《100以内的加法和减法一》教学设计6篇.docx

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1、 100以内的加法和减法一教学设计6篇 教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练习 教材简析： 学生在前面的学习中，已经积存了一些简洁解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去一样数”的实际问题，对学生来说有肯定难度，也具有挑战性。用学生以往把握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探究和沟通解决问题的方法。教材在呈现画图策略的根底上，又呈现倒着连减等方式。表达解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去一样数”的问题有了较清楚的熟悉，积存解决此类问题的阅历。在实际应用中进一步领悟减法的意义。有了这样的阅历根底，为今后能将减法

2、与除法有机联系起来，对熟悉除法的本质，有着重要的作用。 教学目标： 1让学生经受探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生把握解决这类题型的根本策略。 2通过观看、操作、争论等活动，积存数学活动阅历，培育学生仔细倾听、合作沟通，辨析比拟及优化意识的力量。 3感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的力量。 教学预备：课件、圆片学具。 教学重点：进一步理解减法运算的意义，把握减数一样连减的计算方法。 教学难点：把握在实际问题中敏捷运用“减去一样数”的策略。 教学过程： 一、谈话沟通，复习引入 （一）数一数。（课件出示） 1两个两个地数，从10数到20； 2五个五个地数，从7

3、0数到100。 （二）说一说 教师：像刚刚这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？ 学生汇报。 （三）想一想。 出示印章图片。（课件出示） 教师：这些印章小朋友们都很熟识，教师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展现栏里。 出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示） 教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么方法算一算。 学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。 教师确定方法，但不准时反应结果，为新知学习做孕伏。 【设计意图：通过数数复习，结合身边熟识事例，在谈话沟通中让学生初步感知“几个一样的数”的意

4、义，为新知的学习积存感性阅历。】 二、引导探究，形成策略 （一）情境引入，解读信息 1读懂主题图，了解信息和问题 教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。预备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。 （课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最终出示问题。间续的消失让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。） 引导学生观看。 教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？ 学生汇报沟通。教师要引导学生完整表述题意。 教师追问：“装满”是什么意思？ 可能会有学生答复：每袋都要装9个，才能算装满。假如一袋中比9个少就是没装满。 教师：我们今日一起来讨论这个问

5、题，你有什么好的方法来解决？ 给学生思索空间和时间，说说自己想解决这题的思路。 引导学生结合上节课探究“一样数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。 【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题供应讨论的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题供应思索空间。对于“装满”意义的理解源于生活阅历，学生易表达易承受。】 （二）尝试解决，方法多样 1动手操作，直观感悟 学生活动： 要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌相互说一说。教师巡察。 （1）摆一摆 请同学们可以借助自己预备的学具，把你的方法试着摆一摆。 （2）

6、圈一圈。有学生会仿照刚刚记录印章的方法进展思索。 （3）数一数。倒着数的方法。 2分析讨论，初步形成策略 沟通学生的作品，在分析比拟中感悟解决问题的方法，直观理解“一样的数”“9个”。 学生汇报结果，预设状况： 方法一：摆出的方法，如下： 一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。 方法二：圈出的方法，如下： 在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。 方法三：计算的方法。如下： 28-9=19，19-9=10，10-9=1 连续减9，减了3次，最终等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成 方法四

7、：列表法。在上节课连加的阅历根底上会尝试列表法。 个数 28 19 10 每次减9 -9 -9 -9 还剩个数 19 10 1 每次都减9，减了3次，最终等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 【设计意图：通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，表达学生参加中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减一样数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了根底。】 （三）分析比对，内化解题策略 1比照分析，再次体会 教师：为了让全班小朋友看得更清晰，教师用电脑把小朋友几种方法记录下来。请看大屏幕。 （课件呈现前3种方法，动态演示。） 在演示过程中，请学生说说各种分橘子的过程。指导学生在沟

