8和9的解决问题的教学反思(六篇).docx

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1、 8和9的解决问题的教学反思(六篇) 在实际的解决问题中，本节课的问题其实并不非常简单，只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，只是在列式之后解答时需要强调运算的挨次。比拟而言本节课学生把握得要比上一节课好得多。在想想做做的第3题由于消失的步骤相对多一些，学生列综合算式有些困难。 1、例题是用三步计算解决的简洁实际问题。先让学生仔细读题，找出题中的条件，由于题中的条件较多，要引导学生找出这些条件的对应关系，然后依据题中的问题，找出相关的信息整理成表格。启发学生依据整理好的表格表达自己解决问题的思索过程，从而体会到“列表整理”的策略价值。 2、“试一试”也是用三步计算解决的实际问题，所

2、不同的是，例题是求两积之和，这里是求两积之差。但思索的方法是一样的。教学时，可以让学生在解答例题的根底上，独立列表整理条件，再在小组里沟通自己的思索过程，然后再独立解答。 3、练习中通过让学生列表整理，找出相关的信息解决问题，可以放手让学生独立去解决。教师不必一一解释了。 由于在第一课时让学生自己设计表格进展整理，在今日的学习中，学生能依据问题很快找出与问题相关的信息进展整理，效果比拟好。在沟通中、在学生的争论中都能使学生体会到：供应的信息较多，如适当整理则有利于更清晰地分析数量关系，列表整理条件有利于发觉数量关系，找出解决问题的方法。尤其是在组织学生沟通中，启发学生依据整理好的表格表达自己解

3、决问题的思索过程，以突出“列表整理”的策略价值。还是有学生较懒散表述的太省略，意思表达不清。 8和9的解决问题的教学反思篇二 解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题，解决问题的策略教学反思。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。为了让孩子形成解决问题的一些根本策略，在欢乐和轻松的气氛中进展合作沟通力量，我跟我们级的教师进展屡次探讨，在几次磨课过程中感受许多，对“从条件想起的策略“这课教学有了更为深刻的熟悉，下面就谈一谈我的几点熟悉。 导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往

4、关系着学生学习这一节课的效果如何。假如导入胜利，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活泼，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开头我就“挑逗”孩子的味觉，事先预备了孩子爱吃的棒棒糖，并说这是教师为举手积极的小朋友预备的奖品，紧接着问“猜猜这里面有多少个棒棒糖”，教学反思解决问题的策略教学反思。在孩子们都猜错的状况下，给孩子们一个条件，他们发觉条件很重要，从而提醒课题“今日我们就来讨论怎样依据条件解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲，让他们积极地开动脑筋，又能很好的提醒这节课的主题。 在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但究竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种状况下

5、，就需要教师在把握教材特点的根底上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地进展和学习。“从条件想起的策略”这课例题只消失两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发觉还有其他比拟好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进展了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最终一题进展了提高。想想做做第一题由于比拟难理解，我将学问分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长学问，又长才智，身心也能得到安康进展。 在前几次的试教中，我发觉整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种状

6、况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应当表达在课堂的每一个细节中，在课堂上肯定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，我先让孩子自己思索一会儿，然后小组里说一说，最终全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先依据什么求出什么，再依据什么求出什么，教师只是适当的点拨一下。社会的进展越来越需要孩子们具有较强的”口头表达力量，做为教师就应当供应各种时机让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应当是最“悦耳”的课堂吧！ 8和9的解决问题的教学反思篇三 在教学用比例尺解决问题的过程中，

7、针对课本上消失的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混杂 第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上消失的方法是在设未知数的时候，单位上就消失了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设 其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来观，许多学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了 依据学生的这一状况，课后我又对比例尺的内容

8、重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：202300这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进展解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是一样的才能列出方程这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位一样就可以了，怎么设都是可以解答的 对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：202300表示的图上距离是实际距离的1/202300，实际距离是图上距离的202300倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利 在

9、学生消失问题之后，针对学生的状况，准时地给学生适当的入行归纳整理，会加强学生的懂得，帮忙学生更好的把握用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题例1教学应用正比例的意义来解的根底应用题为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答通过方框中的说明突出了怎样进展思索的过程，特殊强调了要断定题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解

10、答的根底上引导学生“想一想”，假如转变例1题目里的条件和问题该怎样解答成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学惯用比例的学问来解答，在原有熟识的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律通过解答使学生入一步娴熟地断定成正比例的量，从而加深对正比例意义的懂得有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟识所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题入行断定，这是数学学习所特有的力量 课堂小结起着

11、整理回纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反我带着学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有帮忙，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？ 由于把用比例解应用题回结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了学生的思维训练做不到机动开放了更不用说通过练习提高学生思维的机动性品质了 通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的进展为基准，

