积存。大力提倡丰富多样的校内间、校级间的集体研讨，还可以利用网络开展网络教研、论坛等形式丰富沟通渠道。在沟通中不断提升教师的整体专业水平。 最终，我们教师要更新教育观念，真正让学生绽开“探究大自然神秘”的思维过程，使学生把握探究学习的方法，学会自行猎取学问，成为学习的仆人，促进学生全面进展主动进展。在科学教学中，通过各种途径激发学生的制造思维，增加学生的创新意识，进展制造力量，就会为以后培育出制造性人才打下坚实的根底。 2023版学习义务教育新课程心

19、得体会5 新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。根本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。义务教育小学科学新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 通过学习我体会到： 1、驾驭教材，敏捷使用。 以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，敏捷地处理教材，绽开课堂教学。教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活

20、离不开学习，学习也离不开生活。在课堂上把更多的时间留给学生，鼓舞和指导学生自主学习，确定和观赏学习的主动性和制造性。 2、探究是科学学习的目标。 当今世界科学技术日新月异，只有培育具有肯定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济进展的需要。充分利用儿童的奇怪心，求知欲，对他们进展科学学问学习的启蒙教育是适合其身心进展规律的。所以培育科学素养是科学课程在小学生素养进展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，小学生在科学学问的熟悉过程中，通过探究，培育探究的乐趣、信念和熟悉事物的科学态度，科学学问又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正表达科学学科的意义。 3、探

21、究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自己为中心的探究性学习方式。学生学习科学学问是承受的过程，更是发觉和制造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发觉、主动去探究，体验未曾经受的独特经受。 低年级的学生的思维以详细形象为主，抽象力量较弱，教材侧重以学生的已有的阅历为根底，供应学生熟识的活动情境，以帮忙学生理解概念，构建有关学问。从而培育学生主动猎取学问的力量，为培育学生的推理力量、抽象力

22、量打下根底。 4、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。 新课改试验后，布满活力的课堂教学已经消失，学生的求知欲、表现欲得到了激发和爱护，积极活泼地投入到课堂教学活动中去，用自己喜爱的方式进展熟悉、探究学习，为了弄清课内学到的学问，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人争论、沟通新的发觉。 5、师生的关系明显改善。 课堂上师生协作严密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者。转变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。 6、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。 教师要是能够打破束

23、缚学生制造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的制造力量和思维定会得到进展。传统的教学方式注意向学生传授学问，目的是要孩子知道学问是什么。随着教育教学的不断改革和进展，我们把熟悉学问是什么，倾向于讨论问题为什么会这样。在教学生学问的同时更注意培育学生观看、动手操作、综合分析等更方面的力量。 在课堂上，师生之间应当是公平关系，教师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。由于多问和奇怪是儿童的天性，所以他们的很多想法和做法是不合常理的。 小学科学在新的课标、新的理念下，已转变了传统教学模式，为学生供应了更加有效的学习环境。特殊是教育评价的改革，为小学科学教育

24、，培育将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师供应了新的进展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不行。 2023版学习义务教育新课程心得体会6 2023年4月21日，语文、数学、英语、科学等十六门学科的义务教育新课标公布，其中科学学科基于核心素养与学科核心概念，对义务教育课程教学提出了新的要求。我仔细学习了科学新课程标准，让我对科学有了全新的熟悉。 科学教育是提升全民科学素养，建立创新型国家的根底，而科学教育最核心的是课程。课程规定了科学教育特殊是主体性课堂教学的目标应培育什么人，同时也给出了学生要学习什么内容即怎样培育人，以及培育的人如何进展评价

25、。 接下来我从这四个方面谈谈我的心得： 一、素养立意，实现科学育人 要应验素养，需要考虑几个因素：从义务教育阶段学生的特征来讲需要考虑根底性和进展性；从素养的内容来讲需要考虑时代性与综合性；从讨论的过程来讲需要考虑科学性与政策性。基于素养的立意，在本次课标中，着重表达在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度。四个核心素养相互依存，共同构成一个完整的体系，表达了科学课程的育人价值。 二、注意综合，培育迁移力量 整合科学技术与工程，有利于学生形成合理的认知构造，进展学生的创新素养。因此，此次新课程标准取消维度界限，强调综合力量，例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完全