8、通中，读懂、听懂他人的想法，还应帮忙学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培育学生倾听、沟通、互助以及表达力量的习惯。 教师追问：这些方法中，你发觉什么一样之处？ 教师引导学生理解每“9个”橘子。感悟一样减数的含义。 师生小结：小猴把28个橘子装满3袋，还剩1个。 2回忆反思，检验结果 教师：这样装的结果正确吗? 有学生可能会提出要检验。教师追问：有什么方法检验？ 可能会消失： （1）用加法检查。用上节课所学的内容：9+9+9+1=28(个)； （2）用数的方法。一个一个数数完3袋再加1个，共28个。 【设计意图：把学生操作的方法通过课件呈现，完善学生思索的过程。丰富学生对一样减

9、数概念的理解，检验的过程使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生根本的检验方法。】 3变式促疑，引发冲突 （1)图示练习。 教师：要求“明明小朋友的印章能换几个苹果”你准备怎么解决？试着在稿纸上列式子。 （课件出示印章图） 先数出共有18个印章，用自己喜爱的方法解决。 汇报沟通。可能消失解决的方法有：（课件出示） 圈一圈，每5个圈一次 圈了3次，还剩3个。可以换3个苹果。 用连减的方法。 （2）文字练习。 问题：有25个苹果装入纸箱中，每箱装8个，可以装满几个纸箱？ 教师:要想很快解决这个问题，你会使用哪种方法？ 师生小结：画图能使小朋友直接看出分成的结果，但是利用连减的算

10、式能快捷简便解决问题。 【设计意图：通过两种题型比对，理解解决策略的多样化中，让学生能辨析在详细解决问题时能敏捷运用策略，便利快捷完成思索的过程。丰富学生对一样减数概念的理解，也是为今后学习除法奠定根底。】 三、稳固练习，应用体验 （课件出示） 1 2口算接龙。 3 【设计意图：通过几个层次的练习，让学生依据自己把握的策略，解决实际问题。对于第三题属于文字题型，没有消失全部18根羽毛。培育学生的抽象思维。允许方法多样化，但鼓舞运用连减的方法进展解答。】 四、评价反思，收获小结 师：本节课你有什么新收获？ 100以内的加法和减法一教学设计2 教学内容： 人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关

11、内容。 教材简析： 本课教学是学生根本把握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的根底上进展教学的，学生有了这些学问储藏，对于整十数加、减法算理的理解会相对简单些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法根本一样，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮忙学生把握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实根底。 教学问题诊断： 可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进展熟悉，分析？ 单元主题图是对本单元所学学问供应一条主线下的各种情境图，为各课时学习供应了丰富的素材。既有生活中情境再

12、现，表达生活与数学的严密联系，也有学问间层次推动，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的熟悉是遵循儿童认知进展的根本规律，为学生学习数学提快乐激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进展熟悉既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定根底。 教学目标： 1经受在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进展正确的计算。 2在观看、比拟、合作沟通中逐步培育学生主动探究和独立思索的意识，体验算法多样化，培育思维的敏捷性。 3体验解决问题的胜利喜悦，树立学好数学的自信

13、念。 教学重点： 整十数加、减整十数的口算方法。 教学难点： 理解口算的算法和算理。 教学预备： 课件、小棒、计数器 教学过程： 一、旧知复习，唤起学生已有的学问阅历为新知学习找准生长点 （课件出示） （一）说一说。 110、20、30、（ ）、（ ） 280里面有（ ）个十，( )个十是50。 3从右边起，第一位是（ ）位，其次位是（ ）位，第三位是（ ）位。 （二）拨一拨。 1拨出8， 1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40 2先拨出20，再20个20个拨，拨到80。 3先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。 （三）算一算。（让学生做在练习卡上） 3+5=

14、2+7= 5+4 30+5= 20+7= 50+4= 让学生以开火车的方式轮番汇报结果，教师赐予鼓舞。 【设计意图：三道复习题，对数的组成，数数、拨数、计算等学问的回忆，唤起学生已有学问阅历，促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复习则是通过计算比拟，发觉数位不一样两个数，计算时方法有所变化的意识。】 二、联系生活，在情境图中培育学生观看、分析信息，发觉和提出数学问题的力量 （课件出示图片） （一）谈话过渡，出示单元主题图 教师：在学习中擅长沟通，共享学问也是一种很好的学习方法。你们瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？ 从这幅图中你了解到什么？ 学生观看单元主题图，