12、把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。 8和9的解决问题的教学反思篇四 新课程标准将解决问题作为一个重要目标：就是进展学生的创新精神和解决问题的实践力量。不仅使学生学到学问，更重要的是使他们在错综简单的状况中，利用所学的学问对详细问题作有条理的分析和猜测，不再是固定的模型，而是敏捷富有挑战的，进展制造性思索去探究和解决。既有让小学生用原有的学问，技能和方法迁移到课程情景中解决的新问题；也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。面对新问题如何查找解决的方法和途径呢？ 新教材借助学生身边丰富的资源，创设了生动活泼的生活情境，供应了较真实的亟待解决的实

13、际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展现这些问题情境，引导学生从情境中观看、发觉、收集数学信息，并对全部信息进展筛选、提取，同时培育学生仔细观看、从数学角度思索问题的习惯，提高收集信息、处理信息的力量，教学反思小学数学解决问题教学反思。 引导学生对发觉的信息进展分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的相互碰撞中完成。如引导学生留意倾听他人发觉的信息，并随时进展评价。通过大家的沟通和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生依据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学

14、生可能提出原来学习过的数学问题(例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题)，这种状况，教师不要轻易赐予否认，可以让学生立刻解决，对提出的正确 数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的学问去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度动身，运用所学的学问查找解决问题的策略。提高学生问题解决的意识，最有效的方法是让学生有时机亲身实践。 总之，每一位教师都应用解决问题的过程学习数学，实现解决问题与学问、技能的同步进展。 8和9的解决问题的教学反思篇五 7、8的乘法口诀解决问题教学反思本节课是人教版二年级数学上册78页表内乘法二例3解决问题,本课例题是运用学生在学习并把握7、

15、8的乘法口诀后，初步建立“单价数量总价”这一数学模型。新课标中提出了学生能够理解和把握“根本的数学思想和方法”获得“根本的数学活动阅历”增加了发觉和提出问题力量的要求。因此教材特别注意用学生熟识的事例创设情境，为学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应了生动的资源。 在学习了7、8的乘法口诀根底上，其中建立“单价数量总价”这一数学模型是解决问题的关键，是学生感到比拟困难的地方。为学生创设发觉数学问题的情景，组织学生用所学学问、方法与策略解决问题，不但关注学生解决问题的结果，更关注他们解决问题的过程。 1.学生能够初步学会依据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，学生能够初步建立“单

16、价数量总价”这一数学模型。 2.学生从详细的生活情境中发觉问题，依据问题筛选有用信息进而解决问题的力量得到初步的培育。 3.在解决问题的过程中学生能够感受到数学学问与日常生活的联系，学生的应用意识得到培育。 运用7、8乘法口诀解决问题。依据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题，引导学生能依据问题筛选有用的信息，正确解决问题。本节课我以新课标提倡的理念为指导，在教学设计上主要表达以下几点： 1、数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题是很重要一局部，就是要解决现实生活中的实际问题。本节课在组织教学材料时，围绕逛超市的事情，创设一个现实的生活情景，将学生置身于现实问题的情景中，把

17、学生的学习活动同现实生活严密联系起来，激发了学生的奇怪心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。 2、学生主动建构新知。本节课为学生供应了自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，教师穿针引线，适时点拨，帮忙学生完成新知的主动建构。引发学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 3、加强合作学习。学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间争论、沟通，每一位学生充分地参加认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都

18、得到应有的进展，增加了学生的合作意识和合作力量。 8和9的解决问题的教学反思篇六 （看了小雒教师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒教师很专心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，头头是道；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领会？二十年前，我初踏上岗位，熟记的就是文中的所说这个简便易行的口诀。今日，我们教师心中仍旧要有这个，但是提示大家：只让学生记住这个口诀行吗？我们要培育的不是解题的机器。我们应当认真想一想：这局部教学的过程性目标是什么？学生能从中受益吗？解题过程中学生的思维能不能得到提高？让我们共同争论于华静） 最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法

19、孩子们脸上好像没有露出愁色。但是对于始终相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区分起来好像的确比拟吃力，各种数量关系的确比拟难分析、推断。怎样选择一个适宜的解答方法，是孩子们把握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会： 分数应用题的根底题型是简洁的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”分率=对应量，包括分数除法应用题，仍旧使用的是分数乘法的意义来进展分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是已知还是未知；三：推断已知用乘法，未知用除法。在简洁的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以到

20、达娴熟程度，对后面的较简单分数应用题教学将有相当大的帮忙。 教到简单的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位1”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”对应分数=对应量，所以单位“1”=对应量对应分数。在训练中坚固把握这种解题方式，会娴熟查找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要娴熟转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1（或）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，

21、从而把较简单应用题转变成前面所学过的简洁应用题。 （1）画线段图进展分析。对于一些简洁的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观看线段图，画线段图是强调量在下，率在上。假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。 （2）找数量关系进展分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必需教会给学生。 （3）用按比例安排的方法进展分析。有局部分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进展解答。固然还要鼓舞学生学会用多种方法解答。 总之，分数应用题的学习确实有难度，但并非难以理解和承受，我将其以上三点用了六句话进展总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多 加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解学问构造中前后学问点的关系，这局部的教学会变得比拟轻松。