26、孤立的关系，而是相互联系打通了四大维度的界限。同时突破学科桎梏，建构跨学科概念，跨学科概念比照学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于教师的创新。 三、强调进阶，协作学生进展 在课程设计的时候，我们就要考虑不同学段的学生处于什么水平，再依据学生思维的进阶设计课程，完成学生素养的进阶。 第一，适合学生的学问阅历；学习的内容要由浅入深、由表及里、由易到难。 其次，适合学生的思维水平；例如一二年级的学生以详细形象思维为主，三四年级存在学生思维进展的转折期，由详细形象思维向抽象规律思维过渡，相应的学习活动要从简洁的探究活动到综合的探究和实践活动。 第三，适合学生的兴趣特点； 第四，遵循学生的学习规律；

27、第五，遵循学科的内在规律。 四、思维探究，促进深度学习 关于教学的思想，教师需要整合启发式、探究式、互动式、体验式等各种教育学方式的根本要求，设计能够促进学生深度学习的思维型探究实践。在科学里面最核心的教学方式是探究式教学，也是科学教学的主导方式。从探究式教学进展阶段来看，外表上提的是探究，实际上关注的是思维。 义务教育科学课程标准聚焦核心素养，以培育学生综合力量为导向，以提升学生思维为目标，转变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位，对教师进展课堂教学改革指明白方向，同时也对教师提出了更高的要求。这就需要我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做

28、什么，怎样的学习效果最好，转变学生的学习方式，让线上线下混合学习，到达提高学生力量，提升学生素养的效果。 2023版学习义务教育新课程心得体会7 两天的科学教材培训让我收获满满。其中在听到垃圾分类这一课的反向提问策略时，让我恍然大悟，课堂上始终困惑的问题瞬间化解。“假如三天不倒垃圾会怎样？”“假如一天只有五升水应当怎么用？”这些更明确、更有针对性、更具操作性的问题，更能加深学生对垃圾分类节水方法的深刻理解。 另外，我还很认同小学科学特级教师孙旭亮的名言“有教科书，没有科学探究材料，能上好课吗？答案是无法上好课。有材料，没有教科书，能上课吗？答案是能上课，而且还能上出好课。”在科学课上落实科学试

29、验，注意了学生的直接感知。在观看中学习，在实践中运用，不仅使学生对所学学问印象更加深刻，还能培育学生的动手力量、观看力量、实践力量以及创新力量，提高学生的科学素养。 参与这次培训更加坚决了我排解万难上好科学试验课的信念。 2023版学习义务教育新课程心得体会8 1、科学课培育学生什么？小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有打算性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的奇怪心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮忙他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与

30、社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面进展打下根底。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。 2、科学操作试验箱的价值不能无视，教师要最大化的应用于教学。小学科学实践操作材料的三大作用： 解决了教师的三个难题：解决了材料短板问题、让科学课更有科学味道、让科学课不再枯燥。 解决了学生的三个熟悉问题：让孩子们熟悉到科学是好玩的、熟悉到科学在生活中无处不在、科学是通过动手实践做出来的。 3、基于儿童立场的一种授课方法。在北京和杭州教研团队互动研讨“船的讨论”这一单元

31、中的船的历史一课教法时，叶教师提出“基于儿童立场的一种授课方法”引起了大家的探讨兴趣。课前，教师站在儿童视角进展了单元取舍，关于船的根底阅历课前对儿童进展调研，把握孩子现有的学问并对孩子已经知道的及想要讨论的问题进展分类统计。 4、前测和后测在科学授课中的应用。科学学问基于生活中的阅历和课外阅读，大局部孩子上课前对局部学问已有所把握和认知，教师在课前设计一套问卷，调查了解孩子们已有的认知，便于教师有针对性的设计课堂教学。一节课后，再使用一套问卷把握孩子通过一节课的学习取得的收获。 2023版学习义务教育新课程心得体会9 跟着李霞教师关于义务教育科学课程标准（2023年版）解读的讲座，翻开了新的

