《两位数加两位数口算》的说课稿.docx

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1、 两位数加两位数口算的说课稿 一、说教材 两位数加两位数的口算，这局部内容编排上有如下特点： 1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。 2、重视学生已有的学问和阅历，留意表达算法的多样化。提倡学生共性化的学习，变学方法为主动的建构方法。 3、渗透估算意识。 二、说教学目标 依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下： 1、使学生经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。 2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题

2、。 三、说教学重难点 教学重点：口算方法的把握和娴熟应用。 教学难点：培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。 四、说教法学法 本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比拟、发觉最优化、最简便的计算方法。学生通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。 五、说教学过程 (一)、创设情境，引入新课 这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗?最喜爱去哪玩?引出鸟岛主题图”的情境，激发学生的兴趣，运用学生生活中现实、有意义的生活，使学生感悟到数学源于生活，激发学生剧烈的探究兴趣，产生迫不急待的

3、积极的“探究心向”。 (二)、自主尝试，探究算法 这一环节，鼓舞学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视供应给学生充分的探究时空。供应“互动沟通”的平台，让学生在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。 (三)、稳固提高，进展思维 这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展现自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有学问，又应用所学学问解决实际问题，培育了创新精神。 (四)、课堂总结、体验胜利 引导学生对所学学问、学习方法、学习结果、情感等进展全面总结，让学生体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善学

4、问构造。 总之，本课的.教学设计力求表达“以学生为本”的教学理念，详细表达在以下几个方面： (一)、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。 课的引入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到好玩、有挑战性，激发他们奇怪，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。 (二)、鼓舞算法多样化，让学生的学习呈共性化进展。 我们的教育要关注共性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化

5、，(数学课程标准)中指出：由于学生生活背景和思索问题的角度各不一样，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，鼓舞学生先立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与教师之间进展数学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的喜悦。 (三)、充分利用教材供应的课程资源，制造性使用教材。 教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执

6、行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同进展。 六、说板书 本课的板书很简洁，依据本课设计的需要，我只把例题的几种算法板书了下来。简明扼要，又突出重点。 两位数加两位数口算的说课稿2 一、说教材 本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及把握了千以内笔算加法，这些学问都为本节课的教学打下了坚实的根底。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了

7、必要的铺垫。教材以学生自主尝试为主，让学生经受算法的发觉过程，并在相互沟通中，理解并把握正确的口算方法。例题以学生们感兴趣的购置玩具为题材，以生活中处处可见的学问提出数学问题： 二、说教学目标 标准将数学课程的总体目标细分为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度。由此，本节课的教学目标可以这样的制定： 1、让学生经受探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。 2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。 3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲

8、密联系，体验数学的价值，增加应用数学的意识。 4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加学习数学的兴趣和信念，初步形成立思索、探究问题的意识和习惯。 教学的重、难点：让学生把握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。 三、说教法、学法 教学中，我实行创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟识的生活场景中，通过观看，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的.兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。 新课程标准指出，“自主探究、合作沟通也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采纳自主探究、合作沟通的学习方法。让学生成为学习的仆人，经过争论比

9、拟，互动合作的这样一个过程，让学生在探究和沟通中解决实际问题。 四、说教学设计 1、创设情境，引入新课。 同学们，你们都喜爱玩具吗？今日啊，有两个小朋友自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发觉自己数学学问不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？（板书课题） 这一段的设计，可以培育学生的立自主性，让小学生明白数学学问源于生活，又高于生活，最终又效劳于生活。为了让孩子体会到数学学问与生活的关系。在言语上，我激发学生的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购置自己喜爱的东西。同时，还用两个小朋友购置东西产生的数学问题来引发学生求知欲望，顺当的引入新课的教学。 2、自主探究，合作沟通 师：你们能口算出小男孩该付

10、多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组争论，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，相互沟通。反应：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+20=，再算+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最终算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最终算60+9=69。只要方法正确、合理，教师要赐予充分的确定，准时的表扬对孩子们来说是特别重要的。对于孩子们来说，新课程要求算法多样化，算法的最优化。在这儿，让学生们相互争论，比拟出最优秀的口算方法，教师加以总结。 师：这位小妹妹该付多少钱呢？如何列式呢？师板书。你

11、们还能口算出结果吗？大家分组争论一下。反应：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。对每一位答复出答案的同学都要准时表扬。 3、比照分析，提高力量 比拟两道算式的异同点。（小组争论沟通） 通过争论得出：第一道算式相加时不需要进位，其次道算式相加时需要进位。对表现精彩的小朋友进展表扬。 4、稳固练习，拓展提高 （1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2题） 师：刚刚同学们学的都那么好，现在我们小组间来个竞赛，看哪个小组算的又快又好。 （2）、

12、想一想、填一填。（“想想做做”第3题） 让学生依据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，怎样算的，为什么这样算？ （3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4题） （4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5题） （5）、解决实际问题。（“想想做做”第6、7题） 多媒出示第6题。 认真看图，依据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你准备用什么方法解决这个问题？引导学生先估算，在估量以后，让学生在组内沟通是怎么样想的，再算一算估量得对不对。 多媒出示第7题。 让学生弄清题中的条件和问题。 学生立在书上列式计算。 小组沟通，把自己分析思索的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。 5、评价鼓舞，全课

