“商中间、末尾有0的除法”教学反思（17篇）.docx

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1、 “商中间、末尾有0的除法”教学反思（17篇） 这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地表达了以下几个方面： 1、在情境中教学，使学生对问题产生剧烈的求知欲望。在情境中提出、发觉、解决、应用问题，在解决问题的过程中探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。 2、敬重学生已有阅历，给学生供应自主学习的时间与时机，让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新学问。 3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进展估算，留意培育学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的力量。 总

2、之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参加教学的全过程，真正成为学习的仆人。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇2 一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理睬有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活阅历或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思索，从而让学生有时机经受“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。 商中间或末尾有0的除法计算有两种状况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。 本节课我采

3、纳一个学生喜爱的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发觉问题，并在解决问题时，组织学生主动探究，发觉和熟悉规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地订正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商消失了漏写0的状况经常是浑然不知。 针对这一现象，我在教学中实行了以下措施： 重视估算意识的培育。在用竖式笔算前，

4、我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培育学生的估算意识和力量。 2.在比拟中加深理解。在学习了4324108后，比拟43244044这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“4324和4044这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观看并争论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以

5、要落下来。 商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正把握，还必需实行“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中准时订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里盘旋撞击，从而到达真正的认知。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇3 本节课是在学生已经把握了一位数除三位数笔算方法的根底上进展教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进展计算，并把握商中间或末尾有0的计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的学问，为后面新知的复习做好铺垫。 在教学例5时，我实行让学生自己看图讲故事，从而引出03=0，进

6、一步发觉“0除以任何数都得0”，在次根底上我又出了一个50=？，学生思索片刻后发觉根本找不出这个数，由于没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚刚得出的结论进一步完善。 对于例6的教学，我则实行的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进展讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进展比拟，从比拟中发觉简便算法更优化。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇4 为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的

7、投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点： “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇5 本节课是商的中间或末尾有0的除法的其次课时，但学问点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从学问层面来讲更属于“不够除商0”。 教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生依

8、据问题列出算式。在探究4324的计算方法时，可以分两个层次进展：第一个层次，要求学生进展估算。学生可能估量商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探究笔算方法探究供应支持。其次个层次，探究用竖式计算4324的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提示他们现在像首位不够除那样处理。 这节课较难的是3613这种末尾有0，又有余数的题目。教师可以引导学生先计算再追问“13不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估量商是几位数，再用竖式进展计算。组织沟通时，要引导他们说

9、说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应当提示学生标准简写竖式。 最终我认为还需要讲本节课和上节课商0的状况进展比照，让学生明确为什么商0。 “商中间、末尾有0的”除法”教学反思 篇6 学完了商中间.末尾有零的除法的根本运算，我就开头领着学生们学习这局部的应用题了。起初讨论教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简洁的认为只要引导他们去发觉能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发觉他们理解的并不透彻，甚至有些学生模糊了.我才发觉，学生们还没有建立这种转换的思维，一下子承受

10、不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。熟悉了这些，我改良了方法，让学生沟通提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证全部的学生都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。 学生的思维和教师是不同的，特殊是小学生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思索，要参考他们的已有阅历，这样才能让学生更好地理解。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇7 在教学商中间或末尾有0的除法时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合的作用。主要表达在以下几点： 1、学习内容来自生活。 学习内容来自学生生活实际，在

11、学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 2、学习需求来自学生。 在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做

12、除数），进而树立起学生的自信念。 3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇8 今日执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点： 一、通过例题教学商中间有0的除法。 例题教学时分两步进展，先让学生运用已有的学问和阅历进展估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中间的0，那么商就

13、不是三位数。在此根底上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采纳原有写法，但也有用简便写法。要鼓舞学生用简便写法，并逐步把握这种写法。 二、通过“做一做”中的四道题，探究不够商1，0占位的道理。 先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的学问迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种状况。解答后组织学生课堂沟通。在列竖式时，一局部学生还是用原有写法，但大局部从上面的例题中得到启发，用简便写法。为了让每个学生都能把握简便写法，让学生对两种写法进展比拟，体会出简便写法的有点

14、，从而把握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。 反思今日整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇9 学完了商中间.末尾有零的除法的根本运算，我就开头领着学生们学习这局部的应用题了。起初讨论教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简洁的认为只要引导他们去发觉能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发觉他们理解的并不透彻，甚至

