2023年生物学习教案高三（七篇）.docx

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1、 2023生物学习教案高三（七篇） 【学习目标】 1.知道酶的发觉过程。 2.理解酶的性质(主要是高效性、专一性、酶需要相宜条件的特性)。 3.用试验探究酶的高效性、酶的专一性。 【学习障碍】 1.理解障碍(1)如何理解酶与新陈代谢的关系?(2)如何理解酶的高效性、专一性等特性? (3)如何理解影响酶催化作用的因素? 2.解题障碍(1)用酶的作用特性去解释和说明一些生物学现象。(2)解影响酶的催化作用因素的图表题。 (3)解有关的试验设计题。 【学习策略】 1.理解障碍的突破(1)用“构造与功能相统一”等观点理解新陈代谢与酶的关系。生命系统既是一个需要维持稳态的系统，又是一个瞬时就会发生一系列

2、合成、分解的运动着的系统，这是一个冲突的统一体。新陈代谢中的各种化学反响是在温度、酸碱度等相对稳定的条件下进展的，这些化学反响不能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进展，可是又要快速、高效地进展反响，怎样实现生命系统的这种功能?因此就必需有一种构造或物质存在，来行使其功能。这就是生物催化剂酶。生物体内的物质代谢过程是极其简单的，如人体从外界摄取的养分物质经过变化成为人体自身的组成物质，组成物质又经过氧化分解成为代谢的最终产物而排出体外，这些过程中包含着许很多多的生物化学反响。据估量，人体细胞内发生化学反响的频率约为几百万次/min。这么多的化学反响之所以能够在寻常的温度、压力下快速顺当地完成，完

3、全是依靠酶的催化作用。正由于这样，生物体自我更新的速度是很快的。拿人体来说，体内血液中的红细胞更新的速度通常为200万/s以上，大约60 d左右全部红细胞要更新一半;肝脏和血浆中的蛋白质，大约10 d左右要更新一半;皮肤、肌肉等组织中的蛋白质，大约150 d左右要更新一半。人在一生(按60年计算)中与外界环境交换各种物质的数量，大约水为50000 kg，糖类为10000 kg，脂质为1000 kg，蛋白质为1600 kg。物质交换的总重量大约相当于人体重量的1200倍，而实际上现在人类的寿命已经大大超过60岁了。全部这些简单的代谢活动，只有在酶的参加下才能在常温、常压的条件下快速有序地进展。因

4、此生物体的新陈代谢过程，实际上是由一系列酶所催化的化学反响所组成的反响网络，这就是功能与构造的和谐统一。 (2)用“迁移法”来帮忙理解酶的特性。酶是生物催化剂，因而它既有与一般催化剂一样的性质，也有与一般催化剂不同的特点。酶和一般催化剂的共同点是：第一，酶在催化反响加快进展时，在反响前后酶本身没有数量和性质上的转变，因而很少量的酶就可催化大量的物质发生反响。其次，酶只能催化热力学上允许进展的反响，而不能使原来不能进展的反响发生。第三，酶只能使反响加快到达平衡，而不能转变到达平衡时，反响物和产物的浓度。因此，酶既能加快正反响进展，也能加快逆反响进展。酶促反响毕竟朝哪个方向进展，取决于反响物和产物

5、的浓度。酶与一般的催化剂相比又有其特点，最突出的是它的高效性和专一性。 生物化学理论的迁移 A.用“酶的中间产物学说”来理解酶的高效性 酶具有强大的催化力量，酶的催化力量远远超过化学催化剂。例如，碳酸酐酶能够催化下面的反响： 碳酸酐酶是目前已经知道的催化反响速度最快的酶之一。每个碳酸酐酶分子催化CO2水合作用形成一样数量的H2CO3的速度通常为610个/s。碳酸酐酶催化上述反响的速度比非酶催化的上述反响速度快10倍。假如没有这种酶，CO2从组织到血液，然后再通过肺泡呼出体外的过程只能以极其缓慢的速度进展，远远不能满意生物体生存的需要。酶具有这样强大的催化力量，可以用酶的中间产物学说来解释：酶在