15、说自己观看并分析的信息。 (二)汇报沟通，完整表述相关情境中的数学信息。 预设状况：学生可能会依据主题图无序说一些信息，如：有几个人，男生几个，女生几个 教师引导学生把图上内容分成几个局部（发书、写大字、剪五角星）进展观看，了解相关数学信息并提出数学问题。 【设计意图：单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景，进展分析，教育孩子用数学的眼光对待身边的事物，鼓舞学生发觉并提出数学问题，培育学生识图，辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。】 三、主题定位，经受删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程 教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？ （课件出示主题图） （一）主题定位，信息

16、重组 学生汇报信息，教师选择性进展板书。 可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。 教师引导追问： 1这些书是怎样摆放的？ 2为什么是10本10地数？ 左边10本，右边有20本，一共有30本。 学生列式，教师板书：20+10= （二）自主探究，直观操作 学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会消失： 1小棒摆放。 左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。 2计数器拨数 先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30； 3直接数数。 10个10个地数，数到30 4旧知迁移 由于1+2=3，所以10+20=30 （三）感悟算理，促进对计数单位“十”的

17、理解 教师在学生汇报中追问：在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？拨数时，为什么总在十位上拨珠子？数数时，是10个10个地数？ 学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位一样的数可以直接相加。 （四）算法多样，算理明确 1即时口算练习：30-20= 学生汇报结果，让学生说出思索过程，表达用多种方法理解算理。 课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整。 2口算抢答。 3+2= 4+5= 6-4= 7-3= 30+20= 40+50= 60-40= 70-30= 【设计意图：探究环节设计几个层次，通过尝试计算，在数数过程中，强化计数方式的变化；在学具帮助过程中，促进对计数单位“十的理解；

18、汇报沟通中，表达算法多样化；即时练习中既有新旧知的类比，又有促进探究减法的力量的培育，进一步明确对算理的理解。】 四、稳固应用，深化对整十数加、减算法的理解。 （一）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示 学生完成在书上，指名汇报。 （二）购物。（教材63页第2题）课件出示 学生尝试练习，解决问题。 （三）拓展延长。（教材63页思索题） 1合作沟通，探究方法。 2汇报分析，方法多样，明确解题策略。 【设计意图：采纳形式多样的练习类型，从具象直观操作到数字表象感悟再上升到语言表征，让学生既有学习兴趣的同时，也体会数学在实际生活中的应用。思索题的设计给学有余力的学生进展尝试练习，通过优势互补，培育学

19、生思维敏捷性。】 五、全课总结，畅谈收获 在这节课中，你有什么新的收获？ 100以内的加法和减法一教学设计3 教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练习 教材简析： 本课是在学生已经把握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简洁的连加、连减和加减混合实际问题的根底上进展教学。这些学习阅历为小括号的学习供应学问根底。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的消失可以增加式题的变化，提高学习兴趣，进一步把握运算挨次。 教学目标： 1让学生

20、经受带有小括号的混合运算的运算挨次探究过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，把握运算挨次，能正确计算带有小括号的两步混合运算。 2让学生经受“制造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。 3感受数学与生活的亲密联系，体会应用数学学问，解决实际问题带来乐趣。 教学预备：课件、五角星学具。 教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程： 一、谈话沟通，生活引入 课前预备:班级将选拔运发动参与学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育工程自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。 教师：昨天两项运动完成状况怎样，谁来说说。

21、学生汇报，可能会消失： （1）我是先进展一分钟跳绳（）下，再进展托球练习。 （2）我是先进展托球练习，再进展一分钟跳绳的，我跳了（）下。 教师赐予确定，并小结：虽然这两项运动大家完成挨次可能不同，但都很好完成布置的任务。 【设计意图：通过身边熟识事例，在谈话沟通中让学生初步感知挨次不同，达成效果是一样的意识，为理解运算挨次积存感性生活阅历。】 二、探究新知 （一）创设情境，供应讨论的素材 1读懂情境，了解信息 教师：为了鼓舞同学们积极参与运动，教师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。 （课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢

