《世说新语》教学反思[001].docx

《《世说新语》教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《世说新语》教学反思[001].docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 世说新语教学反思 昨天利用两节课的时间上完了世说新语中的两篇短文，上完后有了一点感想： 首先是对于学生们的，学生们喜爱嬉戏，喜爱将学问放在嬉戏中学习，在课堂上，假如让学生们玩嬉戏，学生们就会来劲，而一旦嬉戏没有了，学生们的热忱就退下去了，因此如何让学生的热忱之火越烧越旺，使学生们的学习激情被充分的调动起来，这是我要考虑的事情。但是不要只让学生们关注嬉戏，而没有在嬉戏中无视学习，甚至忘了学习。例如在咏雪一文中，我选取了三句话，“白雪纷纷何所似”“撒盐空中差可”“未若柳絮因风起”让学生们激情表演，同学们在对课文的充分理解的根底上，将这三句诗演绎的淋漓尽致，也感受到了诗中的意境，从而在比照中得到了

2、学习与领悟，还有就是陈太丘与友期一文中，也是在学生们对于课文进展理解的根底上，让学生们进展争论，争论诚信的问题，并举例说明诚信在生活中的重要性，最终得出结论，“拥有诚信就会拥有一切，而失去诚信就会失去一切”在活动中并且组织学生进展抢答，对于文言词语也把握的很好，固然要想让学生们记忆深刻还得需要平常的练习，否则课堂的效果维持的并不长久。 其次是对于自己的提升，学生们喜爱什么，自己就得预备什么，上什么东西，学生们想听到什么东西，事先还是要多去考虑的，否则学生们不情愿听，上课不来激情，那一节课下来，学生学不到什么东西，就会铺张一节课，因此在上课的前几天我就开头琢磨这个课该怎么去上，免得乱手乱脚的，并

3、且效果肯定不好。例如这个世说新语还没讲完，我又在琢磨皇帝的新装该怎么上了，是让学生们自己讲，还是自己演，要怎么才能让学生有所收获，第一节课让学生们自己分角色朗读，在其次节课让学生们进展辩论。 世说新语教学反思2 上一周我上了世说新语两则，由于这篇课文短小精悍，再加上备课较充分，所以上完后自我感觉良好。 亮点一：创设情景生动奇妙，贴近实际。在咏雪中我上课伊始和学生介绍：我们大家知道在祖国的北方，每到冬季就能观察那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，你能想到可以把它们比作什么吗？学生由此产生各种各样的联想与想象。我不失时机的和他们说：古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道吗？ 亮点

4、二：备课时，我想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？这样有利于增加学生自主学习的力量。于是，在我的引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来。哪个组做好了，就可以先举手。” 很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了争论，接着其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，也没见

5、哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问把握的很好呀！没有什么问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要留意了，你们不提问题，我可要提问了。”话音一落有个同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了好几个问题，多数不用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。 看来在课堂上我们教师真的需要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生任务，压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？！ 世说新语教学反思3 世说新语二则是同学进入初中后学到的其次篇文言文。严格来说是第一篇，由于前一篇论语六则是语录体散文，不是

6、完整的篇章。因此，教学本文就要留意以下几点： 1、不能让学生产生畏难心情； 2、让文言文与现代文联系起来，实现新旧学问的融合与贯穿； 3、依据教学要点概括文意和对文中的人物进展评价。我把教学重点放在第三点上面，以实现教学重点难点的突破。 疏通了文意之后，我们很自然的就进入了教学的其次个环节：对文章进展赏析。对于这两则短文的主旨，不长时间就达成了共识，即为人需要诚信。 接下来是对文中的几个人物进展评价。对人物的评价，同学们比拟生疏，一时感到无从下手。我先引导说：“对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必需依据人物自己的言行举止来进展分析，必需是有根有据的，不是凭空的、盲目的。“经过争论

7、，间续有同学举手表示要发言。 首先评价陈元方。 生：他聪慧，由于他“年方七岁“，就会那样伶牙俐齿地对无礼的客人进展批判。 师：还有没有？ 生：他机智。 师：聪慧和机智应是一样的。那他有没有缺点或做得不对的地方？ 对这一问题，一开头是陷入了冷场。我引导说：“人无完人，每个人都有他的优点或缺点，要依据人物的表现来进展全面的评价。“生：当客人要表示歉意，“下车引之“时，元方“入门而不顾“好像不太礼貌，不太好。 我立刻对他思维的敏锐和说话的分寸进展了表扬。（师板书：元方聪慧、机智、不太礼貌） 接着分析“友人“。 生：“友人“不遵守时间，由于“过中不至“。 生：那就是不讲信用。 生：“友人“还无礼，由于