6、催化某一底物(被酶催化的物质)时，先与底物结合成一种不稳定的中间产物，这种中间产物极为活泼，很简单发生化学反响而变成反响物，并且放出酶。根据中间产物学说，酶促反响(需酶催化的反响)可以写成下式： 57 B.用“酶的诱导契合学说”来理解酶的专一性：酶具有高度的专一性，这就是说，一种酶只能作用于一种底物，或一类分子构造相像的底物，促使底物进展肯定的化学反响，产生肯定的反响产物。酶的这种高度的专一性，可以用“诱导契合学说”来解释：酶对于它所作用的底物有着严格的选择，酶和底物结合时，酶并不是事先就以一种与底物互补的外形存在，而是在受到诱导之后才形成互补的外形。这种方式犹如一只手伸进手套之后才诱导手套的

7、外形发生变化一样。底物一旦结合上去，就能诱导酶蛋白的空间构造发生相应的变化，从而使酶和底物契合而形成酶底物络合物，这就是科学家们普遍支持的“诱导契合学说”(见下列图)。 底物的构造和酶的活动中心的构造的这种互补外形，使酶只能与对应的化合物契合，从而排斥了那些外形、大小不适合的化合物，这就是酶作用的专一性。 用来说明酶专一性催化作用的根本原理的学说还有“锁和钥匙学说”，见本节教材复习题二图示，在此不再赘述。 (3)用“内外因法”来理解酶的催化作用受温度、pH影响的机理。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。用此方法可以找出事物变化的根本缘由。酶起催化作用所需条件

8、虽然不象一般催化剂那样苛刻，如要求高温、高压，但它还是需要一些特定的环境条件的。这些条件就是影响酶催化作用的外因，主要是温度与pH;影响酶催化作用的内因是由酶本身的性质蛋白质所打算的。我们主要讨论其外因。温度：酶的催化效率又称酶的活性或活力。酶促反响与一般的化学反响一样，一般说来，环境温度上升，酶的活性随之提高，但不是无止境的。随着温度上升，酶的稳定性也越来越低，表现为酶的活性急速丢失。某种酶在某一温度下能表现出最大的活性，这个温度称为该种酶的最适温度。就大多数酶来讲，最适温度在40左右，温度连续上升，酶的活性会显著下降，以致完全丢失催化力量。这是由于酶是一种蛋白质，蛋白质加温到7090就会变

9、性沉淀，如鸡蛋清在开水里一煮就凝固成白色固体一样。各种酶能忍受高温的限度不同，绝大多数酶在6070的溶液中即受到很大破坏。酶的活性随温度变化的示意图如下列图。 酸碱度(pH)：酸碱度对酶的催化作用有很大影响，主要表达在两个方面：一是同一种酶在不同的pH下活性不同，如上图。二是各种酶的最适pH不同，过酸或过碱都会降低酶的活性。例如胃蛋白酶在酸性(pH1.5)环境下活性最高，胰蛋白酶在微碱性(pH8)环境下活性最高，大局部酶在中性环境下活性最高。 例1在酶法生产葡萄糖时，pH先调到6，后调到4.5。这是由于最初以一种淀粉酶溶液为原料时，该酶的_，继后以糖化酶连续作用，该酶的_之故。 解析：用“内外

10、因法”解。各种酶的最适pH不同，据题意，催化淀粉最终水解成葡萄糖最先需要淀粉酶后需要糖化酶， pH先调到6，后调到4.5，可见这分别是两种酶的最适pH。 答案：最适pH为6 最适pH为4.5 2.解题障碍的突破 (1)用“系统化”和“详细化(对号入座)法”来解有关酶的特性的问题。 按系统化方法将酶的学问形成学问网络如下列图。 详细化(对号入座)是把理论学问用于详细、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用详细化的方式主要有两种：一是用所学学问应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的详细事例来说明生物学理论学问。 例2能够促使唾液淀粉酶水解的酶是 A.淀粉酶 B.分解酶