22、欢和乐乐，对话内容依次消失。） 引导学生观看。 教师：从图中你获得哪些信息？ 学生汇报沟通。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。 教师：你能依据获得的信息，提出一个数学问题吗？ 依据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？ 教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。 教师：我们今日一起来讨论这个问题，你有什么好的方法来解决？ 【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培育他们分析问题的力量。本课是学生初次讨论运算挨次的学问，生活情境的支撑为学生供应新知讨论的素材，课件的动态演示，为理解运算挨次奠定根底

23、。】 （二）分析问题，初步形成策略 1动手操作，直观感悟 （1）摆一摆 教师：请同学们拿出自己预备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。 学生活动。依据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌沟通你的方法。 （2）说一说 汇报沟通。教师请一名同学利用教师供应的五角星在黑板上摆一摆。 2分析讨论，确定思路 预设状况： 方法一： 方法二： 方法三： 沟通学生的作品，在分析比拟中稳固对问题的理解。 【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，稳固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中挨次理解的奠定了根底。】 （三）熟悉“小括号”，理解意

24、义 1旧知解决，引发认知冲突 教师：要求“还剩下几个五角星？”你准备怎么解决？试着在稿纸上列式子。 教师补充：你能用不同的算式来解答吗？ 汇报沟通。可能消失解决的方法有：（课件出示） （1）先用总数减去2个，再接着减去3个。 1023（师板书） 教师追问：这道算式先算什么？再算什么？ 先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 连续板书计算结果。 1023=5（个） （2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。 2+3=5（个）105=5（个）（师板书） （3）我是用一道算式来解决的。 102+3 2分析算式，感受“小括号”的必要性 教师板书算式“102+3” 组织学生思索并争论：10

25、2+3这样列式行不行？ 引导学生计算，让学生发觉结果与实际剩下的个数不符。 可能会有学生反应：，假如这样列式，就要按从左到右的挨次依次计算，就必需先算102=8，再算8+3=11，结果就不对了。 3制造“小括号”，理解意义 教师：这道题，假如要先算加法，你有什么好的方法?同桌之间商议,能不能想出一个好方法来？ 学生争论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。 同桌合作，尝试制造。 汇报沟通，请学生上来板演。预设状况有： （1）加一个框框： （2）加一条横线： （3）加一个圈圈： （4）加一个（）： 教师确定学生制造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？

26、 学生说感受，可能会说：方法许多，杂又乱。 教师分析小结，引入小括号。 4熟悉“小括号”，感受符号化思想 （1）熟悉小括号。 教师：同学们的制造都有价值，但我们是否应当选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚刚有同学的想法与数学家们想法一样。制造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪耀） （2）小括号的写法和读法。 如：将学生制造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，标准写法。） 回忆例题，完善解答方法。 教师示范读出带小括号的算式，

27、“10减2加3的和”，学生仿照试读。 教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的挨次吗? 【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经受“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，根据正确的运算挨次计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比拟中进一步理解小括号的作用。】 5运用“小括号”，把握运算挨次 变式练习：（课件出示） （1）15+（4-2）18-（3+8） 请学生说说每题中先算什么，再算什么。 （2）10+（）=15（）-30=52 教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？ 学生争论沟通，分析归纳：“

28、10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。 （3）102 +3=5 10（2 +3）=5 教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？ 学生争论沟通，师生共同分析比拟，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能转变运算的挨次。 【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比拟中进一步理解小括号的作用更加清楚把握小括号在加、减混合运算中的计算挨次。】 三、稳固练习，拓展提升 （课件出示） 1练习 18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（

29、3+15）= 2下面各题中，哪题先算8+4。 16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）= 3有两种方法解决下面的问题。 【设计意图：让学生通过说一说各题的运算挨次，进一步理解“小括号”的作用，通过比照发觉异同点，提示学生留意审题，养成良好的学习习惯。】 四、回忆反思，总结提升 师：本节课我们熟悉了小括号，你知道带有小括号的算式的运算挨次是怎样的吗？请举例说说。 100以内的加法和减法一教学设计4 教学内容： 人教版一年级下册第69页例1及相关练习题。 教材简析： 本节课内容是在上册学习了20以内加减法，和在本单元中学习了两位数与一位数、整十数的加法的根底上进展教学的。既是对已学学问的进一