8、“对子骂父“。 生：“友人“无礼还表现在问别人话时是站在车上，没有下车，后边的“下车引之“可以证明。无怪元方“入门不顾“。 我们不禁为他的分析鼓掌。 生：“友人“知错能改，由于听了元方的批判后，要“下车引之“。（师板书：友人不守时守信，但知错能改） 师问：那元方的父亲你认为是个怎样的人呢？ 生：他守时。他相约日中，就等到日中。 生：他似太严历了些，时间一到立刻就走，没给人改正的时机，别人迟到或许有不得已的缘由。 师表扬他能设身处地为他人着想的胸怀。（师板书：元方之父守时守信但太严） 大家再来看看华歆和王朗。 生：王朗不讲信用。开头同意让人家搭船，紧急时又要把人家扔下。 生：其实王朗挺孩子气的。

9、想到船宽就让人搭，遇到紧急就把人抛下，挺得意的。 我们大家莞尔。（师板书：王朗不讲信用，做事考虑不周到） 生：华歆思虑周到，由于他一开头就预见到可能有紧急状况发生，有远见。而且他讲信用。一开头虽没有同意，但也算默许了，后来还始终如一的携带救助搭船的人。所谓“患难见真情“，在紧急时刻最能看出一个人的品质。 师：精彩，那文中有没有同时表现他的缺点呢？ 这一问，同学们始料不及，又陷入冷场。 师：他一开头为什么不同意让人搭船呢？ 生：他担忧让人追上呀！ 师：我们为人能由于自己可能会碰上什么紧急状况而放弃对别人的帮忙吗？ 生大悟：原来华歆也与王朗一样，是很自私的。一个因状况紧急要把人扔下，一个由于可能危

10、险而放弃对别人的帮忙。两个人在本质上是没有区分的。（师板书：华歆思虑周到，讲信用，但其实也很自私） 师：这一节课，我们主要学习了对文章的人物进展评价的问题。其实，对人物的评价是依据人物自己的言行，以人们公认的思想道德准则为标准来进展的。对古文中的人物是这样评价，对现代文中的人物也是这样评价。我们自己的创作实践中的人物刻画更应当依据这些。 这一节课，教师上得很轻松，由于，我只是在旁边略微点拨一下，就制造性的对人物作了全面的深入的分析与解剖。在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进展讲解和灌输，累死教师，困死学

11、生。现在，把学生当成学习的仆人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培育了学生独立思索的意识，举一反三的力量，使他们学会读书，提高分析问题的力量。正如新课程所提倡的那样：“阅读是学生的个体行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。“把学生当做课堂的仆人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。 世说新语教学反思4 世说新语是中国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，分为政事、文学、方正、德行、言语、雅量等三十六门，全书共一千多则。本文列

12、入方正篇，叙述聪慧的儿童元方反对友人无信无礼的故事。 本文我在设计时，首先充分调动学生学习的主动性，发挥学生的自主学习精神。主要表达在以下两个环节。一是对作家作品的了解，让学生自己查阅资料，到达学习目的。二是本文是一篇文言文，学生可以自己凭借工具书及其课文解释，自己学习。 其次调动学生合作的意识，让学生以小组为单位自主合作地学习一些难于理解的地方。主要表达在以下两个方面。一是让学生对于文言翻译有不理解之处，小组合作沟通，再不理解的”全班共同探究。二是对于本文可以提出一些在内容上不理解的问题，然后教师整合问题，有目的的讲解课文。 再次本文的朗读是一个重点。学生先听读课文，然后谈听后的感受，并且初

13、步感受本文的语言特点。学生再练习读、汇报读。在讲解课文过程中，学生通过对课文的感悟和理解，再深一层次品读课文，进而学会朗读课文，读出本文的语气和感情。 本文我也借助多媒体这一手段，帮忙学生明确课文学习内容，引导学生深入探究。我首先出示了资料，让学生了解到作家作品，同时也为以后学习打下根底。在翻译课文中，我借助幻灯片帮忙学生理解语言难点，作业中，我盼望同学们能课下阅读世说新语文章，变学习为兴趣，到达真正的学习目的。 世说新语教学反思5 昨天我在执教人教版语文七年级上学期的世说新语两则这篇课文时，在不同的班级里使用了不同的教学方法，结果竟然收到了意想不到的效果。 我先在七年级三班上的这节课，和多数

14、语文教师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法始终不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以教师为主。有时也会就一些问题让他们争论解决，但是都是些不紧要的词句。这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我实行重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。在课堂上边讲边巡察，发觉多数学生笔记还是做的很仔细的。讲完之后，让他们私下再熟识一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词解释，上黑板做一遍，其他学生在下面做。想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比拟好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。更令人生气的是：陈太丘与友期中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的意义有什么不

15、同?我都讲了三遍了。学生起来答复这个问题还是错了，气得我差点吐血! 其次节课我又到了七年级七班(我带这两个班的语文)上这篇课文，在临上课时，我突然想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢?前两天在听我校丁教师的课，人家六年级的学生自主学习的力量不是也很强吗?于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手

16、。现在开头吧。” 很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了争论，接着其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问把握的很好呀!没有一个问题要问，是真的没有呢?还是不好意思?大家可要留意了，你不说，我可要问你了。”话音一落石玉环同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了! 今日和

