《一去二三里》教学反思[001].docx

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1、 一去二三里教学反思 一去二三里是一首古代童谣，它向我们消失了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。 本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮助同学识记十个表示数字的汉字。 我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进展教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。 新课程要

2、求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由进展。在进展一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“教师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自身也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说

3、，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。” 同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情

4、和不同的姿态。 由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体进展，在课堂教学中重要的是培育同学的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据同学的学习热忱、考虑、灵感转变了原先的优秀教案，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重同学的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充溢生命力！ 一去二三里教学反思2 经过一个月的“艰难奋战“,学生最终学完拼音,开头接触汉字了.第一篇

5、识字是古诗一去二三里, 读来琅琅上口,富有儿童情趣,是进展朗读训练的好课文,课文配有插图:小桥,流水,烟村,亭台,桃花在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家.山里的几座亭台错落有致地排列着,树上,路边盛开着各种漂亮的花.一幅幽静漂亮的山村田野画面,这首诗奇妙地把一到十10个数字隐蔽其中. 在教学古诗时,我运用课文的插图,通过让学生观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方.其中“烟村“,“亭台“这些词语学生可能弄不明白,我也通过图文结合的方式让学生特别直观地感受到“烟村“是什么,“亭台“是什么,使学生理解诗句变得简洁化了.再让学生通过想象,使我们大家和诗人一起都置身于

6、这漂亮的小山村中,从而体会诗人的感受,最终通过朗读将自己的感受读出来.学生们一个个都读得兴致勃勃,激发了他们学习古诗的兴趣. 由于这篇课文的教学是识字教学的第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写标准,端正,干净.因此,我从田字格的构造教起,引导学生了解田字格的作用及横中线,竖中线,各方位小格.写字时,先让学生独立观看字形引入笔画:(横)“一“.板书示范(横)“在田字格当中的位置,引导学生自主观看并指导书写.再引入“二“的书写,这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯.而“三“ 的写法让学生自己观看体会,上台演示,教师相机

7、板书,让学生体会字的间架构造,体会汉字的形体美,并了解“从上到下“的笔顺规章. 一去二三里教学反思3 我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进展教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。 新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由进展。在进展一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生

8、的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可不

9、行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。” 学生们越说越起劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，说到了他们衣服鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。 由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习力量和创新素养。这堂课依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的设计，取得了不错的效果

10、。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重学习的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂布满生命力！ 一去二三里教学反思4 这篇古诗是一年级的学生在完毕汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有许多孩子曾经读过古诗，有的可以背出几十首，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。在第一次古诗诵读课上我们需要让学生熟悉诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读到达成诵的目的可以说这次

11、是学生与古诗的第一次“亲切”接触。如何让学生做好这第一次“亲切”接触？ 首先从简洁的内容入手，第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个生疏人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。比方说，这个人他长什么样，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从学生所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告知学生哪是诗题，谁是写这首诗的诗人，他叫什么名字。然后通过自己板书示范让学生明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们从诗中圈出来。并且告知他们这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使学生了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。这些方面作为教师可

12、能一眼就能看出来，再简洁不过了，往往就被忽视掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于学生第一次学习古诗是特别重要的。这些看似简洁的东西正是古诗学习的根底，同样也是一年级学生阅读起步的根底。 然后利用课文中的插图理解古诗，有的学生会背许多的古诗，可是却不理解古诗的意义。在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让学生观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生特别直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简洁

13、化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这漂亮的小山村中，从而体会诗人的感受，最终通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。 最终肯定要重视学习方法的总结，对于刚入学的孩子来说古诗诵读这个课型他们不了解，还有许多学习方法他们更是不知。准时地归纳总结，加深印象，使学生能够学会举一反三是特别重要的。例如教学生圈生字时，我就适当进展点拨，问学生：“你们以后再遇到条形格中的生字也能像今日这样圈得又快又好吗？”这一问就提示了学生以后遇到生字也应当像今日这样把它圈出来。还有在引导学生理解诗意的时候，我首先通过有感情范读告知学生要想读得跟教师一样有感情就要

14、把自己当成诗人去想象，去体会。然后再引导学生通过看图、想象、朗读这种方法来体会诗人的感受。学生在很好地完成了古诗诵读的任务后我又准时地进展总结“今日我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、漂亮、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。”既让学生了解了“读、看、想”的学习方法，又让学生了解到这一学习过程就是古诗诵读的过程。学生以后再遇到这样的课型就不会感到一知半解甚至是生疏了。 学生的“第一次”可能教师们曾经教过许多次，这些第一次往往由于习以为常而被忽视掉，从而痛失了给学生留下深刻印象的

