2023年猴王出世教学反思不足猴王出世教学反思优点与不足(九篇).docx

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1、 2023年猴王出世教学反思不足猴王出世教学反思优点与不足(九篇) 首先我的这堂课从一开头就是仿照王春燕教师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢教师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习榜样的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王教师的课堂实录和王崧舟教师对她的”评价，还反复讨论了王教师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。 在这个过程当中，我深刻熟悉到了自己身上的缺乏，以及与名师之间的巨大差距。首

2、先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没好玩味性。同样的讨论言语形式，为什么王教师能够上的那么生动呢？认真比拟了自己和王教师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王教师喜爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王教师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。 其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得需要

3、在平常的日常教学中留意。 其他还有就是课堂应变力量上的欠缺。这些差距使我深刻熟悉到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平常日复一日的教学中积存的。 庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的时机去实现自己的名师之梦。 连续加油吧！ 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇二 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学

4、的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众争论。尽量表达学生的主体

5、地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的.品赏，让学生边读边观看句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反应，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了

6、孩子们。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，共性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇三 猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴

7、英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为在课堂学习中理解课文资料去除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动

8、。 对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确把握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进展

9、理解或教师可直接告知学生。 教学中最大的缺乏是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的根底上组织学生进展表演读活动，教学效果会更好。 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇四 猴王出世这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。 教学时，我以朗读和品尝语言为主线，来安排教学过程。首先，学生自读课文，围绕“石猴是

10、怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简洁地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比拟简单找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品尝关键句“那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有许多的隐秘。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进展品读

11、、品悟，石猴给大家留下了顽皮得意的印象。 他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！ 语言描述确实是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹

12、号，石猴英勇无畏的光芒形象也就留在了大家的脑海中。 当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让学生去找、去读，去品尝。当众猴进洞以后，那叫一个愉快！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧西游记中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最终，向学生推举西游记原著，书里那些奇妙的故事必需会让你着迷。 固然在本节课中也有缺乏之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有讨论周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看认真再看再走再看”，若在课上加以品尝、品读，就更好了！ 在今

13、后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！ 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇五 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导学

14、生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。 通过学生读导读，他们知道了要求： 1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争论。 学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进展阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接下来，给学生留足时间，进展充分地阅读、思索，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。 在本节课中的缺乏之处：对“美

15、猴王”的熟悉还不够充分，比方，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇六 听了周教师猴王出世精彩的教学，收获良多。 猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 明显，周教师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充

16、分表达学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由于本文是是古代，语言很精辟，长短句结合多，读起来比拟拗口。周教师给足时间让学生用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。 周教师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代，但它的语言较现代，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，

17、朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾构造的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的力量。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。 这节课也引起我的一些思索。 1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短

18、时而有效？ 2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。 3、用什么方法进展有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推举一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监视，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？ 猴王出世是我国古典神话小说西游记的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代中词语的意思并读通相关句子。 猴王出世虽然不是我

19、第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多缺乏和需要改正的地方。 首先，从教学预备上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计局部我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而无视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大局部时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石猴的形象特点而无视了对词语的解释上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的解释，比方说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。 其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。猴

20、王出世是一篇古代，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比拟晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇七 猴王出世是部编版五年级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。回忆整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 播放视频，激趣导入。 教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特

21、点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂气氛，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习供应参照，给学生视觉美。 2.教学收获（思得） （1）细心备课，确定目标。 拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？认真研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文局部文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜爱孙悟空的

22、哪一点？为什么？你喜爱的”这一点在西游记其他章节有表达吗？有变化吗？然后我组织学生开展“西游记沙龙”，学生争论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了争论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。 (2)表演动词，品尝动词。 本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消失的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带着学生们一边朗读，一

23、边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一局部内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。 3.缺乏之处（思失） 品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子比照，更没有让学生 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇八 本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对

24、古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的”金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚兴趣。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进展赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴

25、王的共性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛消失了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。 孩子们兴趣朗读、思索沟通、朗读展现，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有力量学会，从而培育了他们的自学力量。 课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进展了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。

26、虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人兴奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！ 猴王出世教学反思缺乏 猴王出世教学反思优点与缺乏篇九 小语第十册猴王出世这篇课文，是古代，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一局部，用软

27、件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮忙孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进展整体的把握。 按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致一样。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！ 看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉

28、醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在教师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼得意、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富美丽。 后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。 一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还

29、教他们积存四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家争论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。 最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读本钱的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文教师的责任。 今日这课，上得实在是痛快！它充分表达了新课标的理念，表达了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的”事，一切应由他来做主，而教师只是引路人，是导游、导演、导播。 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴

30、王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世

31、的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体争论。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观看句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反应，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。