15、有些学生模糊了.我才发觉，学生们还没有建立这种转换的思维，一下子承受不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。熟悉了这些，我改良了方法，让学生沟通提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证全部的学生都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。 学生的思维和教师是不同的，特殊是小学生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思索，要参考他们的已有阅历，这样才能让学生更好地理解。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇10 在教学商中间或末尾有零的除法这一课时，我设计了一个故事贯穿于整个课堂，使课堂气氛办得轻松自然，学生在欢乐中学到数学学问。 详细设计如下： 一、通过猪

16、八戒分西瓜，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西瓜也分不到，提醒“0除以任何不是零的数都得零”这一概念。 二、通过让猪八戒与孙悟空一起分桃子的故事，让学生当判官，亲自动手尝试3093的算法，从而体会商中间的0占位作用有的好处。 三、故事连续连续，学生连续尝试商末尾有零的除法做法，通过自己的尝试，体会0站位的作用，是不行任凭丢掉的。 通过这三个环节的设计，学生特别感兴趣，参加度高。让学生来当小教师，即提高了学生学习的积极性，同时也让学生主动探究计算这类题的方法，我觉得是这节课的亮点，学生对不明白的地方发出了争议，通过争议又加深了记忆效果较好。缺乏之处，就是0在竖式中在什么位置必需写，用来占位，强

17、调的少一些。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇11 本节课主要讨论：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的根底上进展的。 商中间或末尾有0的除法是除法中的特别状况，是除法计算法则的补充。学生在初步把握三位数除以一位数计算的根底上，再来学习，比拟简单理解。因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参加学习过程，自主的进展学问的建构，提高计算的技能。 一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。 课堂教学开头，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。师徒四人分

18、吃4个西瓜，应当怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4divide;41（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0divide;3？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。 “0不能作除数”是一个非常抽象的学问点。怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0divide;0和3divide;0两道算式，引导学生开展争论，沟通。概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。 二是引导探究，在比照中理解算理，促进算法。 教学了0的除法后，我提问学生愿不情愿承受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式

19、。 学生有计算除法的阅历，大多数学生都能比拟完整的列式解答。提问学生这道算式哪里比拟特殊？通过梳理，示范出简便算法。比拟两道算式你发觉了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来连续除，但是商上面要写0占位。 熟识了算法后，我组织学生开展稳固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的把握。 紧接着，我开头引导学生解决其次道算式，商末尾有0的除法算式。 由于有商中间有0的除法的计算阅历的积存，学生在尝试计算时，大多情愿用简便的算法。有局部学生在处理余数的0时拿不定留意，有的将0写在十位的下面，有的将0写在个位的下面。我适时的引导学生开展争论，你认为写在什么地方比拟合理？通过争论

20、，学生认为写在十位上是比拟合理的，由于前面除完了，个位上的0就可以不用再除了。假如是写在了个位，就表示要将0带下来连续除，算式不太完成。 解决了两个问题后，我引导学生与之前的除法算式比拟，有什么不同？引出课题并归纳商中间或末尾有0的除法的一般算法。 三是强化估算，引导反思，提高计算技能。 学生对于商中间或末尾有0的除法的算理比拟简单理解，但是计算过程中却经常会消失这样或那样的错误。我留意引导学生通过自主反思，提高计算的正确率。教学中，我出示了几道比拟典型的错例，引导学生争论、沟通，错在哪里？怎样可以避开这类错误？学生通过争论发觉，在计算时一要细致仔细，每一步都要慎重计算可以有效提高计算正确率；

21、二要在计算前先估一估商是几位数，再计算，可以有效避开漏写商中间或末尾的0。此外还可以通过演算来验证。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇12 商的中间和末尾有零的除法这节课是三位数除以一位数这一局部中的重点也是难点,反思整个教学过程，我认为本节课教学全部学问都是学生在操作探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里我真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点： 1.培育了他们在学习中的观看力量和解决问题的力量。 在这节课中我首先引导学生依据情境自己去发觉问题,鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作、探究来解决问题，在教824除以4时，我先让学生估算商是几位数？然后让他们利用以前学

22、的方法自己解决，学生们在做的过程中我发觉：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不够商，他们就直接在个位上商6，这样商就变成了两位数，聪慧的孩子们一看就知道做错了，商应当是三位数，他们就开头思考该怎么做呢？这为学生供应了动手动脑思索的过程，激发了他们解决问题的欲望，使学生在一种愉悦的气氛中不知不觉的吸取数学养分，亲身经受运用数学学问解决简洁实际问题的过程，再一次真实感受数学就在我们身边，从而激发学生学数学、用数学的兴趣。 2.在教学中要抓好每一个课时。 在教学中我们有重点、非重点之分，并不是说每个学问点都难得，但数学学问是有一个连续的过程，前面学习把握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每