11、C.水解酶 D.蛋白酶 解析：用“系统化”和“详细化(对号入座)法”解。题目告知我们这主要是考察酶的功能特性，依据我们已建立的上述学问网络将问题对号入座，很明显题目详细是考察酶的专一性的特点，淀粉酶只能使淀粉水解成麦芽糖;分解酶是具有分解作用的全部酶的总称;水解酶是催化有机物与水作用形成各类分解产物的酶，包括淀粉酶、蛋白酶等;蛋白酶是只能水解蛋白质的酶。唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质，由于酶的催化作用具有专一性的特点。因此，促使其水解的酶只有蛋白酶。 答案：D 例3新采摘的玉米果穗具有甜味，但放一段时间后甜味便降低，假如采摘后放在沸水中浸泡一段时间后再保存，甜味会保存较长一段时间，请答复： (1

12、)放一段时间后甜味降低的缘由是_。 (2)沸水浸泡一段时间后再保存，甜味可保存较长时间的缘由是_。 (3)通过 上 述 实 验 可 以 证 明_。 解析：用“系统化”和“详细化(对号入座)法”解。玉米的甜味是由某些单糖引起的，放一段时间后甜味便降低，明显是单糖削减的原因;假如采摘后放在沸水中浸泡一段时间后再保存，甜味会保存较长一段时间，即单糖削减的速度明显减慢，单糖这种变化与温度有关，综合分析，不难看出这是酶的作用。 答案：(1)在酶的作用下，单糖分解或转变成淀粉 (2)高温使酶失活，抑制了单糖的分解或淀粉的合成 (3)酶的催化作用受到温度的影响，高温可使酶失活 (2)先用“图文转换法”，再用

13、“层析综合法”来解图表类问题。 在解图表类问题时，先进展图文信息转换，再对其分析。详细分析时，用“层析法”来找出变量间的因果关系。 2023生物学习教案高三【篇2】 一、教学目标 1、学问目标：了解相关的生物学学问，把握观点。 2、力量目标：休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的喜爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学学问，把握观点。 三、教学难点：休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 四、课时安排：1课时 五、教学步骤 (一)情景导入 同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的四周就

14、有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 (二)作家作品简介 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。 (三)整

15、体感知，明确本文写作思路 明确： 第一局部(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 其次局部(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三局部(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。 (四)合作探究 1.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无挖苦与幽默的表

16、达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么? 明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，摆了一个怎样的事实与观点? 提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都

17、不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。 4.请同学们快速扫瞄其次

18、局部，找出举出了哪些动物来证明自己的观点。 明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。 论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群全看成是一个浩大的生物体，更是的创见。 5.接下来我们再来详细地看其次局部的内容，第四段为什么一开头就来了这样两句“最让我们担心的是”“即使有这样的东西，它们也决不行能跟我们相关”? 明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，妆他们的规律来说的。传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，这样的表达布满了调

19、侃与挖苦。 6.在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比拟分析?试结合的论述加以说明。 明确：在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参加，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的才智是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丢失了它存在的意义。相比拟而言，有着肯定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依靠性更强;人类的个体具有相对的独立性

20、，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。 7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相像之处? 明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有许多相像之处，比方步调全都的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息等。 8、第三局部第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却消失什么样的状况? 明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中社会性的比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起

21、来，充分发挥我们的才智与才能。 9、最终，对科研提出了什么盼望? 明确：“科学上的探究是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。”盼望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精神。 (五)力量提升 整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么呢? 明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种.种逆境之中。无可否认，的论述有其

22、幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。 (六)规律总结 本文采纳了哪些论证方法? 明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟

23、类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 (七)学与练：结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。 1、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。 明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。 2、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。 明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。 3、它们什么都干，就差看电视了。 明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了唯恐离看电视也不远了吧! 4、它不

