2023年简易方程教学反思人教版(5篇).docx

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1、 2023年简易方程教学反思人教版(5篇) 1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或削减一样的重量，才能保持平衡。但详细到方程中应用起来学生感觉比拟抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。 我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。(抛砖引玉) 2、学生亲自动手反复不断的进展操作。(学生动手操作) 在此根底上，我再做进一步的引导。 活动是猎取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺当地得出结果：天平的两侧都加上一样的质量，天平仍平衡。 3、教师：请同学们都想一想，假如天平两侧都减去一样的质量，天平会消失什么现象

2、?你能列出几个这样的方程吗?(学生同桌之间通过充分地沟通，反应沟通结果，学生得知，假如我们把天平作为一个等式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍旧成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最终我们通过学生自己的整理和总结，把以上发觉的性质合二为一。得出：等式的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立。 在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很生疏，在他们原有的阅历中更喜爱用加减法各局部的关系来解，所以我们要特殊留意引导学生熟悉到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。 在整节课的教学中，其实学生是特别主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么奇

3、妙的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的奇怪心。 告知学生利用等式的性质来解方程娴熟以后特殊快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简洁的方程，但我认为利用等式性质解方程的方法单一化，内容虽少问题许多。其表现在： 1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：662方程=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再消失方程在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程在后面的方程吗?我们更头痛于学生的实际解答力量。在实际的方程应用中，这种状况是

4、不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受解答方程在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。 2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充方程在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开方程在后面这样方程的消失等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们依据详细状况选择适当的解题方法。 3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改良与完善。 简易方程教学反思人教版篇二 在这节课的教学中

5、，我从以下几个方面入手： 在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或削减一样的重量，才能保持平衡。但详细到方程中应用起来学生感觉活动是猎取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺当地得出结果：天平的两侧都加上一样的质量，天平仍平衡。 在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很生疏，在他们原有的阅历中更喜爱用加减法各局部的关系来解，所以我们要特殊留意引导学生熟悉到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。 在整节课的教学中，其实学生是特别主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么奇妙的方程，孩子们对方程都有

6、一种难以割舍的奇怪心。 新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进展了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进展解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了很多困惑 1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45方程=23 24方程=6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再消失方程前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程在后面的方程

7、，我们更头痛于学生的实际解答力量。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受解答方程在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。 2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充方程前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开方程前面是除号或减号的方程的消失等等。 简易方程教学反思人教版篇三 人教版五年级上册解简易方程这个单元中，教材是通过等式的根本性质来解方程，这个方法虽然说

8、使得小学的学问与初中的学问更加的接轨，让方程的解法更加的简洁。从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的进展是有利的。但是教材中有意避开了减数和除数为未知数的方程，如：a-x=b或ax=b，要求学生依据实际问题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的方程。这样的处理方法，有时也会无法避开地直接和方程思想发生冲突。例如“爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸40岁。”许多学生列出了这样的方程：40-=28，方程列的是没有任何问题的，但是应当怎么解呢？允不允许学生用四则运算各局部的关系来解方程？是否该向学生讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？假如要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达

9、这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维不就又和现在冲突了吗？现在学习的节方程中，学生很简单观察加法就减，观察减法就加，观察乘法就除，观察除法就乘，如把30=15的解法教给学生，能娴熟把握并运用的学生很少，对大局部学生来说越教越是糊涂，把原来刚建构的解方程方法打破了。假如担心排，那么每次在消失的时有意回避吗？ 在教学列方程解加减乘除解决问题第一课时，我是这样处理的。先出示做一做的题目，这题更接近学生的实际，学生也能更好理解数量关系。小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘米。小明去年身高多少？先让学生读题理解题目中有哪几个量？引导学生进展概括

10、，去年的身高、今年的身高、相差数。追问:这三个量之间有怎样的相等关系呢？ 去年的身高长高的8cm=今年的身高 今年的身高去年的身高=长高的8cm 今年的身高长高的8cm=去年的身高 你能依据这三个数量关系列出方程吗？学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。 x8=152 152x=8 1528=x 追问学生你对哪个方程有想法？学生全都认为对第三个方程有想法？生1：这个根本没有必要写x，由于直接可以计算了。生2：x不写，就是一个算式，直接可以算了。我确定到：列算式解决实际问题时，未知数始终作为一个“解决的目标”不参与列式运算，只能用已知数和运算符号组成算式，所以这样的x就没有必要。接着让学生解这

11、两个方程x8=152 、152x=8方程。学生发觉152x=8解出来的解是不正确的。告知学生减数为未知数的方程我们小学阶段不作要求，所以你们就无法解答了。接着，我再引导学生观看这三个数量关系，他们之间有联系吗？其实减法是加法的逆运算，是有加法转变过来。因此，我们在思索数量关系时，只要思索加法的数量关系，这是顺向思维，解题思路更加直截了当，降低了思索的难度。接着只要把未知数以一个字母（如x）为代表和已知数一起参与列式运算x+b=a，体会列方程解决问题的优越性。这就是我们今日学习的一种新的解决问题的方法列方程解决问题。 接着用同样的教学方法探究bx=a的解决问题。 我这样的教学不知道是否合理？其实