23、一节课是重中之重。有一局部学生在做521除以4时，个位上1除以4不够商，孩子们一看直接余1，个位上空着不商，这说明前面的学问学得不扎实，这就告知我们在教学中要抓好每一个课时。总之，教学无小事，在以后的课堂教学中我会多反思多总结，争取把每节课都上好。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇13 1. 在教学“8324”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，842，由于8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。248，880；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32连续除，324=8，在商的个位上写8，48=32，32-32=

24、0，所以8324=208。”我不知道这样说是否合理。还是肯定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？ 2.缺乏练习的强度。 整节课时间把握得不好，给学生争论的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的稳固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取实行“多多练习”的方法，屡次让学生到黑板上做题。在练习中准时订正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里盘旋撞击，从而到达真正的认知。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇14 本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。一开头通过预备题让学生口述80除以4的思索过程，观看

25、几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进展探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有准时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展：教学例1时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失几种状况。 组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点绽开争论：（1）哪一步可以省

26、略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后争论除到百位上的数正好除尽后面0怎么办此处在详细实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在其次组试一试中边计算、边谈论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇15 在教学商末尾

27、有0的除法这一课时，我基于上一课学生对商中间有0的除法的学习过程和把握程度，这一课我放手，让学生自学。课始，我直接出示课题，引导学生质疑。学生提出了许多问题。如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。有的简洁的问题一提出来，立刻有人解决了，由于他们运用了上一课的学问，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。紧接着我就请学生自己动手出题，以小组为单位，每人至少出一题，先自己做，再给组里的其他同学做，并帮着批改。教师巡察，将学生中的错题收集起来，请出题的学生讲评。同时，小组间也绽开竞争，评出优秀小组。 这样的学生自我探究式的学习，每个学

28、生都在动脑思索，编一道题，做四道题，再帮同学批改题，自己又是教者又是学习者。编题时，培育了他们审题的力量，必需考虑到除数是两位数且商末尾有0这两个必备的条件，在这个过程中，学生已经潜移默化的熟悉到怎样才是商末尾有0的除法，怎样计算商末尾有0的除法。在批改的过程中，熟悉到做题的留意点。那么，课始提出的问题也就迎刃而解。这样的教学充分表达了学生的主体地位，对学习也布满了兴趣。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇16 本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。 一开头通过预备题让学生口述80除以4的思索过程，观看几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进展探底，

29、了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有准时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展：教学例1时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失几种状况。 组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点绽开争论： （1）哪一步可以省略？ （2）个位上的0可以不写吗？ 使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得

30、0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后争论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在详细实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在其次组试一试中边计算、边谈论、边小结、边稳固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。 由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。 “商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇17 教学商末尾有0的除法，这一课时和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一样，都

31、是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程供应形象之称，然后教学商末尾有0的除法的笔算。在教学这节课之前还有担忧学生这节有点难了，怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。但我在教学这节课的时候，发觉学生对今日所学习的新学问没有太大的问题，可以说好像很简洁。但把这样的学问混在之前学习的内容里面，学生错的多了。 本以为这局部内容应当比拟简单承受，可结果竟然有一半的人出错！主要错误并不是学生商的末尾不写0，而在于格式问题。原来一般的两位数除以一位数我们都要进展两次完整的除、乘、减，而现在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和减了。许多学生连续算乘和减，这个问题倒也不

32、大，关键是该算乘和减的学生也不算了，例如：483的竖式中，学生就直接把第一次减后的结果16当作余数写在那里了！有一种状况是学生认为最终一次不要算了，所以不管什么数字都朝上面上一个0。甚至有许多人把十位上的有余数的状况也能混淆起来，如：625，好多的学生也不管，十位上商1之后，6减5有余数也不知道，直接把各位上的2移下来，一看不够除，所以在个位上很快得商上了0。其实，我们教师可以利用比照的方式，把几种竖式的联系区分请学生说一说，在进展比拟练习，这样或许会好点。许多有阅历的教师就是这样做的，我也这样做了，但处理时还是不过到位。这样的学生还不是一个两个，我就在想，确定是我之前的学问讲的，学生还没有把握娴熟，混淆是由于学生还没有完全理解算理。 有时候不是说每个学问点都难得，而数学学问是有一个连续的过程，前面学习把握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课时重中之重。