“除法的初步认识”说课稿[001].docx

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1、 “除法的初步认识”说课稿 一、说教材 教学内容。义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的除法的初步熟悉。 教学内容的地位、作用和意义。除法的初步熟悉是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的根底上进展教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的开头，为学生今后学好除法的其他学问打下根底。 教学目标。依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目标： 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 熟悉除号，能正确地读、写除法算式。 通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力

2、量，同时培育学生的实践意识。 教学重难点及关键。由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法： 启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。 尝试法：通过尝试，让学生

3、自己探究，发觉学问规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中进展思维力量。 演示操作法：直观演示能给学生供应鲜亮的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。 谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和把握学问的程度。 练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和把握，形成娴熟的解题技能，进一步进展学生的思维。 争论法：运用争论法，可以降低教学难度，促进学生积极参加到承受新学问的过程中来，同时培育了学生积极参加、亲密合作的力量。 三、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生

4、”，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步把握的学习方法有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。 观看法：指导学生认真观看，学会找学问的生长点和解题的关键所在。 在练习中，学会融会贯穿、举一反三地把握学问，解决问题。 通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达力量和解题技能。 指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。 在观看、比拟中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。 四、说教学程序 合理安排教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生把握学问的一般规律

5、，我安排了以下的教学程序： （一）熟悉“平均分”。心理学家的讨论说明，儿童的认知规律是感知表象概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的： 贴出图片：个梨，个盘子。提问： 教师这儿有个梨，平均分在个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们认真看教师分。（演示：每个盘子里放一个） 每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再连续分。（演示：每个盘子里再放一个） 分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下根底。 说明：这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过教师说明

6、，使学生明确“平均分”的含义。 指名生说一说：“平均分”要留意什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培育学生的数学沟通力量。 推断。投影出示一组图形。 指出图中哪些是“平均分”？ 为什么其次图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生答复后，教师抽动投影片成下列图。 指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生准时稳固对“平均分”含义的理解。 提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作力量和口头表达力量，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示

7、范演示、学生观看、辨析比拟、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步熟悉中的一个关键问题。 （二）提醒课题 像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今日我们就来学习除法。开门见山将详细清楚的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和鼓励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参加学习过程。 （三）熟悉除号 我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。 先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。留意上下两点要对齐。 教师示范，小朋友在练习本上写

8、两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐。 此环节把“除号”的熟悉作为一个单独的教学环节进展讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。 （四）、列式计算及讲解意义。此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地把握学问，我采纳了边讲边练的教学方法进展教学。我设计了以下几个步骤： 教师引导：刚刚，我们把个梨平均放在个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？ 我们把几个梨平均分？“”是被分的数写在除号前面。 平均分成了几份？“”写在除号后面。 每盘分得几个？就等于2。 这个算式怎么读呢？让学生试着读。 “8 4 = 2”表示什么？ 通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算

9、式的写法，同时也能让学生明确除法算式各局部所表示的意义，为下节课教学打下根底；通过让学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达力量。 练习。 填空： 24 4 = 6表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 12 6 = 2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 先说出图意，再列式。 依据题意，说出算式。 把20平均分成5份，每份是几？ 把16平均分成4份，每份是几？ 看算式说出意义。 6 2 = 3 12 2 = 6 12 4 = 3 20 4 = 5 以上练习题的设计，围围着此环节的重点和难点进展着，由形象详细逐步抽

10、象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知构造，建立良好的数学学问体系。 小结。我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？通过小结，让学生明确本节课所学的内容。 质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓舞学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教师准时解答或请同学帮忙解答。 （五）稳固练习。众所周知，练习是使学生把握学问、形成技能、进展智力的重要手段，本节 课我安排了以下几个层次的练习。 读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8 2 = 10 5 = 12 3

11、= 此题的练习，面对全体学生，通过动手操作稳固新知的理解和把握。 在下面算式的方框里填上适当的数。 把15个，平均分成3份，每份是几个？15 = 把15个，平均分成5份，每份是几个？ = 此题的练习，以进一步加深对新知的理解和把握。 依据题目说出算式。 把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？ 小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？ 妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？ 争论：为什么列式是“82”，“2”是从哪里来的。 把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？ 把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？ 争论：上面两题为什么一个列式是“105”，一个列式是“510”

12、？ 以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，表达了应用的数学和 问题解决的数学，两题的列式以及算式的比拟，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“510”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过争论，培育学生的互助、合作的精神。 嬉戏。 教师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。 此题的练习，是从学生感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培育学生思维的有序性和发散性，从而培育学生的制造思维。 以上练习题是围绕本