13、小结 小结：今日我们每一位同学都开动了脑筋，教师真为你们快乐。今日我们学习了什么？你学会了什么？ 两位数加两位数口算的说课稿3 一、教材分析 今日我说课的内容是冀教版数学二年级下册第5051页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的根底。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动好玩的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生气。这局部内容编排上有如下特点： 1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。 2、重视

14、学生已有的学问和阅历，留意表达算法的多样化。提倡学生共性化的学习，变学方法为主动的建构方法。 3、重视学生共性化口算方法的沟通，使学生获得胜利的学习体验。 二、学情分析 在此之前，学生已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算挨次，熟悉了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法学生已经把握了。本节课主要让学生把握两位数加、减两位数的.口算方法，形成肯定的口算技能。 三、教学目标 依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下： 1使学生初步把握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进展口算 2初步培育学生思维的敏捷性和类推力量 3初步培育学生良好的学习

15、习惯和独立的思索的精神 四、教学重难点： 教学重点：把握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。 以上是我对教材的分析，详细教学过程阐述如下： 五、教学过程： （一）、复习旧知，新课导入 1用两位数加、减整十数或一位数 2630 4820 4920 563 289 2连加、连减 52307 57305 55306 75408 72107 86207 教师谈话导入 师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今日， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快 设计意图：唤醒学生已有的学问，自然地过渡到新学问的学习中。 （二）、探究新知 1、出示教材第50页情境

16、图，学生认真观看。教师提问：你看到了哪些数学信息？ 这是平常生活中的场景，让学生解决生活中的问题，调动了学生学习的积极性。 2、学习问题（1）。先出示问题（1）：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？ 师生共同列出算式5428。教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生争论后纷纷发表自己的见解，给了学生充分的时间发表自己的见解，以此让学生体会算法的多样化。同时教师板书不同的口算方法： 方法一 50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元） 方法二 54+20=74（元） 74+8=82（元） 方法三 54+30=84（元） 842=82（元） 学生还可能有其它算法，只要合理

17、，教师就要给于鼓舞。 紧接着教师总结：上面几种算法都是正确的哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法需要留意的是记住先进展计算的结果，再进展其次步计算 最终，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内沟通自己的计算方法 2837 3432 3642 3725 3246 5438 4519 1565 3、学习问题（2）。此环节的设计和“学习问题（1）”环节的设计一样，这样让学生学得更轻松。详细如下： （1）出示问题（2）：一件半袖衫比一个书包贵多少元？ 教师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？ （2）、全班沟通算法 方法一： 5420=34（元） 348=26（元）

18、方法二： 548=46（元） 4620=26（元） 方法三： 5430=24（元） 24+2=26（元） 学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓舞。 （3）练一练 3620 5210 3423 9876 3624 5218 9025 4239 （三）稳固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让学生不会感觉枯燥。 （四）归纳总结 师：在进展两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最正确的计算方法计算时要细心仔细 （五）说板书。我的设计既简洁明白，又表达本节课重难点。设计如下： 口算两位数加、减两位数

19、54+28=82（元） 方法一 50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元） 方法二 54+20=74（元） 74+8=82（元） 方法三 54+30=84（元） 842=82（元） 5428=26（元） 方法一： 5420=34（元） 348=26（元） 方法二： 548=46（元） 4620=26（元） 方法三： 5430=24（元） 24+2=26（元） 两位数加两位数口算的说课稿4 一、说教材 两位数加两位数的口算，这局部内容编排上有如下特点： 1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。 2、重视学生已有的学问和阅历，留意表达算法的多样化。提倡学生

20、共性化的学习，变学方法为主动的建构方法。 3、渗透估算意识。 二、说教学目标 依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下： 1、使学生经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。 2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。 三、说教学重难点 教学重点：口算方法的把握和娴熟应用。 教学难点：培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。 四、说教法学法 本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的

21、算法，让学生体会口算的多样性，同时也比拟、发觉最优化、最简便的计算方法。学生通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。 五、说教学过程 （一）、创设情境，引入新课 这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗？最喜爱去哪玩？引出鸟岛主题图”的情境，激发学生的兴趣，运用学生生活中现实、有意义的生活，使学生感悟到数学源于生活，激发学生剧烈的探究兴趣，产生迫不急待的积极的“探究心向”。 （二）、自主尝试，探究算法 这一环节，鼓舞学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视供应给学生充分的探究时空。供应“互动沟通”的平台，让学生在与他人的合作沟

22、通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。 （三）、稳固提高，进展思维 这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展现自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有学问，又应用所学学问解决实际问题，培育了创新精神。 （四）、课堂总结、体验胜利 引导学生对所学学问、学习方法、学习结果、情感等进展全面总结，让学生体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善学问构造。 总之，本课的教学设计力求表达“以学生为本”的教学理念，详细表达在以下几个方面： （一）、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。 课的引入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计

23、中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到好玩、有挑战性，激发他们奇怪，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。 （二）、鼓舞算法多样化，让学生的学习呈共性化进展。 我们的教育要关注共性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思索问题的角度各不一样，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，鼓舞学生先立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报

24、，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与教师之间进展数学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的喜悦。 （三）、充分利用教材供应的课程资源，制造性使用教材。 教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同进展。 六、说板书 本课的板书很简洁，依据本课设计的需要，我只把例题的几种算法板书了下来。简明扼要，又突出重点。