浅谈文言文朗读教学.docx

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1、浅谈文言文朗读教学浅谈文言文朗读教学 本文关键词：文言文，朗读，浅谈，教学浅谈文言文朗读教学 本文简介：浅谈文言文朗读教学摘要：文言文教学文言文朗读教学层次文言文教学是初中语文阅读教学一百零一花园中的一枝珍宝。初中语文教材所录篇目，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深厚凝重，都是作者心灵的产物和情感的结晶。所以无论从继承传统文化的角度还是积累古人字、词、句、章等技巧的角度，它都占有极其特别的地位浅谈文言文朗读教学 本文内容：浅谈文言文朗读教学摘要：文言文教学文言文朗读教学层次文言文教学是初中语文阅读教学一百零一花园中的一枝珍宝。初中语文教材所录篇目，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的

2、委婉含蓄，有的深厚凝重，都是作者心灵的产物和情感的结晶。所以无论从继承传统文化的角度还是积累古人字、词、句、章等技巧的角度，它都占有极其特别的地位。可以毫不夸张地说，文言文教学，关乎着学生基本语言习惯的培育、语感的形成、思想意识的引导、人格的塑造、审美情趣的提高，是语文教学中不行或缺的一环。然而，老师如何引领学生学习文言文呢？我认为诵读教学是文言文教学的独特优势。首先，初中课本中的文言篇目，意境深邃，语言精致，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性，适合于吟读。其次，诵读是学生对文章进行整体理解的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消退时代隔膜，领悟其思想感情，加强对文章的把握。清代名臣曾国藩就

3、说过，名诗美文“非高声朗读则不能得其宏伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣。二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”（家训字谕纪泽）因此，重视文言文诵读无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。何谓文言文诵读？文言文诵读是指采纳标准的一般话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟识、记忆、理解的一个过程，是要学生通过朗读来感受、品尝作者的语言，并由此理解、体清会作者的思想感情的过程。因此，老师在课堂上不能把朗读仅仅作为一个教学步骤浅尝辄止甚至蜻蜓点水的体现出来罢了，而应当做到真正意义上的朗读，即不仅要求学生反复诵读，而

4、且注意教给学生诵读的方法，由易到难诵读课文。为了达到这一诵读的目的，我认为文言文朗读要讲究层次，整篇文言文教学大致可分六个朗读层次。1、试读学生是课堂主体，讲课前，老师要先来摸清学生的认知状况。试读，可以驾驭学生所需，扫除朗读障碍。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。古人曾主见读书“须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”。因此，一篇文言文，我们可以先让学生在课前试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发觉他们读字读音中出现的问题，然后一一板书订正，有针对性

5、的强调。2、范读老师范读能使学生更干脆更真实的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的爱好和留意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。在前面试读的基础上，老师要先范读课文，读课文时应对学生提出要求，留意文中句读停顿、逻辑重音、节奏韵律、语气声调等。老师的范读在肯定程度上给了学生一个仿照的样本。3、仿读有些篇目的部分句子结构散乱无序，与现代汉语的理解差距较大，这种句读断起来学生感觉会特别吃力，因此老师要把它单独挑出来进行例读，并让学生反复地读，进行轻重缓急、抑扬顿挫、凹凸长短的朗读训练，以至渐渐地养成“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的良好的诵读习惯。4、译读宋

6、代学者程颢说：凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文意不晓而见意者也。故文言文诵读的关键是领悟课文的内容和字词句的精确意义，假如对字词句不求甚解或对课文整体理解模糊，那么诵背起来就会感觉费劲不讨好，不管读多少遍都没有多少印象，并且对课文的内容还是一头雾水。因此在多次诵读之后，静下心来，静默地译读一两遍是特别必要的。译读的主要目的是结合注释和课堂资料弄清字句意义、疏通全文大意、把握结构支配，为背诵全文奠定记忆的框架基础。译读的时间肯定要保证，肯定要让每位学生都能够有足够的时间用来译课文。这一环节应是朗读教学中的一个重要组成部分。然后学生依据自己的状况提出质疑，老师与同学共同解疑。5、悟读文

7、言文教学单单理解译文是不够的，还要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的相识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激扬处还它个激扬，是“哀伤”处还它个哀伤”，还原文章的“原来面目”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领悟作者的立场、观点和思想。所以我们要抓住文本中的字、词、句进行揣磨、分析，以读代悟，让这些难懂的静止的文言文活动起来，达到一种可闻，可见，可感的意境。6、背读通过朗读领悟了作者的感情

8、、文章的寓意之后，就戛然而止的结束教学，其实也不是最志向的课堂。假如，老师能够在全体同学深刻领悟了文本之后，再次回到朗读上来让大家进一步带着理解和感情再读文本，则既能与初读首尾相呼应，又能进一步巩固朗读指导的成果，真正达到“以读促思、以思促读”的目的。古人云：“读书一百零一遍，其义自见。”对于宜于“意会”而不宜于“言传”的文言文，我们要反复诵读，并且要层次分明的去读，由浅入深，由易到难，在吟诵中琢磨、感知、体察，最终心照不宣。朗读层次的六步骤应敏捷驾驭，切不行死板硬套，使课堂教学拘泥呆滞。作者：龚晓妍单位：沧州临港经济开发区第一中学邮编：061108电话：5482208电子信箱：email protected第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页