17、我的同事谈起这个问题时，她也感慨：有时我们教师在课堂上说的口干舌燥、累得筋疲力尽，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢! 看来在课堂上我们教师真的需要少说了，肯定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢?! 这篇文章的故事性很强，对七年级学生有较强的吸引力。尽管是文言文，但语言文字比拟浅显，又是围绕家庭生活绽开，跟学生的生活实际比拟贴近，所以学习起来会很简单。关键是引导学生理解人物形象，组织争论有争辩的问题，鼓舞有创见性的意见。 我认为这次上课的亮点在于我设计了一棵才智树，但凡会读、会问、会背、会讲、会说的聪慧学生都能在树上留下自己的姓名，这完全

18、打破了上传统文言文沉闷、枯燥的课堂气氛，很多同学都踊跃举手，敢于发表自己的看法。 以理解文意这一局部为例：在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在开头吧。”很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了争论，接着

19、其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，当我说：“开头。”话音一落，一小组同学举起了手，接着许多同学也举起了手。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。当看到自己的名字被写在才智树上时，他们的快乐、骄傲心情更激发了其他同学的积极性。 世说新语教学反思6 世说新语这两篇文言文的教学，在自己细心设计和预备下取得比拟好的教学效果感受较多，现简洁介绍一下； 优点一创设情景生动奇妙，擅长导入激发兴趣。在咏雪中我们上课伊始和学生介绍：尽管大家都生活在江南，雪天没有北方常见，但是刚巧我在大学时期保存了很宝贵的雪景视频，给学生来了个尽情展现，我就问：你们观察那漂

20、亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，会想到可以把它们比作什么呢？学生由此产生各种各样的联想与想象我们不失时机的和他们说在古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道么？ 陈太丘与友期中的情景设计的效果就更加好了我在上课细心设计了两个场景：我以某位同学的父亲朋友的名义给他家打电话：问：你父亲在家么？那位同学需答复不在家然后我以一种和气一种污辱的发牢骚，分别摸索这位同学的反响，而同学们对污辱一般的反响是不知所措或者预备与之对骂同学们笑声大作，我不失时机的告知同学们：古代可有一位小孩子处理的特别得当，大家想知道他是怎么做的？ 优点二综合探究紧扣教材，重点突出根据教参的建议：本课的根本教学方式

21、诵读争论诵读在增加文言积存的同时，我同时加强了对文章思想意义的探究咏雪中我在比拟两种比方的优劣时，我在明确写物首先追求形似的然后在此根底上追求神似，同时明确好的比方要有意蕴同时告知学生做好人才有好文，假如没 有一个漂亮的心灵怎么会想到那浓浓春日里的柳絮呢？陈太丘与友期中元方入门不顾中，我们知道待人要宽容，对人不应求全责怪更应明白我们现在的中学生更应当处理的擅长从这件事中取长补短力求尽善尽美 固然这堂课缺点也很明显： 一朗读还是要加强，我们虽然在努力的多读，但还是要寻求更加有效的朗读方式，最终实现不但朗读和时间的有机组合，二者不再是冲突的双方； 二学生的探究局部不宜太多，应充分表达重点及难点教者

22、更应当是一个钢琴表演艺术家，在课堂上处理好方方面面的关系让学生与学于乐，与乐中有所收获； 三重点文言实词如“舍”“去”“委”以及一些古代称谓的变化等都要加强落实！ 世说新语教学反思7 世说新语两则是初一学生学习的第一篇文言文，篇幅短小，内容简洁。在新的教育教学理念指导下，我打算以此为例子，启迪孩子们去发觉孩子文言文的神秘，从而培育孩子们学习文言文的兴趣，教给孩子们学习文言文的一些方法。首先将课堂时间交给学生，预习除外共五个环节：（预习，读准字音，借助资料完成导学案。）课堂首先以小组为单位沟通预习内容；其次，三个小组为单位展现：朗读课文，逐句翻译成现代文，一句话概括文章主要内容；第三，三个小组展

23、现：重点词语讲解；第四，质疑：对文中不理解的重点字词提出来；第五；谈感受和收获。 前三个环节孩子们都能以小组问单位学习的很好，三个小组的展现起到了相互补充的作用。第四个环节为鼓舞学生质疑，我对于质疑的小组进展了分数的嘉奖，提出问题的要给以嘉奖，帮忙解答问题的也要给以嘉奖。全班分为七个小组，有六个小组提出了问题：“相委而去”的“相”和“而”；“下车引之”的“之”；“则是无信”的“则”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，对于这些问题，我先让其他学生给以解答，最终只有一个问题学生解答的不正确，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，教师给以较为具体的讲解，并对学生们这节课的学习给以确定和表扬。随后在第五个环节，我让学自己总结了学习文言文的一些简洁可行的方法。 在这节课堂上我观看到了学生们以小组为单位的沟通学习的热忱，感受到了学生们展现自己学习成果的自信，寻找到了学生们精益求精的精神。这节课在新的教育理念的指导下，我懂得了将课堂交给学生，将时间交给学生，将方法交给学生，就等于让阳光直射幼苗，与此同时我反思以前的课堂就似乎是教师将阳光折射给了学生，哪种方法更能够帮忙孩子健壮成长，答案不想而知。