“画角”教学反思.docx

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1、 “画角”教学反思 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。学生已经把握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我实行让学生以尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学习方式。先让学生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度数的角，再小组合作用三角板拼一拼，画一画，归纳出一副三角板可以画出哪些度数的角。 然后让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个65的角。学生试着画角，然后小组沟通，谈谈自己画65角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让组员帮忙他，小组总结并写出画角的步骤。 接着，在初步把握画角的方法之后，我要求每小组画学过的五种不同的角，边画边讲，其它三

2、人边听边订正评价，力争让全部同学都能娴熟的画角。 最终，请画得较好的小组演示画角，并说一说画角的方法。引导学生得出总结了画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。强调在检验中先推断是哪种角，再测量角。让学生体验画角时要敏捷选择适当的方法，除了用量角器，有的可直接使用三角板。 “画角”教学反思 2 “角的度量”是义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册其次单元的内容。在这个单元中，主要有四局部内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。学生课堂上的“耶！” 学利用量角器画角时，本节课学生学的还比拟轻松。比拟胜利的是新知的探究：教材画角的例题呈现了画

3、65的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。但是，就在上课的一刹那，我转变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，由于学生有肯定量角的根底，可能他们会自己摸索出画角的方法，假如不会，再实行方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你们会画60的角吗？先想一想，自己预备怎么画，再动手。”（没有选择教材的65，而选择了60，我想学生可能会现不同的画法，比方用三角尺画。）听说能画角，学生比拟兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴致勃勃地动手画了起来，果真不出我的所料，汇报时学生消失了：王宁：“我是用三角尺的60角画的。”把他的作品反应在实物投影上，的确是6

4、0，但是角的顶点这儿画的不太抱负。陆雨婷：“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60的地方画一个点，最终从射线的端点动身，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊！我在心里佩服学生的力量。“你们喜爱那种画法呢？”学生说的不一。“既然这样，你们就选择自己喜爱的方法画一个70的角吧！”学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问：“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比拟便利。 学生同桌沟通自己画70角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生快

5、乐地喊出了“耶！”看到学生的快乐劲，我知道他们此时已体验到了胜利的乐趣，那么我呢？固然也感到无比的幸福。学生看书以后，一个学生举手了，“教师，我还有补充，画好以后还应当检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感慨着。另外：当消失要求画的角，如：75度、155度有5度的角时，会消失问题。主要消失在，学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。 于是教会学生要在量角器上75度的位置始终向外看，由于内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。 “画角

6、”教学反思 3 画角这一教学过程，学生把握起来还是有肯定的难度，特殊是学生对画角的步骤把握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比拟大的。所以，本节课的设计我力求表达出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在详细的设计时，我先进展量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近进展区。由于采纳由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体验了

7、画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，学生在自然而然之中学会了学问和方法，表达了新课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性。 “画角”教学反思 4 画角是在学生学习了角的度量角的分类之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣特别深厚。 课上我完全放手让学生去自主探究画法。从课堂的效果来看，还是比拟好的。但还有一局部同学出错，出错缘由我想有以下几方面： 1、对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 2、学生在画角时，消失

8、错误最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角 3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的”位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的

9、刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良： 1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的失误。 2、学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确。 3、在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 4、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进展检验。 “画角”教学反思 5 教学实录： 师：你能画角吗？能画怎样的角？ 生：我能画锐角、 让学生到黑板画。 师：你能画一个

10、60的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？ 生：我能用量角器画。 师：可以的，等会试一试。 生：我还能用三角板画，这样更简便。 师：你真会想方法，既然大家有方法画60的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。 评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，进展的角度，真正表达了“学生是学习的仆人”这一教学理念。当学生的灵感和制造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸

11、上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的时机。 教学实录： 师：把你的方法介绍介绍。 生：我用三角板画，沿着有60的三角板的60的角的两条边画。 生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。 师：你们有什么想法吗？