30、步深入，同时又为今后学习两位数减两位数（退位）奠定根底。本课在整个100以内减法中起着承上启下的作用，教材中教学内容难度不大，许多学生对这类计算有过尝试，但对于算理的理解比拟模糊。本节课重点是引导学生利用旧知迁移，借助学具，直观操作，建立对减法过程中算理的表象感悟，能清晰用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题，为学习下一课时退位减法最好预备。 教学目标： 1在把握算理的根底之上，娴熟口算两位数减一位数，整十数（不退位），并能解决一些简洁的实际问题。 2通过动手操作，观看思索，合作沟通，理解并把握“一样数位上的数才能直接相减”的算理。 3通过分组学习培育学生的观看力量，推理归纳和语言表达力量。

31、 教学重点： 理解把握两位数减一位数、整十数（不退位）口算方法。 教学难点： 理解“一样数位上的数才能直接相减”的算理，能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同。 教学预备： 课件、情境图、小棒、计数器等。 教学过程： 一、复习导入（课件出示） （一）拨一拨。（在计数器上拨数，比拟每组数表示的意义。） 17和70 245和40 382和2 （二）口算。“开火车”形式进展练习。 90-70= 80-40= 70+5= 34+4= 5+32= 4+（）=66 60+（）=68 【设计意图：帮忙学生回忆旧知，梳理已有的学问阅历，激活学生头脑中与本课相关的已有学问，为探究新知做好铺垫。】 二、情

32、境引入，初步体会算法 （一）结合情境图，了解信息提出问题 1小小图书馆（课件出示主题图） 教师：一（1）图书馆开馆了，小小图书治理员正忙着呢，我们一起去看看吧。 2了解信息，提出问题。（课件呈现） 教师：从图中你知道哪些信息？ 依据学生的答复，课件出示相关信息。 （1）有35本故事书，借出2本。还剩下多少本故事书？ （2）有35本动漫书，借出20本。还剩下多少本动漫书？ 学生提出问题，教师准时赐予鼓舞，并选择性板书本课所要解决的问题。可让学生结合信息完整把问题表达出来。 （二）列出算式，比照分析 学生说算式教师板书：35-2= 35-20 教师：这两个算式有什么特点？ 学生可能答复：都是减法算

33、式，第一题是减一位数，其次题是减两位数，依据学生答复，教师板书课题。 （三）猜想结果，引发探究 学生相互说说算式结果。 教师追问：同学说的结果是否正确，我们一起来验证。 （四）借助学具，直观感悟 教师：可以尝试使用计数器和小棒帮忙计算。 预设的方法有： 1直接数数方法：35-2往前数2个，就是33；35-20是10个10个地数，往前数2个10就是25、15。 2小棒操作，直观呈现过程。 3计数器拨数，位值思想渗透。 （五）回忆沟通理解算理。 教师依据学生表述过程，在算式中表达过程和方法，数形结合，由抽象向具象过渡。 【设计意图：在这个环节中，教师不要束缚学生计算方法，可以让学生借助学具，选择性

34、进展操作，自主探究性学习，通过学生汇报不同方法，进展相互学习，沟通，相互补充，既敬重学生共性的展现，有表达算法多样化。教师则利用课件将直观地操作图口算过程对应起来，多途径促进学生由详细形象思维向抽象思维过渡。】 三、比照感知，明确算理 （一）简化思维突出重点（课件出示） 引导学生回忆刚刚摆小棒和用计数器计算的过程。 先让学生思索片刻，再利用课件把摆小棒和计数器拨数的过程动态演示，依据学具操作过程，课件出示算式计算过程。再次让学生感悟算理。 （二）回忆比拟，熟悉本质 1比拟“35-2”和“35-20”计算有什么不同？ 2同桌沟通，相互争论，回忆操作和计算过程。 教师可引导学生结合小棒和计数器操作