24、过是一段长着脚的神经节而已。 以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微缺乏道。 5、我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。 明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混淆，意在说明两者之间的某些相像性。 (八)课堂小结 同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分熟悉自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，也要重视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更大的进步。 (九)板书设计 蚂蚁

25、能思索科学进展 密蜂有才智人类社会 生物社会黏菌靠集体探究新解 鲱鱼 2023生物学习教案高三【篇3】 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化

26、合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【力量目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。 2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。 【情感态度与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物构造与功能相适应的

27、生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活例如导入，多媒体

28、展现：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜构造的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料提出问题(要求)学生做出假设(构建

29、模型)教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条

30、件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展

31、的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五) 视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型) 多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正、展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进展回

32、忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。 以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。 七、说板书设计 板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问把握和理解的程度。 2023生物学习教案高三【篇4】 生态系统

33、的能量流淌 各位评委： 大家好!今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位教师批判指正。 一、教材分析 (一)教材地位和作用 生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及讨论意义四局部内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进展讨论分析，发觉科学规律

34、的力量。在学生提醒能量流淌规律的根底上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分构造等学问为根底，同时又是学生稳固生态系统构造，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的根底，它在高中生物学习中是重点和难点。 (二)课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的根本规律及其应用 (三)考纲要求 生态系统中能量流淌的根本规律及其应用() (四)教学目

35、标 为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习根底和学习心理水平，确定本节课教学目标如下： 学问目标： 1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点 2.在运用能量流淌规律进展实例分析的根底上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 力量目标： 1.能从整体水平对生态系统进展定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维力量。 2.应用能量流淌的规律进展详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。 情感态度与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建立，注意生态学观点的培育。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。 (五)重难点及其突

36、破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特点 (1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的根底。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。 (2)指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维力量以及学习用精确语言表达自己观点的力量的过程。 (3)讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的更好地效劳于人类自身(调整能量流向对人类最有益的局部)打好根底，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对学生学问、力量、情感

37、态度价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特点 难在能量流淌比拟抽象和学生缺少提醒规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。 在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递

38、减的特点。 2.设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进展推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同探究规律。 在学生完成能量流淌概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进展教材的学习和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的根底上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确把握生态系统的

39、能量流淌过程? 在解决生态系统能量流淌过程的根底上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。 3.重视联系实际，稳固规律，激发学习兴趣。 在学生归纳规律的根底上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既稳固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、运用规律、提醒事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的力量。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且

40、通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、规律推理力量;从学生的学问水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些根本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的根底。 三、教学策略 以“自主、探究、合作”作为学习的根本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的力量。充分发挥多媒体

41、在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮忙学生理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、提醒问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进展规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习力量是重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1.问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引导，学生由个体种群养分级生态系统逐步进展能量流淌分析。 3.小组探讨沟

42、通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。 5.实例分析，运用能量流淌的规律。 6.小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7.课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开头通过问题探讨，使学生置身其中;与生存挑战相联系，激发学生求知_。自觉主动投入本节课的学习。 接着通过教师问题引导，指导学生进展能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过

43、问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此根底上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 教师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的_。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。 学生沉醉在发觉规律的欢乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此根底上教师通过引导学生比拟农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进展草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出学生由现象进展定性定量分析，发觉规

44、律的教学思路，简单激发学生进展科学探究的学习积极性。 在教学中的几个留意点 1.留意区分摄入量和同化量 2.在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，帮忙学生构建完善学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点 输入传递、转化、散失1.特点 二、能量流淌的过程单向流淌 1.来源逐级递减 2.起点2.表现形式 3.渠道能量金字塔 4.流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5.各个养分级能量来源1.效利用 6.各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的局部 7.能量转化过程 七、习题设计 1.课堂稳固练习 旨在稳固本节课的重点，区分易混点 2.课后探究 设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进展科学讨论的积及性;同时通过开放性试题