《9加几》教学反思15篇.docx

《《9加几》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《9加几》教学反思15篇.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 9加几教学反思15篇 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据标准的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点： 1创设情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。新课开头，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生

2、体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。 2提倡算法多样化是标准关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的根底。 3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生

3、主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的力量。 这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够积极，不擅长动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达力量还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。 9加几教学反思2 9加几是第九单元20以内的进位加法的第一课时，它是在学生熟悉了11-20各数、把握了10加几的根底上进展教学，要求学生结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进展计算。 一、复习旧知，做好铺垫 在本节课的最开头，我从两局部给学生进展了复习：

4、2-9的分与合，连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的挨次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起学生已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。 二、合作沟通，探究新知 复习之后，出例如一图，让学生观看图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两局部合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组争论9+4的算法。在充分争论的根底上，组织沟通，比拟学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，表达以学生为主体。 三、实践应用、稳固新知 练习时注意层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体

5、会凑十法的微妙，以生动好玩的故事为背景，增加学生学习的兴趣。 纵观整节课，一开头学生对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。 另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会。比方，在讲解9+4的算法时，可以问：4为何要分成1和3，由于9比10少1。1和9凑成10最终为何变成了10+3？由于4去掉1变成3,10+3=13。 在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新安排做题的挨次。想想做做第1题，形象的展现了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对

6、凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清晰少的1去哪了。 9加几教学反思3 1、留意让学生通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。 （1）借助教材设计的运动会场景图供应的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生争论、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。 （2）留意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动把握计算方法。 （3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动提醒凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画

7、一画，边实际操作，边对比算式进展计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。 2、加强练习，提高学生的计算力量。 （1）依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。 （2）练习讲究实效。比拟简单的题少练习些，比拟难的题要多练些，练习有针对性。 9加几教学反思4 9加几是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。 胜利之处： 1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫 在刚开头上课时，我设计了一些口算

8、题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让学生观看这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。 2、让学生成为学习的仆人 在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题94时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一局部学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，每个人都能获得胜利的体验

9、。学生在不断地进展独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。 3、让学生经受自主探究的过程 课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进展口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐熟悉到凑十法是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，准时内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手力量，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学

10、习加减法简便计算中凑百、凑千奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。 缺乏之处： 在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生观看主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开头的粗枝大叶而走回头路。 9加几教学反思5 学习是一种个体的认知活动。由于每个人的熟悉水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全一样，所以在面临一个新的计算问题时，就会

11、消失不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重学生的选择，表达了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机。学生能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。 在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐引导，使学生熟悉到“凑十法”是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”

12、的表象，准时内化计算方法。 9加几教学反思6 1、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进展口算。 2、使学生经受计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的观看、操作、分析和比拟力量，逐步学会有条理地思索和表达。 3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的兴趣。 为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通猎取学问，使他们在探究的过程中学会观看、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思： 胜利之

13、处： 1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的根底上，对各种不同的算法进展比拟。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+

14、4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。教师应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比拟这几种方法哪一种比拟简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。 2.重视学生的情感体验。 本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主

15、动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。 缺乏之处： 1.在出示教学情境图之后直接让学生列算式不好，应当让学生依据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。 2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。 3.在找规律这一局部点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。 4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十

16、法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。 所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和教师的语言标准，在教学的每一个环节，千万不能揠苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，喜爱数学。 9加几教学反思7 上完了9加几的练习课，感受许多，我准时进展了反思，当时在设计9加几练习课的时候，考虑到学生对9加几的学问已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际状况动身，运用情景教学法，主要特点如下： 1

17、、联系学生原有的.生活阅历，充分延长本单元的主题，连续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分观看列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课布满兴趣。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学学问运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的兴趣高涨，积极参加到学习中来，削减了教师组织课堂的时间与精力，由于兴趣是最好的教师。 2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来观看这些算式之间的规律的关系，简洁渗透函数的思想，学生通过观看，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运

18、用凑十法。通过村长出题，学生答复的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进展学习。 3、在进展了一些根底练习和稳固之后，开头出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。 9加几教学反思8 教学内容： 人教版教材P96、98页内容。 教学目标 ： 1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培育学生初步的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。发散学生