35、过程中的捆数（几个十）、根数（几个一）及十位和个位的计算挨次表述，突出算式的区分，同时内化位值概念。 3概念小结：一样数位上的数才能直接加、减。 【设计意图：学生利用已有学问阅历，再结合学具，课件帮助，回忆两位数减一位数、整十数的计算过程。再将两个算式的算法进展比拟区分，在比照中感知算法和对算理的明确熟悉。】 三、拓展探究，深化算理 （一）我来试试。（分组拨数计算） 78-5= 65-4= 78-50= 65-40= 要求：分为男生、女生两组，都先拨出“78”，男生组计算“78-5=”；女生组计算“78-50=”。汇报结果，比拟两组分别是在什么数位上拨去珠子，再次明确算法。 （二）选苹果。（改

36、错题） 出示苹果算式，推断各题计算是否正确。 同学们沟通汇报，分析错因。 师生小结：一样数位上的数才能直接相减。（课件出示） 四、稳固应用，反应练习 （一）完成教材第69页“做一做”第2题。 学生独立完成，沟通汇报算法。 （二）完成练习十六第3题的“解决问题”。 运用新知，解决生活中的实际问题。 制造算式。 出示卡片 教师：从中任选2个数制造一个算式。依据学生说出算式，教师板书。 可能会有： 56+30= 5630= 30+3= 56+3= 56-3= 30-3= 以“开火车”的方式让学生口算。 最终一题是退位减法，为下节课学习做孕伏。 【设计意图：几个层次的练习设计，既让学生在计算过程渐渐娴

37、熟算法，明晰算理。又关注全体参加度，整体反应，汇报结果。并把学生自评和互评融入其中，培育学生的评价力量。这个环节让学生通过独立计算，相互沟通，制造算式进一步稳固两位数减一位数，整十数（不退位）的算法，又为下节课学习退位减法做孕伏。】 六、畅谈收获 这节课你有什么新的收获？ 100以内的加法和减法一教学设计5 教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。 教材简析： 本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的根底上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟识的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在详细情境中解决问题，并依据学生特

38、点进展实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课学问建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下根底。 教学问题诊断： 1在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。由于本单元主要是让学生把握算理，娴熟算法，且计算过程都以口算为主，计算挨次可能显得不很重要，但是教师假如不引导，强调，鼓舞这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生冲突，此时教学过程在这环节中把握好这个度。 2本课讨论的计算方法有局部同学是把握的，只是模糊感觉到应当是这样计算，但说不出算理，

39、表述或思维过程中不够系统，不够标准，教师可在讲解中略微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。 假如在授课中缺乏直观操作、演示、比照、辨析的过程，只是简洁讲解，反复练习，学生虽然也会渐渐把握计算方法，但是借助学具，直观感悟，利用数的意义和组成，探究数字系统的构造，会用数学语言表征，能更好地进展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。 教学目标： 1让学生通过生活中的情境发觉问题，在解决数学问题的过程中能利用所把握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。 2让学生通过独立思索、动手操作、学具帮助、

40、算式比拟等方法，渐渐丰富学生由抽象到详细的思维进展过程，来理解算理，得出算法。 3培育学生探究意识，独立思索解决数学问题的力量以及学生之间合作沟通的意识。 教学预备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。 教学重点：把握两位数加一位数、整十数的口算方法。 教学难点：理解一样数位相加的算理。 教学过程： 一、旧知复习，引入新知 （一）复习数的组成 课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？ 1先出示22、5 教师引导：说数意义时可以根据这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。 2再出示53 教师：假如用小棒你怎样摆出这个数？ 3最终出示40、4、20 出示“40”和“4” 教师：假如在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义一样吗？ 再出示“20” 教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？ 以不同的形式提高学生对数意义的理解的学问。依据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。 （二）课件出示：口算题（开火车） 40+20 50+30 40+2 50+3 （三）新课引入 教师：看来小朋友们对数的意义学问把握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业状况。 【设计意图：以不同的形式复习数的组成，突出加几和加几十的区分，加强旧知与本课相关的已有学问的联系，促进对新知