《两位数乘两位数的笔算》教学反思.docx
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1、 两位数乘两位数的笔算教学反思 对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，我在新授教学后学生的练习中消失这样几种状况：第一种是把其次个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如“5413”计算时变成543=162，再算5410=5，最终5413=5162。其次种是其次个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。第三种是遗忘在乘的过程中加上进位。针对这几种状况的学生，我是先集体讲评，再指名学生在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正。经过这样的辅导练习，到最终还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个根底上把两
2、位数乘两位数中的其次个因数分解成两个一位数，也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的.竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时留意把其次个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加。这样经过几个竖式的练习，效果真的还可以，学困生全都会计算。在这种方法娴熟的根底上最终让学困生渐渐体会两位数乘两位数的竖式计算的方法。 对于初学的学生而言，一下子就全部学会是有肯定的难度的，在大人看来很简洁的两位数乘两位数的竖式计算，对于学生真的有难度，学生必需经过一段时间的练习反应，才能完全把握。 两位数乘两位数的笔算教学反思2 在本节课的一开头，我就安排了这样几道口算：204、4020、23100、4
3、3200，先让学生观看算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生观看成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就消失了很多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。 对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的变化状况，直接写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生观看乘数与积的变化，引导学生说出积的变化规律， 尽早渗透可以为后面
4、学习用计算器探究规律作铺垫。 乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算 教学反思 2月12日 由于觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。 今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求学生说出为什么用85015，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展现自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发觉学生的错误在哪里了，原来是在格式上。 如：8 5 0 1 5 4 2 5 0
5、 1 5 5 7 5 0 书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误的确大出我的意料之外。原来觉得这一课时内容顺迁移过来是比拟简单的，的确，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我立刻借此时机标准了竖式的格式。 这样一想，不但计算过程中的格式有问题，唯恐连如何列竖式有很多学生都不明白。讲完这一题时，我马上结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。 课堂作业给出的时间还是太少，有小局部学生来不及完成。以后应当把课堂的节奏收得更紧些。 两位数乘两位数的笔算教学反思3 本课时是在学生已经娴熟把握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的根
6、底上进展教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进展导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的根本形式，但是可能是预习的缘由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点叙述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习局部，我留意到由易到难，由浅入深，先
7、由根底练习开头，完成根本的三道练习，学生和教师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进展改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。 缺乏之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的熟悉。计算课比拟枯燥，为调动学生的积极性，可以参加一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理根底练习时，速度可以加快一些，多参加一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮忙学生充分理解。 两位数乘两位数的笔算教学反思4 关注要点 把握关键 两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的根底，是笔算乘法的通法，是在多位数乘
8、一位数的笔算根底上进展教学的。由于不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的挨次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这局部内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。 在备课时主要关注了以下几点： 1学生的起点。 学习这局部内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“242”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法根底。通过课堂的实际效
9、果看，对学生的影响是比拟大的。 2转化思想的渗透。 从两位数乘整十数的口算练习开头，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开头就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是
10、什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。 3习题的设计。 像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐把握计算的技能和技巧。由于是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，表达由扶到放的层次性。 第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。 其次道题，依旧还是列竖式计算，
11、但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反应后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽视掉做计算题的枯燥感。 第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式消失，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。 在课堂上，主要把握了以下几个关键： 1学问根底。 两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的根底上进展的，所以让学生准时仔细回忆两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进展复习。 2、乘的挨次。
12、 这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的挨次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能到达我预想的效果。 3.积的书写位置。 在计算第一层积时属于原来的学问根底，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但需要强化训练才能娴熟把握，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进展“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个
13、位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的熟悉“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算挨次和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都一样。不知是由于强化了这一点还是学生感悟力量强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。 我的感受： 忐忑。 在接到任务时由于是作为骨干教师，同联小教师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，盼望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，由于它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到
14、正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进展了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么悄悄地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么悄悄地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终打算既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。 迷茫。 课前的复习环节，进展了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的.热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定根底，于是就显得头大了，修改。 课堂上学生的表现很出乎我的意料，
15、本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进展了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的根底问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由教师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是力量不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的力量再提
16、高，争取做一个真正优秀的数学教师。 圆满。 那天上完课，我觉得特殊圆满。 在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的挨次得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。 在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的时机，不仅是对展台上展现的错题，开头尝试的错误都要有时机进展修正，这个环节漏掉了很圆满。 在对估算结果的使用，精确结果算完后，没有准时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这
17、里需要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。 总之，还需要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学教师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华美，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信念了，由于我经受了整个思索的过程 两位数乘两位数的笔算教学反思5 在整节课的教学中，总体感觉学生的计算速度偏慢，在练习中可以加以熬炼。 另外，在课堂中，随机生成的40332，更好地表达了三位数中间有0的”乘法的方法，由32409与40932又更好地为后面
18、课作中的42129作了铺垫，可谓一举两得。 三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的根底上迁移过来的，学生根本能通过尝试练习自主解决。 课堂检测当堂完成，效果良好。 练习课中关注的不是学生的把握状况，而是学生在练习中所呈现出来的数学力量。如较强的计算力量、分析和推理力量等。在本课中，理解力也是关注的一个焦点。大局部同学不理解“人均月收入”是什么意思。我觉得在数学中要培育学生的阅读理解力量还需在课外加强语文的阅读指导。只有有机结合，学生的理解力量才能有一个质的飞跃。从学生平常的表现看，乐于阅读的人也能够理解得更清楚。 两位数乘两位数的笔算教学反思6 今日执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学
19、练习反应状况来看，效果并不抱负。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，由于我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我翻开了存在错误的21本作业本，认真查找着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这究竟是为什么呢？我又翻开了书本重新端详起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深入，对同学的认知水平估量缺乏。 这已经是我其次次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清晰，其实不然。同学消失错误的主要缘由是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题
20、：14415。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过1415与14415的计算方法比拟，使同学把握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再连续学习了，由于其方法也与今日学习的方法是全都的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标根本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的”第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好
21、，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是由于刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。 其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的30926这样的题目教师应当用“教学例题的心态”来进展教学，应当在同学尝试笔算的根底上，充足消失同学的笔算过程，尤其是消失一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正把握笔算的方法。 而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是由于三位数的引入，如补充习题中的48225的笔算，同学的在进展258的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8
22、并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：282，帮助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，转变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。 以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。 两位数乘两位数的笔算教学反思7 今日上了一节计算课，这节课是整个单元的核心教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的根底上，通过学生的自主探究和小组沟通，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估量
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