15、最好时机。因此，作为教师应当把握时机抓住这些第一次，使学生在第一次与文本的接触中真正做到“亲切”。 一去二三里教学反思5 一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话 一去二三里是一年级小学生学完拼

16、音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比拟生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮忙孩子识字，激发识字兴趣。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比拟简洁，一局部孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字时机。我却没有意识到，没有准时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。 力量

17、，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最终学习生字。 一去二三里教学反思6 现行人教版一年级语文配套阅读教材小熊过桥是一本可读性极强的拼音读物，孩子们特别喜爱，经常捧着它有滋有味地读着。 一天，我在批改学生的拼音日记时，发觉一个学生的题目非常吸引人：教师，我发觉了一个大问题！于是，我饶有兴趣地读了起来。他在日记中写道：教师，今日，我在读小熊过桥时，发觉了一个大问题。编书的叔叔阿姨真是太马虎了，竟然把登鹳雀楼的诗人写成李白了，应当是王之涣才对呀！读完王境的日记后，我忙不迭地翻开小熊过桥一查，的确如此。这是我们教师、甚至编委都无视的问题，竟然被一个7岁的小男孩发觉了！除了表扬

18、孩子的观看细致外，更值得一提的是，孩子平常对优秀古诗文的积存，这是多好的学习习惯呀！于是，我以此为契机，在班上竭力鼓舞表扬，而且还发动王境小朋友写信给编委的叔叔阿姨。在这一股“东风”的劲吹之下，学生课外阅读的兴趣更浓了，读书也更细心了，从课外迁移到课内，学生质疑的力量、区分的力量、反对同学错误答案的力量也有所增加。可谓一举多得。 如在教学一去二三里时，学生才读了一遍课文，就有同学高举着小手：“教师，我发觉了一个问题，一二的一读第一声，这里的一怎么读其次声？”瞧，多好的发觉！为了引发学生进一步探究，我出示几组带有一的词，如“一个、一位、一辆”等词，让学生自己感悟体会。紧接着，学生又有新的发觉：“

19、教师，家里的里读轻声，课文里读第三声。”学生通过比拟，知道了它们的不同含义。课堂上，经常有这样、那样不同寻常的发觉，有时都让你招架不住，不让他们说，看着孩子们绝望的眼神，真是于心不忍，假如一味地学生畅所欲言，又怕时间来不及，真是挺冲突。 学生真是一个个宝藏，里面的能源取之不尽，就待教师怎样去开发、挖掘，激发他们求知的欲望、探究的兴趣。多发觉一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。 一去二三里教学反思7 今日我上了一去二三里这一课。我用布满趣味的话语导入新课，把学生引入到欢乐的学习环境中，鼓舞他们大胆学习新学问，大大的调动了学生的学习兴趣。一去二三里是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在

20、不远的地方有一个小山村，住着几户人家，山里有几座亭台，小巧别致。树上、路边盛开着各色的花儿大体了解诗歌意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。 在教学中，我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的留意力，如录音范读、摘苹果嬉戏、开火车认读生字等，当图片上的“苹果”（即生字卡片）往下掉落的时候，我说看谁吃的多？孩子们一下子兴奋起来，随着我点击速度的加快孩子们也快速的抢读生字，提高孩子们的学习兴趣，使教师和孩子互动起来、融为一体，不再是单一的教师教、学生学，而使学生在嬉戏中学到学问、在学习学问的过程中又享受了嬉戏的乐趣，让他们知道了学习语文原来会这样好玩，这样就提高了刚入学学生对语文学科的学习兴趣，体会了学

21、习语文的欢乐。学生刚刚接触写生字，为了让他们打下牢固的根底，我先让他们熟悉田字格，让他们全体起立说左上格孩子们把左手举起来。我看着她满脸阳光般绚烂的笑容，自己顷刻间也快乐起来，这时才真正感受到作为教师的满意。课后，我认真回忆了课堂的每一个细节，我认为在很多问题处理上存在缺乏： 1、在整体把握和时间安排上缺乏。在进展其次个教学目标的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进展的每一个教学环节要先做好充分估量，认真考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2、其次环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学

22、习课文、第一次感受文本、进展朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深入、细致，他们不能很好地感受课文的深厚童趣、山村的幽美和生活的欢乐。今后，在课前要尽量多预设学生的答复和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。 一去二三里教学反思8 识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课

23、文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。 由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。 1、创设情境，激发识字欲望。 布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的风光真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好

24、要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。 2、在语言进展中识字。 新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即进展了语言又熟悉了生字。 3、活动中学习稳固识字。 低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意留意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习