32、科学课程标准。通过学习，新课标给我呈现出的亮点： “立意”表达了基于核心素养的顶层设计； “整合”表达了学习进阶和跨学科整合； “一体”表达了教、学、评的全都性； 一、“立意”表达了基于核心素养的顶层设计 2023年版课标中，从四个维度凝炼了核心素养。基于素养的立意，以关注人的视角定位科学学科的教育价值。除了让学生把握根底的科学学问外，还要教给学生适应社会、解决问题的独特视角、思维方法，建构科学本质观，帮忙学生获得科学精神层面的整体提升。 核心素养的四个维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）既能反映科学课程独特育人价值，又能反映批判性思维、制造性思维、合作力量、沟通力量、自主学习力量、

33、社会责任感等共通素养，它们相互依存，共同构成一个完整的体系，表达了科学课程的育人价值。 二、“整合”表达了学习进阶和跨学科整合 从2023年版课标中提出的18个核心概念减到13个核心概念。2023年版课标在课程内容上最大的转变就是忽视了四个领域严格的领域分界，突出了综合课程的特点。 一方面基于学生的思维水平、认知水平、学问阅历和兴趣特点，完善学习进阶来协作学生进展。比方低段关注的是详细现象、详细事物外在特征的观看、描述、分类等；到了中段要求学生要在关注详细事物和外在特征的根底上，分析现象，重点训练归纳和推理；高段关注事物的构造、功能的变化和相互关系。表达出教师在学段之间采纳教学方式应当遵循从指

34、导引导组织的进阶，来帮忙学生思维进展。 以第一个核心概念：物质的构造与性质为例。学习内容为：（1-2年级）让学生知道物质有不同形式，颜色等；（3-4年级）熟悉物质可以由较小局部组成；（5-6年级）学生能够意识到物质可能是由一些看不见微粒构成；（7-9年级）理解物质由多种微粒构成；熟悉元素符号、化学式等微粒表征。可以看出学生学习的内容从对物质的宏观描述到微观探究。 另一方面精简内容、跨学科整合局部内容，反映了科技进展和专题教育要求，协作”双减“政策，着力减轻学生学业负担，例如： （1）科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四个领域并不是完全孤立的。新课标忽视了四个领域严格的领域分界，提

35、出了物质与能量、构造与功能、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念，进一步实施综合性改革。 （2）与修订前相比，义务教育科学课程标准（2023年版）加强了综合性，削减了概念和学问点的数目。核心概念由18个削减为13个，学习内容由75个削减为54个，学问点由207个削减为161个。 三、“一体”表达了教、学、评的全都性 2023年版课标强化了课程标准对课程实施的有效指导，增加了学业质量标准、学业水平考试命题建议、教学讨论与教师培训建议，以及针对每个核心概念的学业要求、教学策略建议及学习活动建议内容。教师在课堂中敏捷采纳多样化评价方法，可以在数据收集过程中，采纳提问、观看、作业、争论、展现、日志、调查等方法；在解释过程中采纳核查表、量规、反思日志、自我和同伴评价等方式；在结果呈现和沟通过程中采纳评语、档案袋、成绩报告等方式；也可以依据课程内容开展嵌入表现性评价的工程式学习。让学生在情境中做，运用学问的技能，借助评价工具，不断反思自己的学习。 新课标真正告知我们：（1）“教”教师如何把握科学学科核心素养的培育方向，通过有效组织教学活动，到达育人目标；（2）“学”学生如何学，将学科学问和技能转化为自身的核心素养；（3）“评”以核心素养为主要维度，结合课程内容，学生在完本钱课程学习后的学业成就的详细表现。 2023版学习义务教育新课程心得体会10