12、可以补充或订正。 生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。 师：想得真周到，这样就比拟全面了。 师：是60的角，可以这样画。假如是让你画一个78的角呢？你有方法吗？ 片刻缄默后，小手害怕地举了起来。 生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78的角） 师：看来这个问题难不倒大家，现在教师再让你们画一个75的角。 学生用量角器很快画完了75的角。 师：谁还能用别的方法画这个角吗？ 学生被这个问题吸引了起来。 生：我有方法，可以用三角板画。 师：你们同意吗？ 很多同学表示疑心，说：不行的，三角板上没有75的角。 师：教师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。 学生中三三两两想

13、到了方法，纷纷举起小手。 师：你们可真会动脑筋，教师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？ 师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：教师，我还能用三角板画15的角。有的说能画135的、120的。教师一一确定了学生的探究精神。 师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。 评析：这段教学，教师逐层深入地提出了一个个问题，教师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正表达了学生的“仆人”地位。同样，问题的逐层推动，详细的确定、鼓励，大大激活了学生的思维，学生的制造火花不断出现，数学的魅力得到

14、了呈现，学生的学习兴趣被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，到达了不同的学生在数学上得到了不同的进展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。 “画角”教学反思 6 画角是在学生学习了角的度量之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣特别深厚。 在我所所教的班级中，学生的动手力量比拟差，对图形的空间理解力量不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的： 1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65的角，不管他们画得怎样，先不进展指导，再由领悟力量比拟好的孩子介绍自己的画角方法，这时再

15、完善画角的详细方法，通过观看和自己原有的一些理解，很好地把学问内化； 2、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上屡次用量角器对画好的角进展检验，积极培育了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的根底。 3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角； 这节课还有些地方需要主要的地方： 1、

16、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种状况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好许多，也避开了把65的角化成135的角了。 2、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 “画角”教学反思 7 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。课前我预想学生的动手操作力量比拟薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，

17、把重点放在学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，主要缘由是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良： 1、在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 2、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝

18、角还是锐角，画完后肯定要进展检验。 缺乏之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。 “画角”教学反思 8 本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，帮忙学生进展对角的熟悉，加深对角的理解。学生在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进展各种角的特征的学习，从而熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小，提高学习效率。依据度数

19、，教会学生选择相宜的工具画图，会用三角尺画出肯定度数的角，重点是把握用量角器画角，能初步估量角的大小。 教学“角的分类时，我让学生利用活动角，通过边操作边观看，感受角有大有小，理解锐角、钝角不是指某一度数的角，是指某一固定范围的角。并能依据角的大小对角进展分类。在操作中体会I周角2平角4直角。 教学“画角”时，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，比拟简洁，接下来用量角器画角，先让学生尝试画60的角，大局部学生依据量角的方法都能画出来，引导学生总结画角的步骤： 1、两重合（中心点与顶点重合，射线与0刻度线重合） 2、找刻度，连线，画角这一环节由于时间不够充分，所以

20、只让学生们做了少局部的练习，学生简单把内、外刻度线混淆，导致画角错误。 我觉得这节课练习不够充分，本节课课时安排就是要将角的分类和画角两局部完成，我根据课时安排去进展讲课，时间非常紧凑。但由于孩子们初接触量角器以及画角，操作起来并不是很娴熟，所以我觉得在讲课的同时，应当分出大量时间让同学们在课上练习，才能订正他们的错误和缺乏。所以，在下次讲这节课时，我可能把这一局部分成两个课时去讲，使同学们能够在把握所学学问的同时，通过准时操作进展稳固。 “画角”教学反思 9 课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有肯定的难度，学生一下把握那么多的学问

21、点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。 课前我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展现自己画的过程，学生很新奇，画得仔细，看得仔细，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进展更正。在画直角时，我有意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说：“

22、怎样才能知道画的直角是否标准？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很标准，接着就争论“怎样画直角标准呢？”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。最终我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生争论后总结用量角器的使用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都把握了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与订正学生过去画角的错误做法关系很大，学生自己在纠错的过程中发觉画角的方法比教师的讲解的作用