13、节课的重点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深入到“制造性”，提高了学生分析问题和解决问题的力量，符合当前素养教育的要求，培育学生的创新精神和实践力量。 （六）课堂总结 同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的熟悉”，下节课我们还要连续学习除法的有关学问。 评价学生在课堂上的学习状况，并预报下一节课学习的内容，做到了承先启后。 “除法的初步熟悉”说课稿2 一、教材分析。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义

14、的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 二、教学目标、重点、难点 教学目标： 、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解

15、除法的含义； 、学生熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践力量和初步语言表达力量； 、培育学生探究学问的力量和对除法的深厚兴趣； 、教育学生热忱待人。 重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 三、教学设计 （一）、教学设计的指导思想 、从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生大认知规律； 、课堂上注意学生多方面的进展，实现三为目标； 、立足培育学生的创新意识和自主学习的力量； 、教学过程中，留意创设情境和气氛。 （二）、教学设计的几个层次 、由同样多引出平均分 在此安排了两次实践操作，一是把张数字卡片任凭分成份；二是

16、把张数字卡片分成份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 、用“平均分”指导操作 在教师讲完故事后，让学生把个桃平均分成份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。 、解决如何“平均分” 上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告知学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进展分，最终请一个学生上台展现，帮忙学生解决了平均分。 、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式 解决了“平均分”之后，教师指出把个桃平均分成份，每份是个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 、结合除法算式教学除法

17、算式的读法和意义。 “除法的初步熟悉”说课稿3 一、 说教材 1、教学内容 我说课的内容是北师大版小学数学教材二年级上第六单元第一课时除法的初步熟悉。 2、教学内容的地位、作用和意义 除法的初步熟悉是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的根底上进展教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是说少”是学生学习除法的开头，为学生今后学好除法的其他学问打下根底。 3、教学目标 依据大纲要求，结合教材的特点及学生的实践状况，制定了以下几个目标： （1） 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。 （2） 熟悉除号，能正确地读、

18、写除法算式。 （3） 通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，同时培育学生的实践意识。 4、教学重难点及关键 重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 教学难点是理解“平均分”的含义，也是教学关键之所在。 二、 说教法 适当的教学方法能唤起学生的求知欲望，促使他们保持较久的学习.热忱， 为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果 1、 启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。 2、 尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难学问规律，同时使学生在探究学问规律中的过程中

19、进展思维。 3、 演示操作法：直观演示给学生供应鲜亮的感性材料 4、 谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，即可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和把握学问的程度 5、 练习法：通过多种练习加深学生对学问的理解和把握，形成娴熟的解题技能，进一步进展学生的思维 6、 争论法：运用争论法，可以降低教学难度，促使学生积极参加到承受新学问的过程中来，同时培育了学生积极参加，亲密合作的力量 三、 说学法 让学生学习并初步把握的学习方法有： 1、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义 2、观看法：指导学生认真观看，学会找学问的生长点和解题的关键所在 3、在练习中：学会融会贯穿

20、，举一反三地把握学问、解决问题 4、通过提问与练习：让学生渐渐培育自己的口头表达力量和解题技能 5、指导学生用语言表达自己操作过程 6、在观看、比拟中分析，初步渗透抽象、概括数学学问思维方法 四、 说教学过程 依据教材内容和学生把握学问，安排以下教学过程 （一） 熟悉平均分 这个环节是这样设计的：贴出图片，8个梨、4个盘子，提问：教师这有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘几个？“平均分”是怎样分呢？看教师分，通过教师分，让学生知道“平均分”的概念，说明一个一个地分，每份数量同样多，叫平均分 （二） 提醒课题 像上边那样，把梨平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用迟发计算，

21、今日呢，就让我们一起来学习除法 （三） 熟悉除号 同学们都知道加法，减法乘法每一种运算都有他们的运算符号，同学知不知道他们的原算符号呀，那么除法也一样，它的运算符号叫除号，这样一来通过教师讲示范教会学生读、写 （四） 列式计算及讲解意义 此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好的把握学问，采纳边讲边练得教学方法进展教学 “除法的初步熟悉”说课稿4 一、说教材 1、教材分析 本节课是人教版二年级下册其次单元的内容。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的

22、学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。教材13页的例4通过讲故事帮忙故事中的小熊猫分竹笋，引出平均分的题目可以用除法来计算，并学习除法算式的写法、读法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解用除法来解决“平均分”的问题，在“做一做”和练习三中多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 2、教学目标 依据课标的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了3个目标： （1）依据帮熊猫分竹笋的活动，使学生在动手分、

