2023年角平分线教学反思.docx

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1、 2023角平分线教学反思 篇一：角平分线教学反思 让学生把握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进展以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟识这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言表达角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学语言表达角平分线性质定理的逆定理。条件：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的平分线上。详细题目设计，第22页第2，3题，第26页第5题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。 一、胜利之处 1

2、、通过详细情境使学生能够比拟简单的运用这两个定理。 很多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生对定理的运用力量。 2、注意分析思路，学生学会思索问题，注意书写格式，让学生学会清晰的表达思索的过程。在证明的选题上，留意了减缓坡度，循序渐进。在开头阶段，证明方向明确，过程简洁，书写简单标准化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的简单程度，小步前进，每一步都为下一步做预备，下一步又留意复习前一步训练的内容。通过细心角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。

3、 二、缺乏之处 1、学生缺乏详细的自主探究几何的时机，只是培育了学生的几何证明思路。 2、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出“到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上”的结论，使学生看到理论来自实际需要。但是教学上并没有表达。 篇二：角平分线教学反思 教材中的引入是一种用被动的方式将学生的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让学生主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对学生思维的启发度深;也让学生明白前后学问的联系，以填空的形式给出让学生的思维对角平分线是射线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与把握。这样学生对学问的学习到达知其然、知其所以然的效果。 1、这节课

4、主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、适宜的方式写在一起，为师生的沟通制造良好的气氛;这样学生的学习就简单到达事半功倍的效果。通过问题的解决，让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培育学生发觉问题、提出问题的制造性力量. 2.重视情境创设，让学生经受求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参加课堂，积极投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加，提倡同学们要学会用大脑去思索，用耳朵去倾听,用眼睛去观看，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维

5、的“内化”，从而进展学生的独立思索。 3、教学过程缺乏之处 在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进展定理应用。特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够。假设对本节课进展其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进展分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育学生的规律推理力量和敏捷运用学问解决问题的力量。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加时机;课堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课

6、堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分表达教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的仆人。 篇三：角平分线教学反思 教师的成长在于不断地总结教学阅历和进展教学反思，下面是我对这一节课的得失分析： 一、教材分析 本节课是九年制义务教育课程标准试验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着非常重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的熟悉，同时为学习其它图形学问打好根底. 二、学生状况 八年级学生有肯定的自学、探究力量，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极

7、性也被充分调动起来。教法和法学 通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思索，查找解决问题的途径和方法。 在教师的指导下，采纳学生自己动手探究的学习方式，让学生思索问题，猎取学问，把握方法，借此培育学生动手动脑、动口的力量，使学生真正成为学习的主体。 三、教学过程设计 首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过比照平分角的仪器的原理进展作图，并留给学生足够的时间进展证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过详细实践操作、猜测证明、语言转换让学生感受学问的连贯性。 其次，我在讲解过程中突出了对中考学问

8、的点拨，并且让学生感受生活中的实例，表达了数学与生活的联系;渗透美学价值。 再次，从教学流程来说：情境创设-实践操作-沟通探究-练习与小结-拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动猎取数学学问。像采纳这种由易到难的手法，符合学生的思维进展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。 四、本节课的缺乏 本节课在授课开头，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对比。 在授课过程中，我对学生的力量有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放

9、手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育学生的力量。 对课堂所用时间把握不够精确，由于在开头的尺规作图中铺张了一局部时间，以至于在后面所预备的”习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进展更合理的配置。 通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的缺乏，以后不仅要在思想上熟悉到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与探究力量。 篇四：角平分线教学反思 本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教

10、学设计、课堂效果以及本节课的缺乏之处进展了反思。 一、对教学设计的反思 在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我运用几何画板和幻灯片制作了课件，以增加学生对角平分线上任意一点的理解。在学生探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培育学生的动手操作力量。二是为使学生感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也表达

11、了新课程标准下的课堂应表达学生的主体性。 二、对课堂的再熟悉 假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上教师的传授方式更是关键。这其中包括教师对课堂气氛和学生 的把握，教师的教态是否大方得体，尤其有许多教师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是学生有点紧急，平常爱回答下列问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。固然，教师在调动学生的积极性时，要设法消退学生的紧急感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位教师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台

12、上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的圆满。再次对课堂所用时间把握不够精确，由于在开头的尺规作图中铺张了一局部时间，固然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进展更合理的配置。 三、缺乏之处的反思 通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改良和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，

13、不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分表达教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的仆人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人力量。 篇五：角平分线教学反思 本节课采纳“创设情境自主探究合作沟通反应测试”等流程 一、重视情境创设，让学生经受求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参加课堂，积极投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加。 二、有效利用多媒体帮助教学，增加课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜测、概括等活动后，用几何画板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的距离的变化状况，进一步体会变化中的规律并快速反应出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定根底。课件的动态演示，对抽象思维力量偏弱的学生有了更好的帮忙，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。 三、注意对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和敬重学生的发言。对正确的发言赐予真诚的确定，对不对的意见有意进展冷处理，制造时机让学生去争辩。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。缺乏是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。