25、气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。 存在的缺乏之处： 稳固生字应创设肯定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字稳固中，教学设计得比拟呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中消失的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能熟悉它们吗？继而分小组竞赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比拟多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注意在不同的语境中稳固识字，并在识字中不断强化语境。 一去二三里教学反思9 识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本

26、课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。 在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻

27、松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐。 重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我特别重视孩子们的根底学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时留意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学到达了实实在在的效果。在指导读文时，

28、重视图文比照读书，这在低段教学中，是特别有效的一种教学手段。培育学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生根本功的学习。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题讨论内容为培低年级学生书写习惯的培育，所以在动笔写字之前，我对学生的写字姿态进展了指导。盼望能使学生在动笔前先把姿态摆好，有了这个正确的“架子”再开头写

29、字 一去二三里教学反思10 一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。 本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进展教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。 新

30、课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由进展。在进展一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这

31、么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。” 学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友

32、的表情和不同的姿态。 由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重学生的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！ 一去二三里教学反思11 教学目标： 1、熟悉12个生字。 2、正确、流利地朗读课文

33、，初步感受童谣中所表现的风光美。 教学流程： 一、儿歌背诵。 小金鱼数字歌 （小组集体诵，指名一生诵；） 二、激发兴趣，导入新课。 数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的小金鱼和数字歌。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是一去二三里。（教师板书，学生读文章题目。） 三、初读古诗，圈划生字。 1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小教师，小教师不会的就问大教师。 2、读课后双横线中的生字，检查把握状况。 3、在诗中用横线画诞生字词，教师做好示范。 一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十 4、借助拼音，每字读3遍，小教师教给不会的学生，教师巡察。 5、检查自学状况。

34、出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找朋友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。 开火车竞赛认字。 四、休息。 （学生听古筝出水莲，教师板书生字） 五、诵读古诗。 过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。 （一）读准读顺 1、大声自由读。 2、四人分行读，其他人做小教师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。 3、齐读。 4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。 5、一组二组赛。 （二）读美 1、教师给大家带来一个故事。 一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，观察了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，由于快到中午了。他们连续向前走，

35、来到山坡前，观察有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！ 3、读诗，指导学生看图说话。 过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。 4、体验读。 过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。 （1）读给教师听。 生自读，师点评。 生齐读。 师生接词读，感受韵律美。 （2）读给教师看。 看着教师，背诵给教师看。 配乐齐诵。 六、拓展 在日有所诵中查找有关数字的儿歌。 教学反思：这是我在新

36、的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事帮帮助，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。 课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。 教学反思 1、课堂收得太紧。 课前就始终紧急，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体教师的面

37、暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。 2、缺少读图，学生的思维不够灵动。 在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有时机成为本节课的出彩点。比方，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就消失了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很快乐，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”圆满的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，

38、无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！ 3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大局部小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点铺张时间了。我什么也没说，这个大局部来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是打算把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，究竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。 但假如真的消失百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？ 一去二三里教学反

39、思12 【教学设想】 一去二三里是人教版一年级上册中的“识字”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， 个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的个教学目标： 、学会个生字，有感情地朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。 、初步熟悉田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生

40、创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生熟悉田字格，了解田字格各局部的名称。在此根底上让学生熟悉汉字的根本笔画，初步把握运笔方法，并让他们通过认真观看、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点奇怪来做文章，运用多媒体帮助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇

41、怪心的驱使下开头学习。 二、自主研读，自读自悟 留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进展美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 三、复习稳固，指导写字 学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求

42、知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步熟悉田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，稳固生字。 【教学目标】 、熟悉个生字，有感情朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。 、初步熟悉田字格，学会写“一”。 【教学预备】 课件、卡片、生字果。 【教学过程】 一、 以情激趣，导入新课 、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？

43、今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，快乐吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。 、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。 二、自主研读，自读自悟 、初读课文，熟悉生字： 手指娃娃：今日我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。） 指导看图说图意： 你来到了什么地方？你是怎么知道的？ 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟） 你能说得更好吗？ 再看房屋背后的小山上有什

44、么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。 我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟） 在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？ 请小朋友翻开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？ 指名读，评议正音： （有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊

45、错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“y”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。） 齐读。 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？ 、其次件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过教师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，开头。读好了，读给你的同桌听： 请四个小朋友一人读一句。 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。 分

46、组赛读。 小朋友读得那么好，教师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！ 三、复习稳固，指导写字 、小朋友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真得意！哇，这么多，我们一起数一数。（）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？ 、在小朋友的帮忙下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？ 、哇！瞧，他们可快乐了，球赛快开头了，让我们和小企鹅一起做预备动作吧。（课中休息：音乐） 、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）