23、动口说的过程中体会除法的意义。 （2）熟悉除号，能正确地读、写除法算式。 （3）通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，同时培育学生的实践意识。 3、教学重难点及关键 由于学生缺乏生活阅历，对初学关于除法解决实际问题的题目会感到有些困难。为此，本课时的教学重点是了解除法算式的含义，知道关于平均分的题目可以用除法来计算。教学难点是理解除法算式的含义，知道如何列除法算式。这也是教学的关键之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法： 1、启发引导法：

24、教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。 2、尝试法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问的过程中进展思维力量。 3、演示操作法：直观演示能给学生供应鲜亮的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。 4、谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和把握学问的程度。 5、练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和把握，形成娴熟的解题技能，进一步进展学生的思维。 6、争论法：运用争论法

25、，可以降低教学难度，促进学生积极参加到承受新学问的过程中来，同时培育了学生积极参加、亲密合作的力量。 三、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步把握的学习方法有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。 观看法：指导学生认真观看，学会找学问的生长点和解题的关键所在。 比拟法：在练习中，学会融会贯穿、举一反三地把握学问，解决问题。 练习法：通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达力量和解题技能。 表达法：指导学生用语言表达自己的操作过

26、程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。 分析法：在观看、比拟中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。 四、说教学过程 合理安排教学过程是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生把握学问的一般规律，在讨论教材时，我发觉此课时要完成的学习内容是一道例题和3道练习题，所以我就设计了一系列课堂情节来绽开教学，环环紧扣，充分抓住了低年级儿童的认知心理。 1、情景导入 熊猫遇到了一个难题，是关于分东西的，我们现在一起来帮帮他吧。通过动手分一分，可以活泼课堂的气氛，而且从中用到了平均分和乘法在玩的过程中使同学们复习了以前学过的学问，为新课做了铺垫。 2、探究新授 从熊猫分竹笋的活动中抽象出：把12个竹笋平均

27、分在四个盘中，每盘放几个？然后引导出：象这样关于平均分的题目能不能用一种方法来计算？展现并提问： （1）熊猫想请几个朋友到家来做客，它预备了12个竹笋款待大家，想平均放在4个盘子里，每盘放几个？眼看着朋友们就要来了，可熊猫还没有分好，咱们帮帮分他吧！ （通过设置故事情景导入，布满调动起学生学习新知的欲望，同时又培育了学生助人为乐的”情感） （2）学生依据教师的要求，用12根小棒代替竹笋分一分，看每盘能放几个？教师利用学生自己用小棒分的时间在黑板上画出竹笋的简笔画，然后请同学说说他们是怎么分的，最终请同学到黑板分一分。此环节中教师可以引导学生用多种方法分，如一个一个地分、几个几个一起分。通过实际

28、操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作力量和口头表达力量，而且还能使学生进一步了解平均分和除法的含义。 （此环节的教学，通过学生观看、动手操作、教师示范演示等教学过程，让学生进一加深对“平均分”的理解，为随后学习除法打下坚实的根底）。 （3）通过分的结果得出：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。教师进而引导出：像这样的问题能用一种方法直接计算吗（用这样的问题激发学生求知的心理，引导生在不知不觉中想要猎取新知的愿望） （4）依据分的结果抽象除法算式：1243，通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各局部所表示的意义，为下节课教学打下根底；通过让

29、学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达力量。 3、稳固练习 众所周知，练习是使学生把握学问、形成技能、进展智力的重要手段，新授局部完成后，我又安排了以下的练习环节。 （1）教师和学生们一起来完成十三页的做一做。 （2）我把练习三的第一题的八道除法算式题目写在卡片上，然后请同学在我手上抽一张卡片并且读出卡片上的除法算式，看看谁读得又快又准。 （3）让学生们独立完成练习三的其次、第三题，然后教师评讲。 （以上的练习设计，既突出本节课的重点和难点，又能从低年级的学生好玩的天性动身，为他们供应观看和操作的时机，使他们感受到

30、数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。练习的设计层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深入到“独立性”，提高了学生分析问题和解决问题的力量，符合当前素养教育的要求，培育学生的创新精神和实践力量）。 4、课堂总结 教育学专家说：好的课堂呈现应当少不了一个精彩的结尾。在全部练习完成后，我先充分表扬本节课同学们的良好表现和进步，然后最终还利用学生爱表现的心理设计了一个课下作业：就是在家吃饭前帮妈妈分筷子，并列出除法算式，明天来学校跟教师汇报。 （让学生自己动手帮助并且设计关于除法计算题目的过程就是学生又重新感受除法的过程，这种好玩的作业不仅不会让学生觉得是在做作业，反而会让学生觉得自己很棒，也有力量去

