《1——4的乘法口诀》教学反思.docx

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1、 14的乘法口诀教学反思 在教学一二得二口诀时，我帮忙学生编，帮忙学生理解这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，我充分发挥学问的正迁移作用，尽量让学生主动地学习。我在引导学生编口诀的过程中留意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来，熟悉口诀的构造，领悟编口诀的方法。这些思想方法，对后续学习很重要。 一、口诀的书写。 1口诀都是用文字写的，但是有局部学生用数字写口诀，虽然在书本练习中发觉了他这样写是错的，但是在补充习题中还是用数字写得，好像是成了习惯，这样的状况我觉得需要多加书写练习，才能克制这种惯性。 2口诀中得字使用，少局部学生不管三七二十一，在任何状况下都是用得，虽然在课堂上还拿

2、出错例进展辨析了，但是练习时仍有学生犯这样的错误。 3口诀中乘数小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口诀是（ ），有不少学生会写成四三十二，可见，以上问题的消失，要克制他，我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。 二、口诀理解。 虽然经受了编制口诀的过程，在编制的过程中，大局部学生在未学习这局部内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但局部学生对于口诀的理解却不是很好。譬如问：三四十二这句口诀是什么意思？局部小朋友答不上来，这局部小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来。实际上学生对于口诀本身并不理解。因此我觉得要加强口诀与算式的练习。 不过学生通过多种形式对1-4乘法口诀的背

3、诵应用，他们对于1-4的乘法口诀把握得不错。但是对于第9题，我给他们的要求是你能有序的把全部满意条件的算式写出来吗？发觉绝大局部学生都不能有序的写出来，想到什么就写什么；还有一局部学生都没有把满意条件的全部算式写出来。这说明小朋友的思维力量尚需要提高和培育，在今后的课时中要留意思维的训练。 14的乘法口诀教学反思2 上完这节课，我体会到关于乘法计算和解决问题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。 教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看

4、图写出加法和乘法算式等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的.意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮忙同桌、小组成员记熟口诀。 这样，由于教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比拟简单集中，听得也比拟用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮忙鼓励下也能快速提高。 14的乘法口诀教学反思3 本课是在学生已经初步理解乘法意义的根底上绽开教学的。作为乘

5、法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经受1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的构造，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。 教学时，我先让学生观看情境图，说清晰图意，然后依据几个几相加的含义列出乘法算式，最终再依据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的.什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。由于说实话，在本节课之前学生许多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的熟悉是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。 本节

6、课我预设到了学生在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上积极引导学生去正确熟悉。 预设解决的问题1：口诀的书写：，之前会消失局部学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生自己尝试编制“四四（）”时，学生汇报时，我有意这样写“四四（16）”，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室宁静下来，我请不同意的学生发表意见，没想到学生们说得有理有据，乘法口诀是中国人创造的，应当用中国汉字。瞧，说得多好呀！ 预设解决的问题2：口诀中“得”字使用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在教学中我重点拿出错例进展辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得”的打油诗的形式给孩子加深熟悉。 通过作业和练习，

7、学生消失了这样的问题。 1、譬如：43=12，使用的乘法口诀是（），局部学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后思考为何不用比照的方法？即出示34=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 43=12，让孩子尝试去编织口诀，学生确定会编制口诀四三十二，于是这是教师引导学生比拟两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能承受。 2、在计算时局部学生对于乘法口诀的应用敏捷度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口

8、诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。 本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对学问的熟悉提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们依据乘法算式可以编制乘法口诀。 另外，由于学生们大局部已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平常上课比拟缄默的孩子身上。盼望能让他们在本节课上熟悉到自己的优点，通过多表扬，激发他们参加课堂的积极性。 14的乘法口诀教学反思4 14的乘法口诀的教学是同学们接触乘法后的其次个课时，本节课的教学需要同学们充分理解理解乘法的意义。既乘法表示的

9、是求几个一样加数的和的 简便运算。对乘法意义的马上程度直接影响到14的乘法口诀的学习效果。激发学生学习兴趣时，向学生介绍乘法口诀是我国的一大创造，运用乘法口诀就能把乘法算得又对又快，激发学生想学乘法口诀的愿望，使学生由要我学转变为我要学。1的乘法口诀是乘法口诀中最简洁的，只有一句，因此本节课把1的乘法口诀放到末尾进展学习，教学时从2的乘法口诀开头学习，2的乘法口诀的教学教师主要引导学生观看出示的情境图，提问：小朋友在玩什么呢？同学：跷跷板，引导学生观看出一个跷跷板坐2人，2个跷跷板坐4人。一个2用乘法算式表示是12=2，我们可以编制成口诀一二得二，2个2相加用乘法表示是22=4，你能编出它的乘

10、法口诀吗，引导学生编出口诀二二得四,引导学生自己尝试编出口决，这样便于学生承受自己编出的口诀。这样的方法要比把口诀直接告知给学生，让学生自己去记忆效果要好得多，3的乘法口诀的教学，主要是要引导学生观看小朋友荡秋千的情景图，引导学生观看得出：一只秋千上坐3人，2只秋千上坐6人，3只秋千上坐9人，让学生自己编制出乘法口诀并引导记忆。 14的乘法口诀教学反思5 1-4的乘法口诀（1）教学内容是苏教版小学数学教材第78页的例题以及相应的“想一想”“试一试”，完成第9页“想想做做”的第14题。 本节课让学生经受“编”和“用”2、3、4的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。教学时通过在情境中找几个一样数

11、相加的问题，列乘法算式求几个几，对比乘法口诀，用乘法口诀算乘法这样的步骤进展教学活动，乘法算式的积需要通过连加计算。2或3的连加较简单算，教学时可以让学生直接写出积。4的连加难一些，采纳“先画张表算一算”，帮忙学生计算几个几连加，这样安排能鼓舞学生用多种策略和方法解决问题。 在课堂上消失了一些问题，现列举主要的如下： 1、教学内容未能授完。40分钟内完成了教材第7-8页以及第9页的想象做做第1、2题。缘由主要有： （1）语言不够精炼，许多不必要的地方很罗嗦。 （2）教师讲得多，学生讲得少，教师上的.累，学生也累。 （3）摆小棒活动时没有组织好，局部小朋友在开小差。 2、课堂气氛不活泼。上课语言要留意儿童化以及用词用句要符合二年级小朋友的认知水平，努力创设好玩但又高效的情境，专心打动学生的心灵。