19、的思维，培育创新意识。 3.培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重点、难点： 理解“凑十法”的思维过程。 教具预备： 教学课件、小棒20根。 教学过程 : 一、激发兴趣，复习铺垫 1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题） 2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校园运动会的场景图） 二、自主尝试，探究算法 1、创设情报境，教学例1 （1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程？ 生：有踢毽子的、跳绳的、跑

20、步的、跳远的。 （2）你最喜爱哪个竞赛工程，数一数每个工程有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与? （3）师：同学们观看的可真认真，这些运发动参与这些竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友的小朋友给运发动预备了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生争论、汇报。 （小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法） （5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？ 2、学生答复后，教师指出：刚刚有的同学

21、用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？ 提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4） 师：今日我们来讨论9加几。（板书课题：9加几） 师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。 请一名学生操作，教师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 依据学生答复教师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚刚我们是怎样计算9+4的？ 3、利用课本右边的资源提出用加法

22、计算的数学问题。 如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？ 列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？ 学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？ 三、练习稳固提高。 1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？ 3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。 四

23、、课堂小结： 今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。 板书设计： 9加几 9 + 5 = 14 9 + 7 = 16 1416 教学反思： 这节课教师培育学生的思维力量，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的力量，使学生能主动深入地用数学眼光观看生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，学生学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为

24、数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造公平、开放、操作、沟通的学习气氛，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。 9加几教学反思9 一、教学背景： 很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所把握学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是把握一点有关数的学问；而局部学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。 数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获

25、得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”让学习力量强的优秀学生“吃得好”、学习力量一般的中等学生“吃得饱”、学习力量弱的后进学生“吃得了”，在教学中必需遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和讨论。 二、教学实践 （一）教学目标的分层处理 这节课的教学目标是让学生理解、把握9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在教师的指导下，使用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在教师帮忙下说出算式的答案。 （二）分层教学的实践片段 片段一：以生活

26、实例引入 教师出示与学校运动会场面，让学生自己看图相互说一说。然后教师指出：运动会上，学校为了给运发动解渴，预备了饮料，已经喝了一些，竞赛快完毕时，还有多少盒？ C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒） B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒） A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒） 片段二：探究9加几的计算方法 教师提出问题：9+4该怎么计算呢？ A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。 教师结合学生答复板书 方法一：9+

27、4=10+4-1=13 方法二：9+4=6+4+3=13 方法三：9+4=9+1+3=13 最终总结板书：9 4 =13 1 3 10 C层次学生能正确读出9+4=13 片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题 教师出示运动场上其他小朋友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？ A、B层次学生进展小组沟通，列式计算； C层次学生能依据学具演示感知“凑十法”过程。 然后要求学生练习实际，小组争论生活中的关于9加几的数学问题。 A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学严密联系。 三、教学反思 1、有效分层，有的放矢 课堂分层教学是在坚持因材施教原则

28、的根底上，适应素养教育根本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不一样。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应力量不同，所在也不肯定一样。 为了能更好的表达因材施教、分层教学。我对学生的作业也进展分层，其中根本要求全都，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求准时完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把根底题型独立完成，略微简单的题目在教师的指导下完成；C层次学生要求在教师的指导下会读会写。 这样通过分层次教学，学生学习积极性

29、更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的制造力量，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高教师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。 2、教学困惑 在给学生布置分层作业时，教师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假如每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？ 9加几教学反思10 本课开头我设计了闯关嬉戏，第一关复习了分与和的学问，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进展填写，填写完

30、成后让学生说一说都分出了哪个数。其次关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。 学习新课内容时，首先让学生依据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思索：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发觉：我们计算10加几比拟便利，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。最终看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+

31、1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。 让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。依据学生的作业状况来看，本课内容把握的还不错，大局部同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过屡次练习页有所进步，牵强能够说一说。本课的缺乏：练习未表达层次性，学生的主体性表达的还不够。 9加几教学反思11 一、激发兴趣，复习铺垫 1谈话引入： 同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参

32、与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与“0加几等于十几”的习题） 2师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校园运动会的场景图） 二、自主尝试，探究算法 1创设情境，教学例1。 1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程？ 生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。 （2）你最喜爱哪个竞赛工程，数一数每个工程有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与 （3）师：同学们观看的可真认真，这些运发动们参与这些竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友给运发动预备了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些