23、要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。 “画角”教学反思 10 画角的步骤， 第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。 其次步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。 第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。 “画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。学生对角的熟悉经已经比拟丰富，所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学方式。先让学生想方法富一个60的角，再让学生画75、105的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体会画角的根本方法（要高一个顶点两条边）。最人让学生画出一

24、个40的角，引出访用量角器画角的必要性。之后是学生试着画角，对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法，然后小组沟通，谈谈自己画角的方法。后全班沟通、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反应的效果来看，还是比拟好的，生的自学力量、动手操作力量、语言概括力量都得到了熬炼和提高。 “画角”教学反思 11 “画角”是在学生直观熟悉锐角、直角、钝角、平角、周角以及把握角的度量的根底上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图

25、力量，并让学生体验运用迁移学习新学问的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等学问打下根底。 教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后学问，在画角前给学生加了一步：估量。先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估量得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估量的是小于90

26、度的锐角，而画成了钝角，那确定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培育了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。 “画角”教学反思 12 “量角与画角”是两课内容，在组内集体备课时，教师们全都认为这两个内容在“角的度量”这一单元中学生最难把握。 一、量角时，学生常常消失量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的学生，量角时不能确定读量角器上里面的数还是外面的数。 二、假如量角时存在“技术“问

27、题，那画角问题就更大了，去以上问题之外，还有一个问题，就是学生画角的方法把握了，就是每一个画出来的角边很长，由于画角时要在量角器的刻度边点一个点作标记，这个点离射线的端点较远，学生要通过端点和自己所作的标记点画一条射线，作出角的另一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。 针对以上问题，我结合教材与学情，归纳了量角三步走： 一看角往哪边开，量角器的半圆就朝那边放（这样学生就不会盲目摆布量角器）； 二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看另一边对准量角器中的哪个刻度； 三看角度的大小，锐角看小数，钝角看大数（锐角和钝角在二年级就已经熟悉，每个四年级的学生都应具备估量的力

28、量，这样学生就不会把量角器上内圈的数和外圈的数混淆）。这样一来，学生把握得还不错，大局部的孩子都能较快较准地测量角的度数。 量角的方法把握了，画角自然就简单多了。有了量角的根底，我把“两点确定一条直线”这个概念和学生一起探讨，让孩子明白，射线可长可短，可依据书本的空间大小来画角。假如空间大就把边画长点，假如空间小就把边画短点。这样一来，学生画角也学得不错，也画得较快较准。 “画角”教学反思 13 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进展教学的。学生已经把握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题： 1、用自己的方法画一个60的角。 2、说说你是怎

29、样画60的角的。 3、试着画一个150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展现。 学生说了两种画60的方法： 1、用直角三角板的一个60角来画，先画一条射线，然后把三角板的60角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60角就画好了。 2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来。 从学生展现的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比方：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移

30、学问的力量。只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经到达了我们的教学目标。 对于画角的方法，我依据学生的答复进展归纳、概括，主要是为了大局部学生把握画角的方法，在思路上能更清楚一些。学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120、105、75、135、15、150，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把学问学活。固然，在简洁的学问也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题

31、：依据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。 “画角”教学反思 14 曾经听过四年级角的画法数学，在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，学生一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。 教学角的分类时，我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生

32、凭感觉直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展现自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进展订正。在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议， “怎样才能知道画的直角是否标准?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很标准，更不用说凭感觉的了;接着让学生就争论“怎样画直角标准呢?”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。学生尝试后，教师示范画直角

33、，直角画法就此标准。 然后我让学生画60的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生发觉用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?”学生争论后总结用量角器的使用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进展穿插检查，把握好的当师傅，师徒一起评价，猎取优秀等第，学生热忱很高。这样学生对用量角器画角的方法根本都把握了。 “画角”教学反思 15 角的分类和画角这个课题主要熟悉周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进展分类，鉴

34、于教材的安排，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和熟悉，于是在课前我先制作了活动角折叠的小纸扇子，开头从角的两条边旋转开头，学生熟悉了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生连续观看，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生争论：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的熟悉也是如此，关键是熟悉几种角之间的关系。学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的根底上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大局部学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中需要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么。