《25的倍数特征》教学反思5篇.docx

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1、 25的倍数特征教学反思5篇 “能被3整除数的数”一课，能表达新的教育理念、教育思想。认真分析，有以下几个特点： 1、确立了根本技能目标和进展性目标并重的教学目标。 本节课不仅重视学生把握能被3整除数的特征，并能运用特征进展正确推断，同时非常重视学生学习过程的体验和方法的渗透，让学生通过“猜想验证提出新的假设验证”的探究过程来发觉学问，获得结论，并感悟方法。 2、理性处理教材，使教学内容生活化。 教科书只是供应了学生学习活动的根本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，制造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“09”十个数字组成能被整除的三位数让学生探究特征，这样处理使教学内容有较强的敏

2、捷性，促进了学生思维的进展。教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生熟悉到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。开课时收集的数据一方面激发了学生学习的兴趣，同时也缩短了教师和学生的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给学生留下了深刻的印象。 3、着力转变学生的学习方式。 学习方式的转变是本节课的主要特色。本节课始终以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，让学生通过自主选教学内容，举例验证等独立思索和小组争论等合作探究活动，获得教学学问、感悟方法。如在课的其次阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探究、争论、沟通，使学生真正成为学习的仆人。第一层通过学生猜

3、想、举例、选数字组数，使学生产生两次认知冲突；其次层通过交换三位数数字的位置，仍旧没能发觉特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论渐渐显露。这一过程不仅培育了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了胜利的喜悦。 、合理定位教师角色，营造民主、和谐的学习气氛。 课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使学生得到进展。本节课学生始终是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。可以从以下两方面看出：一是从师生活动的时间安排上，二是从分层探究、有针对性的适当引导上。这节课从开头到完毕，气氛始终处在民主、和谐之中，生活化的学习材料、公平的师生关系和开放的探

4、究方式， 25的倍数特征教学反思精选篇2 在执教2、5、3的倍数的特征后，我针对本节课的教学状况进展反思。 一、跨年级学习新数学学问，学问连接不上，不符合学生的认知规律。 虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在学问连接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开头安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比拟抽象，学生一时难以把握。 二、为了表达“容量大”，教学延堂。 备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学2、5的倍数的特征，一节学3的倍数的特征，我确定用一节课教学

5、2、5、3的倍数的特征，其目的是为了表达容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展现、稳固练习的时间和时机就压缩的比拟少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生承受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。最终的环节达标测试拖堂了。 三、学生合作学习的效果较好，但展现未表达立体式。 高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要表达学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热忱高，通过展现，发觉学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后挨次进展，没表达出高效课堂的“立体式”这一特点。 25的倍数特征教学反思精选篇3 通过这节课的教

6、学，使我熟悉到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。 教学后感觉自己这节课的胜利之处有： 一是胜利的课堂引入。好的开头等于胜利了一半。 本节课我是这样引入的：教师我有个秘诀不用计算就能很快推断一个数是不是2或5的倍数，你们信任吗？不信就请你们任意说出一个数来考考教师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验教师完毕后，就接着问你们想不想把握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。 二是严密地联系学生的生活。 本节课我充分利用了与学生生活亲密联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学

7、。在学生熟悉奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及推断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即稳固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加敏捷了，学生特别喜爱这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。 缺乏之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜测可以熬炼孩子们的创新思维，但猜测必需具有肯定的根底，需要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让学生猜测秘诀是什么？由于学生缺乏猜测的依据，因此，他们的思维不够活泼，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜测的方向

8、和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。 25的倍数特征教学反思精选篇4 ?3 的倍数的特征本节课的教学活动，注意学生实践操作，绽开探究活动，组织学生进展沟通和探讨，注意培育学生发觉问题，解决问题的力量，让学生经受科学探究的过程，感受数学的严谨性和数学结论的正确性。我是从教学环节维度进展观课的，本节课有五个环节包括：一、复习旧知，直接导入。二、自主探究，合作验证。三、总结提升，共同验证。四、运用结论，稳固训练。五、全课小结，课后延长。每个环节环环相扣，设计合理。下面就说一下自己的想法。 一、以旧带新，引入新课。 赵教师先复习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了根底。赵教师以学生

9、原有认知为根底，激发学生的探究欲望，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此萌发疑问，激发剧烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜想、否认、反思、观看、争论，使得大局部学生慢慢进入了探究者的角色。 二、亲身经受，探究规律。 本节课教师努力尝试构建数学生态课堂，让学生连续利用小棒摆一摆，进而发觉不止是3根、6根小棒能摆出3的倍数，9根也能“只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。”教师将“动手摆小棒”升级为“脑中拨计数器”，将“直观性思维”升华为“理性思维”，通过小组沟通、集体验证，学生的探究发觉离“3的倍数的特征”只有咫尺之遥。整节课让学生经受“

10、动手操作观看发觉举例验证归纳总结”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。 三、细心选题，稳固新知。 习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的根底上，表达根底性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。本节课教师设计了3道练习题。在稳固练习局部，第（1）、（2）题是根本题；第（3）题，教师努力拉近数学与生活的联系。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去观看事物、思索问题，树立学好数学、用好数学的志趣。 四、回忆梳理，举一反。 在学生学习的过程中留意“学习方法”的指导，让学生感受到把握方法才能举一反三，真正做到触类旁通。最终一个环节

11、设计了让学生悄悄的回忆这节课的学习历程“动手操作观看发觉举例验证归纳总结”，使其在数学思想上做进一步的提升。 25的倍数特征教学反思精选篇5 ?3的倍数的特征是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比拟明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，学生理解起来有肯定的困难。我打算在这节课中突出学生的自主探究，使学生猜测观看再观看动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。 1、找准学问冲突激发探究愿望。 找预备学问中冲纷激发探究，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数特征并对

12、一些数据做出了推断而后我们“谁来猜想一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧学问间的冲突冲突使学生产生了困惑，有了新旧学问的冲突冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新学问的把握，有效的将新学问纳入到原有的认知构造中去，还有利于培育学生深入探究的意识和力量。 2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。 找准学问之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，而我从孩子们的学号为入重点，让孩子们推断自己的学号是否是3的倍数，并再次探究3的

13、倍数特征，并且发觉3的倍数和数字排列挨次的有关系。但和这个数的个位上的数字有关。使之所探究的问题是慢慢完整而清楚，而后我又组织孩子们用摆小棒的方法来探究和验证，这种层层递进环环相扣的方法，促使探究活动走向深入，让学生获得更大的进展。 3、课后反思使之完善。 这节课完毕后，我感觉最大的缺憾之处，最终点选了的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳力量。而老练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习推断，或通过打手势的方法或先听教师这样效率更高，课堂气氛好，课堂不是同步，学生的进展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得可持续进展的动力。