33、，请认真看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生：争论、汇报。 5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？ 生：我最喜爱数的方法。 生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。 （6）师：下面教师请同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加剧烈了，现

34、在教师想依据场上的竞赛工程提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？ 生：9+7=（7）师：谁能像教师这样依据运动场上的竞赛工程再提出几个数学问题？ 生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？（ 教师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12） 教师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。 2探究算法，教学例2的93。（ 1）师：一年级的小朋友也来到了运动场，他们正在进展摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：93 2）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算

35、一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。 生：汇报9+3得几的计算方法。 教师板书：9 312 1 210 3.加深理解，教学例2的97。 （1）师：同学们，你能用刚刚摆小棒的 方法计算97得多少吗？ 生：能！ （2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并表达计算过程。 教学反思： 计算教学，重在明理。只有在明理的根底上才能把握计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是

36、理解凑十法。为此，教学中我严密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛工程提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的力量。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和进展，这是课标中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作

37、、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有制造性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用鼓励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。 9加几教学反思12 9加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，“9加几” 教学设计开头通过对问题情境的探究，通过动手操作、小组合作沟通，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，表达算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法

38、”这一难点的理解；最终在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，稳固新知。 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生积极性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟识的校园运动会生活背景导入，依据详细情景，提出数学问题，并加以解决，培育了学生观看力量和提出问题，解决问题的力量。 新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报根底上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在

39、动手活动中自己去理解、建构自己的学问构造，培育了学生动手操作力量、自主思索力量以及小组合作力量。 在学生自主探求之后，将现代教育技术微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的留意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生竞赛的环节，对学生学习微视频的状况做一个反应，了解学生的把握状况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清楚凑十的思路。 在学生对“凑十法”有所理解的根底上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的留意，

40、调动孩子们的积极性，稳固了“凑十法”。 本课时后续练习反应出学生们把握的比拟扎实，个别学习困难在课堂上把握不扎实的孩子可以在课后屡次观看微视频，理解“凑十法”。 本课时在最初教学设计根底上，数学组教师们提出了许多意见，对于细节的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反应，使设计的环节不流于形式，让每个学生在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的详细内容以及微视频内容，通过和数学组教师沟通，感觉开头就直接教授重点学生缺少经受学问形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于学生主动思索，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。 9加几教学反思13 9加几是2

41、0以内进位加法的第一课，它是在学生把握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例2展现的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比拟简便，培育学生的动手操作力量，初步地提出问题、解决问题的力量。本节课的教学我们调整了教材的呈现挨次，

42、力争表达以下几个特点。 一、 创设情境，感悟计算方法，表达“算法多样化” 教师出示学校运动会的场景图，引导学生观看，并把观看到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习兴趣。在学生初步感知全景图意的根底上，教师准时提出问题“还有多少盒饮料，你能算出来吗?”，把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。学生可能会想出三种以上的计算方法，先让学生把自己的方法在同组内进展沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。教师通过9+4重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比拟各种算法的

43、特点，让学生选择适合自己的方法，表达“算法的多样化”。 二、 选择信息，提出数学问题，解决问题 培育学生解决问题的力量是教学目标的重要组成局部。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进展解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息，提出问题，抽象出加法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题，可用加法解决，培育学生的数学意识。 三、 动手操作，体会“凑十法” “凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必需用“凑十法”进展计算，但是学生应当

44、会“凑十”的计算方法。因此，我们先借助例1，在学习9+4时引导学生用小棒摆一摆，在学习9+6时再让学生自己摆一摆。通过让学生动手操作，初步把握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。 本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进展了再加工、再制造。 教学中应留意的几个问题： 1北窘诳谓萄氖9加几的计算方法，应使学生明确“凑十法”是计算的一种方法，同时也比拟简

45、便，也允许学生用不同的方法进展计算，表达算法的多样性。 2薄按帐法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了。因此，本课时教学时不必总结计算规律。 3北窘诳问9加几的第一节课，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生口算得又对又快。 9加几教学反思14 9加几是第八单元的第一课时，是学生在学习了1120个数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，虽然有一局部的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开头往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生把握好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的根底。上完课后