12、小学生在学习加减法、乘除法时，早就对四则运算之间的关系有所感知，并积存了比拟丰富的感性阅历。要不要运用等式的性质对学生再加以概括呢？ 简易方程教学反思人教版篇四 出例如题：6x-6.82=20 师：请你观看一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？ 生：它比原来多了一个6.82。 生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。 师：你答复的特别好，这个方程比刚刚解答的方程要多一步计算，这就是今日要学习的解简易方程。(板书课题) 评析： “一切真理都要让学生自己去获得，由他重新创造，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学生对新旧学问进展比拟，让他们自己去猎取新知。继而在教师的引导下尝试求

13、6x-6.82=20的解。 我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。这两道题，帮忙学生找到新旧学问最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作。 教学实录： 师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题开头要怎样解? 生：应先算6.82。 师：为什么要先算6.82？ 生：由于前面是减法，后面是加法，我们应当根据四则混合运算的挨次先乘后减，所以要先算6.82。 生：先算6.82就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。 生：由于在这条方程中6.82可以先算出来

14、，所以要先算。 师：这两位同学很会动脑筋也都观看的特别认真。解这个方程时，按运算挨次能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x临时看做一个数。 师：现在就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。 同学们踊跃地举起了手。 师：你们觉得他做的对吗？做的完整吗？ 生：我觉得他做的是对的，我也做到这么多。 同学们都在那里点头称是。 师：再认真看看！ 同学们感到很怀疑，一个个皱紧了眉头。缄默片刻，突然有一只小手举了起来。 生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完整。 学生被这个说法吸引了起来，立刻三三两两地举起了手。 生：由于他还没有检验。 师：你们同意

15、吗？ 生齐答：同意。 师：对了，在解方程时我们肯定要养成自觉检验的习惯，以此来检查方程的解对不对。 让学生在自己的本子上边回忆边检验，然后同桌相互检查检验的过程。 第一层：操作尝试，理解概念 为了让学生更好地把握怎样去解答ax土b=c(b表示两数的积)的方程，我让学生自己去探究。 其次层：潜移默化，推导方法 有了上一层的前提教学，在这一层，我就可以放手让学生尝试解答例题了。并提出问题你觉得这道题开头时要怎样去解？为什么？该怎样检验方程的解？ 其实这些“想”的过程正是教师要教的过程，也是学生解题的的思索过程。这些自学提纲充当了学生自学的“领路人”，学生通过提示，再思索该填上的内容，新学问便顺当地

16、把握了。 简易方程教学反思人教版篇五 今日早上在库沟小学听了张福华教师的简易方程的整理和复习这节复习课。这是我第一次听复习课，以往只是从教学策略上了解复习课的教学流程，当今日真真正正的倾听了一节复习课后，感受颇深，所学甚多，只奈何有言吐不出，下面就简洁说一些听完这节课的体会。 首先，张教师的语言简练干脆，擅长利用名言名句。 在课的开头，大屏幕上就展现出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有联系的学问的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，仆人从那里是什么也找不出来的。”这句话的展现，让学生一下子就了解了整理的重要性，也了解了这节课的目的所在。在回忆整理，构建网络这一环节，张教师在让学生自己看课

17、本例题的学问点时又说了一句“不动笔墨不读书”，提示了学生看例题时可以适时的进展批画，将遗忘的学问点突出显示出来。在课的最终又课件展现了韦达和爱因斯坦的名言警句。 其次，名目归纳学问点，清晰明白。 我想全部的教师都会头疼复习某一单元或某一册课本时学问点的归纳，只奈何没有更好的方法可以把全部学问点系统的呈现给学生。本节课张教师的方法让我眼前一亮，名目展现法，让全部学问点的区分和联系清晰的摆了出来，便利了学生的回忆和整理。 最终，练习充实好玩，层次清楚。 闯关形式的练习提高了学生的积极性，激发了学生的好胜心。在一，二，三的闯关中，依次将根底学问点，重难点进展了练习，稳固。学生在答复闯关的答案时，张教师常常会问一个为什么，引导学生对学问点进展再回忆。例如，在一名学生答复bx8等于8b时，问为什么不是b8？在学生答复axa=a的平方时，问为什么不是2a?看似不经意的询问，却稳固了微小处的学问点。 固然，张教师的课还有很多值得我学习的地方。例如，创设了有效地复习情景，亲和力强，能准时唤起回忆，将零散的学问系统化等等。通过这节课，让我更清晰的了解了复习课的教学模式，对以后上好复习课有了更多的信念。