31、帮别人，在加深对除法的熟悉的同时又增进了学习数学的自信念）。 5。布置作业。 完成第十三页“做一做”及练习三第1题、第2题、第3题。 五、说板书设计 除法 1243 表示：把12平均分成4份，每一份是3。 读作：12除以4等于3。 “除法的初步熟悉”说课稿5 一、说教材 我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册其次单元第一课时除法的初步熟悉。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这

32、节课显得尤为重要。 二、说教学目标 依据课标的要求，结合教材的特点及学生的实践状况，制定了以下几个目标： 、让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。 、熟悉除号，能正确地读、写除法算式。 、通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，同时培育学生的实践意识。 三、说教学重难点及关键 重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 四、说教学过程 依据教材内容和学生把握学问，安排以下教学过程 （一）尝试“平均分” 第一环节：分一分 1、请同学们闭上眼睛，用手任凭把18根小棒分成两份，数数看你的左手和右手里分别有多少

33、根小棒？（这个环节的设计一是为了提高课的吸引力，二是为了让学生感觉到任凭分，分成的两分不相等，固然也不排解有的学生分得两份相等。） 2、现在请同学们睁大眼睛认真分，留意听清晰教师的要求： 分成2份，每份的根数同样多 分成3份，每份的根数同样多 分成6份，每份的根数同样多 分成9份，每份的根数同样多 （在这一环节中我有意的选中了18根小棒，由于18的因数比拟多，从把18根小棒分成2份到分成9分，难度依次增加。为的是让学生充分的操作体验活动，学生不管用那种方法只要分开就行，不会分的学生可以寻求同学和教师的帮忙，这一环节的主要目的是让学生感受每份的根数同样多这一现象，也就是什么样的状况叫平均分。让学

34、生有一个感性的熟悉。同时帮忙学生逐步回忆起上学期学过的一样的加数相加的状况。） 最终师生共同归纳：假如我们把小棒每份分得的根数同样多，这种方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同样多。 其次环节，说一说 出示课件（葡萄，西瓜，苹果），小组争论推断哪组是平均分。 （设计意图： 这一层次安排了观看、争论、沟通等教学活动，帮忙学生在感性阅历的支撑下建立起平均分的直观模型，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展现给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的根底上概括出什么叫平均分，符合儿童的思维特点，是学生在沟通中相互借鉴、相互补充、调动了学生的学习主动性，提高了学生独立获得学问的力量）

35、第三环节，演一演 1小朋友，我们来分一分下面的里，把下面的梨平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？ （设计意图：学生对平均分有了初步的了解，这一环节，我们通过练习来让学生对平均分进一步的理解，将学生对平均分的理论理解进展了实践，让学生在自主探究、合作沟通中构建自己的熟悉体系，同时，获得了积极的情感体验） 2同学们把12根火柴每4个为一份，可以分几份 （设计意图：这一环节对演一演的第一环节进展了稳固，让学生充分学习平均分，让学生在练习中把握平均分的学问，通过份数变化，观看分的结果，深刻体会“平均分”，为熟悉除法积存丰富的学问） 小结：这两种分法都是平均分的。象这种把6个梨平均放在3个盘子或把12根

36、火柴每4个为一份，求每份是多少或分成多少份，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法除法来计算今日这节课，我们就来学习除法的初步熟悉，教师指板书，齐读课题除法的初步熟悉并教授除法学问 第四环节，想一想 1出刚刚我们看过的图片，写出算式 （设计意图：本环节对所学的学问即刻进展了稳固，让学生在平均分的根底上把握除法，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。） 2练一练 （1）球平均放在2个盒子里，每个盒子放几个，并填上真确的答案 （2）的算式。用小棒摆一摆，再填的得数 （3） 把12根火柴平均分成几堆，有几种不同分法？ （先分一分，再写出算式） （4） 比一比，看谁写得最多，你能写出几个算式？ （设计意图：学习不仅要用自己的脑子思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去感悟。”因此，我在本环节设计了各种形式的练习，调动学生的各种感官进展参加，发挥学生在学习中的主动性，留给学生充分的时间与空间，以增加学生对前后的体验与熟悉，进展学生的创新意识与实践力量，并从中感受生活中到处有除法）